用APP點亮中職英語學(xué)習(xí)

喬可英

摘 要 如何把英語學(xué)習(xí)APP軟件引進(jìn)中職英語教學(xué)，吸引學(xué)生對英語進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)，是一個值得研究的課題。通過展示APP與中職英語教學(xué)的結(jié)合，對英語學(xué)習(xí)APP軟件的應(yīng)用進(jìn)行初步探討。

關(guān)鍵詞 中職英語；智能手機(jī)；英語學(xué)習(xí)APP；藍(lán)墨云班課；信息化教學(xué)

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）01-0088-03

1 引言

英語作為職業(yè)學(xué)校的一門基礎(chǔ)文化課，其重要性是顯而易見的。但眼下英語教學(xué)走到了“瓶頸”階段，外界對職業(yè)學(xué)校的英語教學(xué)報以不屑的態(tài)度，學(xué)生也普遍對英語學(xué)習(xí)不感興趣，缺乏熱情。一本英語教材幾年不變，但學(xué)生卻從80后過渡到了90后、00后，他們是和Windows98同齡的一代人，身處迅猛發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)時代，智能手機(jī)已成為他們親密的伙伴，信息通道暢達(dá)，而與之相對應(yīng)的是英語教學(xué)的原地踏步和滯后。

身處英語教學(xué)一線的教師不禁發(fā)出感嘆：“今天的職業(yè)學(xué)校到底需要什么樣的英語教學(xué)？”突破傳統(tǒng)英語課堂的局限是時代發(fā)展的趨勢，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式和手段已不能滿足身處移動網(wǎng)絡(luò)時代學(xué)生的個性化求知。

隨著智能手機(jī)、無線網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展和迅速普及，英語輔助教學(xué)APP軟件迅速進(jìn)入英語教學(xué)視野。把英語教學(xué)APP資源引入英語教學(xué)，讓APP成為英語學(xué)習(xí)的延伸，讓英語學(xué)習(xí)更有趣一點兒，更有效一點兒。

2 英語課堂延伸APP——藍(lán)墨云班課

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師與學(xué)生的交互是課上或課下面對面的交互，這種交互對于教師與學(xué)生來說時間是恒定的，這就導(dǎo)致師生之間的交互并不能形成即時有效交互。藍(lán)墨云班課是一款適用于信息化教學(xué)的免費在線APP手機(jī)助手，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，通過智能手機(jī)開展課堂內(nèi)外即時反饋的互動教學(xué)。

準(zhǔn)備 師生首先把藍(lán)墨云班課APP下載到手機(jī)，教師創(chuàng)建班課，如2014級34英語；學(xué)生通過輸入邀請碼加入班課。教師檢查學(xué)生加入課程的情況，并對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的劃分。

課前 上課前，教師把英語課程的一些教學(xué)資源如導(dǎo)學(xué)案、PPT課件、微課、視頻等上傳至資源庫，并能查看學(xué)生任務(wù)的完成情況。

通過云班課的班課通知功能，教師可以發(fā)布課前任務(wù)，提前給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)。如在教學(xué)“Environmental pro-

tection”這一單元時，為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)接地氣，筆者發(fā)布課前任務(wù)，要求學(xué)生收集關(guān)于自然災(zāi)害圖片、自然災(zāi)害原因、如何進(jìn)行垃圾分類和如何進(jìn)行廢物循環(huán)利用的資料。學(xué)生利用手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)搜集關(guān)于環(huán)境的圖片、視頻和動畫，并上傳至班課平臺，實現(xiàn)移動端的學(xué)習(xí)任務(wù)收發(fā)。這個課前任務(wù)既調(diào)動了學(xué)生的參與意識，又培養(yǎng)了學(xué)生搜集處理信息、運用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的能力。

此外，根據(jù)班課通知內(nèi)容，學(xué)生預(yù)習(xí)新課導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容。定語從句的課前導(dǎo)學(xué)案中，要求學(xué)生觀看微課和完成導(dǎo)學(xué)案中的思考問題。學(xué)生可以自己確定學(xué)習(xí)時間，在截止時間前學(xué)習(xí)完成教師發(fā)布在班課平臺上的微課、學(xué)案等教學(xué)資料，進(jìn)行課前導(dǎo)學(xué)。定語從句是英語語法學(xué)習(xí)的難點，為了降低課堂學(xué)習(xí)的難度，課前導(dǎo)學(xué)案要求學(xué)生觀看“定語從句三部曲”微課，初步理解先行詞、關(guān)系詞、定語從句的三個基本概念，并完成三個概念的關(guān)鍵語句填空題。學(xué)生可以反復(fù)觀看微課，對于其中的片斷可以按下“暫?！辨I仔細(xì)琢磨，對于不懂的知識點可以向教師、同學(xué)求助。

課上 在開課前，利用云班課的測試功能檢測學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況。學(xué)生測試的成績、做題所用時間以及測試題的正確率都迅速統(tǒng)計出來，并以柱狀圖和餅狀圖的形式清楚呈現(xiàn)，起到限時答題、有效檢測、即時反饋的三重效果。

在語法課定語從句上課伊始，筆者進(jìn)行關(guān)于定語從句、先行詞、關(guān)系詞和定語從句結(jié)構(gòu)的選擇題小測驗，限時三分鐘完成。測試結(jié)束后，小測驗分析中學(xué)生的得分和用時依次排列，準(zhǔn)確無誤且數(shù)據(jù)直觀。相對于傳統(tǒng)的考試，既縮減了考試時間，也不再需要教師人工閱卷和Excel統(tǒng)計排序這些環(huán)節(jié)，大大減少了教師的工作量（如圖1所示）[1]。測驗單題分析柱狀圖顯示，第1、4題正確率超過70%，而第2、3題正確率不到10%（如圖2所示）。

單個題目的餅狀圖則清晰地顯示出每個題目四個選項的選擇比例。以題目2為例，從A、B、C、D四個答案的百分比上可以看到學(xué)生的出錯點集中在A和C兩個答案，出錯傾向集中在把what和how誤歸類為關(guān)系詞（如圖3所示）。

根據(jù)以上測驗結(jié)果，很容易就鎖定了定語從句課堂教學(xué)的難點，即先行詞和關(guān)系詞。于是筆者調(diào)整預(yù)備課設(shè)計，將學(xué)生在測試中遇到的出錯頻率高的這兩個問題重新進(jìn)行設(shè)計，以重點的形式突出。針對答題錯誤選項，教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)觀看微課片斷，進(jìn)行錯誤選項的質(zhì)疑，學(xué)生進(jìn)一步組內(nèi)討論；教師及時給予點評，引導(dǎo)學(xué)生修正原有錯誤知識結(jié)構(gòu)，建構(gòu)正確圖式，成功自主內(nèi)化知識[2]。

在學(xué)習(xí)過程中遇到疑問，還可以利用“頭腦風(fēng)暴”“答疑/討論”等開展不同形式的學(xué)習(xí)活動。通過云班課的不同學(xué)習(xí)活動，真正營造“以生為主”的課堂。此外，“課堂表現(xiàn)”功能可以反饋出舉手、搶答等學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)。此功能豐富了教師對學(xué)生課堂評價的形式，充分調(diào)動學(xué)生課堂英語學(xué)習(xí)的積極性。

課后 課后，教師通過云班課發(fā)布作業(yè)，學(xué)生使用手機(jī)查看并提交作業(yè)。根據(jù)作業(yè)要求，可以上傳文字、圖片、音頻、視頻等。教師查看并督促學(xué)生作業(yè)的完成進(jìn)程。

在教學(xué)完“Environmental protection”這一單元課后，要求學(xué)生發(fā)表關(guān)于環(huán)境保護(hù)的2～3分鐘主題演講。學(xué)生進(jìn)行信息收集、演講選題、視頻錄制并上傳交流。在完成作業(yè)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、運用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的能力，運用英語表達(dá)的能力。對于這種新型的英語作業(yè)，學(xué)生從以前的習(xí)慣性抄襲作業(yè)變得親力親為，在完成作業(yè)的過程中提高英語學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

藍(lán)墨云班課APP讓智能手機(jī)不再只是用來游戲、社交，它更成為英語學(xué)習(xí)的有力助手。它激起了學(xué)生對于移動智能學(xué)習(xí)的好奇心和互動欲，增強(qiáng)了師生、生生線上線下的即時有效互動，豐富了教師對于學(xué)生課前、課上和課后英語學(xué)習(xí)的多維評價。endprint

3 英語學(xué)習(xí)延伸APP——英語趣配音

40分鐘的英語課堂雖然可以為學(xué)生提供聽說的機(jī)會，但是由于傳統(tǒng)課堂的局限性，教師很難對授課班級學(xué)生實現(xiàn)一對一的示范和糾正。語音口語訓(xùn)練英語類APP通過先聽后錄的方式，有效地對比學(xué)習(xí)者的發(fā)音和標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音之間的差異，可視化練習(xí)，對學(xué)生練習(xí)發(fā)音、悉心揣摩有非常大的幫助[3]。

英語趣配音APP作為一款時尚、充滿趣味的英語學(xué)習(xí)手機(jī)APP軟件，可以用于幫助訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)音。該軟件匯集了非常多的視頻短片，多為一兩分鐘的膾炙人口的影視作品片段。APP還會每日更新美劇、動漫、歌曲等視頻資源，學(xué)生擺脫了枯燥無味的語音學(xué)習(xí)方式，自由選擇模仿、跟讀喜歡的視頻，從而在不經(jīng)意間喜歡上英語聽說練習(xí)。英語趣配音APP界面包括配音、熱門和關(guān)注三個導(dǎo)航，配音導(dǎo)航下有今日推薦、熱門視頻、配音講解、高手秀場四個部分（如圖4所示）。

準(zhǔn)備 學(xué)生手機(jī)下載英語趣配音APP，注冊后與教師互加為好友。

使用 英語趣配音的步驟分為“范例—配音—評分”三步。為了讓沒有配音基礎(chǔ)的學(xué)生快速上手，英語趣配音APP把視頻中的每一句臺詞或者歌詞都單獨列出來，學(xué)生可以一句一句地去聽范例。APP中還提供了視頻場景，學(xué)生會有強(qiáng)烈的角色代入感，或動漫人物，或影視角色，去體會句子所蘊含的情感，語音練習(xí)的興趣會更濃。學(xué)生選擇自己喜歡的視頻，為喜歡的人物進(jìn)行配音，做一次配音舞臺上的主角。

配音頁面分為三部分呈現(xiàn)：上面部分為視頻畫面，中間為中英文臺詞對照，下面為每句臺詞原文與配音時長。配音時學(xué)生可以單句重復(fù)練習(xí)，不斷對范例原聲和自己的配音進(jìn)行對比。通過不斷練習(xí)，學(xué)生可以不斷熟練掌握范例作品的發(fā)音和語調(diào)，讓自己的配音作品接近范例（如圖5所示）。配音難度包括簡單、普通、困難三種，學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇難度不同的配音內(nèi)容。每次配音小作品的完成都能夠給學(xué)生帶來成就感，他們也會在成就感中不斷提高英語口語水平[4]。

此外，系統(tǒng)會根據(jù)配音作品的模仿程度，從準(zhǔn)確度、流利度和完整度三個方面進(jìn)行10分制的評分；如果單詞錯得很離譜，還會重點給予糾正。學(xué)生通過回放自己的配音，得到揣摩、糾正和提高的機(jī)會。

督導(dǎo) 學(xué)生在教師的引導(dǎo)下持續(xù)使用該軟件，它將成為學(xué)生進(jìn)行英語語音練習(xí)的得力助手。教師確定班級每周的一至兩個配音任務(wù)后，如“每日一句”中學(xué)生投票率較高的句子，讓學(xué)生在課后進(jìn)行配音練習(xí)，自主練習(xí)次數(shù)不限，并將自己的最滿意作品發(fā)到班級的語音群。語音群里，學(xué)生可以互聽、互提建議，在社交互動中有效地解決語音課后練習(xí)監(jiān)督難的問題。教師和學(xué)生對每周的配音作品進(jìn)行兩次打分，每周選出最佳配音的前十名學(xué)生，在即將到來的下周英語課堂進(jìn)行配音展示。

通過英語趣配音APP，學(xué)生對英語語音進(jìn)行Cosplay

式的角色扮演和配音，借助APP調(diào)整發(fā)音及語音語調(diào)。實現(xiàn)語音練習(xí)的移動學(xué)習(xí)、課后碎片時間的隨時練習(xí)、配音作品的生生與師生交互，整個過程是傳統(tǒng)的語音課堂教學(xué)無法實現(xiàn)的。

英語趣配音APP給學(xué)生提供了語音練習(xí)的豐富和流行資源，對傳統(tǒng)的英語語音練習(xí)是有益的補(bǔ)充，極大地提升了學(xué)生練習(xí)語音的質(zhì)量和效率。

4 結(jié)語

中職英語教師應(yīng)與時俱進(jìn)、與生俱進(jìn)，用APP點亮英語智慧型學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、師生互動方式的變革，助力中職生英語學(xué)習(xí)，不斷提高中職英語教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]孟婷婷.關(guān)于藍(lán)墨云班課在教學(xué)過程中應(yīng)用的幾點思考[J].亞太教育，2016（15）：114.

[2]王猛.基于藍(lán)墨云班課平臺的高職公共英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐[J].昆明冶金高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2017，33（2）：28-33，47.

[3]張皓丹.論互聯(lián)網(wǎng)時代英語教學(xué)APP的應(yīng)用[J].亞太教育，2015（8）：178.

[4]黃妍妍.智能手機(jī)APP應(yīng)用于高職英語語音課教學(xué)探析[J].昆明冶金高等專科學(xué)校學(xué)報，2016，32（2）：26-29.endprint