涂頻

摘 要 通過分析多媒體課件制作課程教學現(xiàn)狀，整合信息技術手段與傳統(tǒng)課程教學，理清課程信息化教學設計理念與策略，詳細講解課程信息化教學設計具體步驟和內(nèi)容，總結多媒體課件制作課程信息化教學設計成效。

關鍵詞 信息技術；多媒體課件制作；信息化教學設計；高職師范生；iebook

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）24-0137-03

Exploration and Practice of Informatization Teaching Design in Higher Vocational Colleges//TU Pin

Abstract Through the analysis of Multimedia Courseware Design curriculum teaching situation， integrate information technology means and traditional curriculum teaching， clear the curriculum informatization teaching design concepts and strategies， explain the

specific steps and contents of the course information teaching design，

summarize the effectiveness of curriculum informatization teaching design.

Key words information technology； multimedia courseware design； informatization teaching design； students of higher vocational tea-chers college； iebook

1 前言

《教育部關于印發(fā)<教育信息化“十三五”規(guī)劃>的通知》（教技〔2016〕2號）中明確提出：“構建網(wǎng)絡化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系”，“穩(wěn)步推進教育信息化各項工作”，“推動形成基于信息技術的新型教育教學模式與教育服務供給方式，提升教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化水平，形成與教育現(xiàn)代化發(fā)展目標相適應的教育信息化體系，充分發(fā)揮信息技術對教育的革命性影響作用”[1]。由此可見，信息技術日漸加快與教育教學深度融合的步伐。

多媒體課件制作課程是師范類專業(yè)的核心課程，開課目的是培養(yǎng)學生的教育技術技能，使教育和技術相結合，提高師范生的多媒體應用能力。因此，將信息技術與多媒體課件制作課程進行有效整合，能夠為學生今后將多媒體技術應用在工作中，熟練將信息技術與各科課程整合打下良好基礎。

2 多媒體課件制作課程教學現(xiàn)狀

學生學情優(yōu)勢和不足 高職師范生的優(yōu)勢是有碎片化學習習慣，形象思維能力強，有耐心、細心，喜歡獨立思考，樂于實踐；不足就是團隊協(xié)作能力不夠，靈活創(chuàng)新性不強，邏輯思維能力較弱。

教學內(nèi)容組織和時間分配不當 多媒體課件制作課程一周三節(jié)課，傳統(tǒng)課程教學中采用“理實一體化”教學模式，教師在對書本知識進行理論講授時，學生每堂課理論知識掌握情況良好，但是實踐課時部分進行課件制作模仿、綜合作品創(chuàng)新等需要上機操作的時間就不夠了。

案例教學重模仿少創(chuàng)新 學生學習進度和學習能力是不同的，但在傳統(tǒng)課程教學中，教師運用案例教學法來統(tǒng)一教學。教師在課堂上分步驟講解包含所有學生必須掌握的知識點和技能點的案例，學生在理解案例的基礎上模仿案例進行操作，課后交上來的作品基本上是教師提供案例的復制。在這個模仿過程中，教師沒有考慮各層次學生的掌握情況，學生對于知識點和技能點的遷移水平很低，創(chuàng)新意識淡薄，最后完成綜合作業(yè)時能力有限。

忽視課程教學中的教學評價 在傳統(tǒng)教學過程中，教學評價往往是教師單方面的，而且是期末考試結束時由教師給所有學生一個最終分數(shù)，在整個學習過程中沒有學生自我評價以進行反思、學生間評價以進行監(jiān)督、教師過程評價以進行激勵、企業(yè)評價以進行行業(yè)指引，學生學習態(tài)度較散漫。

3 信息化教學設計的具體步驟與內(nèi)容

確定課程信息化教學設計的基本思路 以多媒體課件制作課程中的“遮罩動畫制作多媒體課件”為例，教師精心設計教學流程，按“課前→課中→課后”立體教學過程展開。其中，“課前”利用QQ通知進行任務驅(qū)動，使用導學案、知識地圖、學習平臺指導自學；“課中”采用“自主學習→知識拓展→成果交流”三大步展開教學；“課后”利用支教演練、學生參賽等進行課后提升。

1）利用QQ、微視頻、網(wǎng)絡資源、Flash等多種教學手段打造數(shù)字化、網(wǎng)絡化、信息化教學課堂；

2）通過在線調(diào)查、課程通知、教學資源、視聽資源等組織形式完成教學任務；

3）采用問題討論、任務驅(qū)動、小組合作、創(chuàng)設情境教學法實現(xiàn)教學過程系統(tǒng)優(yōu)化。

實現(xiàn)課程信息化教學設計的過程環(huán)節(jié) “遮罩動畫制作多媒體課件”信息化教學設計在具體實施過程中，主要包括課前網(wǎng)絡預習、課上實際教學、課下拓展訓練、綜合評價考核四個環(huán)節(jié)。

在課前網(wǎng)絡預習環(huán)節(jié)設計中，借助翻轉(zhuǎn)課堂的自主學習模式，通過QQ通知布置課前任務：各小組成員合作，按照導學案要求，分小組完成某一類型遮罩動畫制作。在制作過程中可以借助網(wǎng)絡課程學習平臺，對照知識地圖，利用原創(chuàng)視頻，形象直觀地提前學習重難點部分；做好遮罩動畫后可以對照導學案進行自測，看看課前自學情況掌握如何，并做好課堂展示、講演的準備。

首先，進入課上實際教學環(huán)節(jié)設計中的自主學習階段，教師先利用極域教學平臺控制學生端，對全體學生進行遮罩動畫基礎知識梳理，包括遮罩動畫的原理、分類、特點、制作方式等。根據(jù)課前任務，先請各小組成員按照教師對于遮罩動畫基礎知識點講解進行課前知識梳理，小組討論課前有疑問的知識點，小結完成后請小組代表上臺展示所完成的任務，注意看、聽，適當做些記錄。在這個過程中，學生通過任務驅(qū)動，學會學習、學會合作、學會表達。接下來通過QQ投票功能，評出最優(yōu)秀的一組，評優(yōu)標準是選出相對于其他組內(nèi)容較全面、形式有創(chuàng)新、講演較精彩的一組，通過投票評優(yōu)，鼓勵自主學習。然后學生練習教師自制測試題，通過練習，逐步通關激發(fā)學習興趣，更好地理解原理，掌握遮罩動畫制作技巧。endprint

其次，在實踐演練階段，教師下發(fā)任務單，將來自支教一線的教學實例導入，引導學生思考：支教教師要制作一份有懷古意境的課件來講解古詩《秋思》，希望課件能以卷軸、毛筆字書寫、對聯(lián)文字等遮罩動畫效果來表現(xiàn)。學生完成課件設計文稿，并進行小組討論，確定最終設計方案。通過這一步，學生切實了解遮罩動畫效果可以應用在哪些課件制作中，訓練發(fā)散性思維，并且進一步理解遮罩動畫原理。學生確定好最終設計方案后，以小組為單位，每人一臺電腦進行實訓演練。通過針對性實訓，學生創(chuàng)作用遮罩動畫效果表達的課件，開發(fā)表達能力、創(chuàng)作力。并且遵循高職學生接受知識、展開學習的認識規(guī)律和邏輯思維規(guī)律，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)合作精神。

再次，在課上實際操作的成果交流階段，教師請完成情況良好（完成作品速度+作品設計質(zhì)量）的小組進行項目總結，然后對于本次課學生遮罩動畫掌握情況發(fā)起QQ投票，了解學生知識點掌握情況。通過這些活動培養(yǎng)學生教育教學技能，提高學生的表達能力。

最后，布置任務，實施翻轉(zhuǎn)課堂的自主學習模式，完成課后提升。學生上傳已完成課件項目任務至互動教學平臺，教師收集資源并進行測評。教師要求課后以小組為單位制作iebook電子書，上傳學習空間，建立立體化教學資源，并鼓勵完成項目情況良好、設計有創(chuàng)意的學生繼續(xù)修改課件，“以賽促學”，參加全國小教工委電腦設計比賽；對于參加支教的學生，根據(jù)自己所授課程特色，將多種動畫類型結合制作課件，恰當表現(xiàn)課件主題。通過這種分層作業(yè)布置，鞏固學生學習效果，生成立體化教學資源，并且鍛煉學生的教育教學技術和信息化技術能力。

教學評價在信息技術融入后貫穿教學全過程：課前利用導學案對操作問題進行自評；課中QQ小組實時互評、教師測評；課后系、校對支教成果測評以及學生參加比賽進行技能測評，實現(xiàn)過程評價、多元評價，有效地激發(fā)學生的學習興趣，鞏固學習成果，完成學習目標。

多種信息化教學手段應用在以上四個教學環(huán)節(jié)全過程，為遮罩動畫制作多媒體課件服務，整個教學流程緊湊有序，教師主導、學生主體互動交流，學生學習自主、個性發(fā)展，在實際操作和游戲測試中讓學生熟練掌握職業(yè)技能、培養(yǎng)素質(zhì)目標。

4 多媒體課件制作課程進行信息化教學設計取得的成效

課程創(chuàng)新 翻轉(zhuǎn)與重構了課程內(nèi)容體系，以設計思維為導向，基于項目任務式組織教學內(nèi)容，從課前、課中、課后三個階段，將教師“教”的過程與學生“學”的過程明確分離，使師生在每個階段更具有操作性，更能有效完成教學任務。

課堂外學生利用原創(chuàng)微視頻、操作視頻和案例進行自主學習，課堂中教師不需要重復對基本理論知識進行講解，以及對基本操作技術進行反復演示，為學生作品創(chuàng)作提供了充足的時間和空間。

實現(xiàn)分層教學，從課前導學案到課中任務單和教師的個別輔導，以及課后作業(yè)布置安排，都是根據(jù)學生的初始能力和不同的學習能力，提供不同層次的知識，有利于師生進行深度的交流與合作，指導學生完成較為復雜、高質(zhì)量的作品，保障了教學效率與質(zhì)量。并在整個教學過程中全程實現(xiàn)自我評價、小組評價、校校評價、過程評價等多元評價，對學生“課前—課中—課后”學習從多方面來進行監(jiān)督和激勵。

學生通過小組協(xié)作，專注于自己感興趣的模塊知識與技能，深入學習與反復練習，很好地增強了學習的責任感，學習會更切合自己的職業(yè)方向，減輕學習負擔，提高學習質(zhì)量。

課程反思 在多媒體課件制作課程信息化教學設計中，利用網(wǎng)絡學習平臺及平臺之上教師布置的各項資源豐富了課程教學內(nèi)容，在課上利用教師自制測試題提高學生的操作技巧，在課后運用電子雜志等軟件幫助學生自己積極地去總結學習內(nèi)容，生成個性化、立體化教學資源，課后的支教活動和組織學生參加技能競賽，有效地提高了學生的信息技術應用技能和教育教學技能。

5 結語

信息化教學設計將多種信息技術手段融入多媒體課件制作課程教學的“課前—課中—課后”三個階段，利用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，以“學生為主體”，將“先學后講”應用在傳統(tǒng)教學中，加強對學生掌握學習方法和學習策略的培養(yǎng)，鼓勵自學，使學生的學習潛能得到發(fā)揮，自學能力得到充分鍛煉。教師在整個過程中有針對性的重點講解和指導，幫助學生更好地掌握問題解決策略，實現(xiàn)“以學為本，因?qū)W導教”[2]。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.教育部關于印發(fā)《教育信息化

“十三五”規(guī)劃》的通知[EB/OL].[2016-06-07].http：//www.

moe.edu.cn/srcsite/A16/s3342/201606/t20160622_269367.html.

[2]郝志剛，楊瓊敏.高職院校師范生學習風格調(diào)查與分析：以揭陽職業(yè)技術學院師范生為例[J].湖州職業(yè)技術學院學報，2014（1）：47-49.endprint