朱玲

摘 要 實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐、創(chuàng)新和綜合能力的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。食品微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是食品相關(guān)專業(yè)的主要課程之一。針對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題，重點(diǎn)闡述調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和改進(jìn)教學(xué)方法的改革嘗試。通過優(yōu)化和改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出理論、實(shí)踐俱佳的高素質(zhì)專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞 食品微生物學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2017）24-0142-04

Discussion on Teaching Reform and Practice of Food Micro-biology Experiment Course//ZHU Ling

Abstract Experimental teaching is the key to the cultivation of stu-

dentspractice， innovation and comprehensive ability. Food Micro-biology Experiment Course is an important part of food related majors.

Considering the present problems of the traditional experimental tea-

ching，reforming measures of adjusting teaching contents and refor-

ming teaching method are primarily proposed and implemented in this paper. Optimizing and reforming experimental teaching were de-

signed to explore the students subjective initiative， enhance the stu-

dents activity and comprehensive quality and help them solve prac-tical problems.

Key words food microbiology； experiment course； teaching reform

1 前言

“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出的人才？”這是著名的“錢學(xué)森之問”。我國的教育體制，比較突出的問題是不利于創(chuàng)造型人才的成長[1]。高等教育中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合技能的重要途徑，在學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面具有較強(qiáng)的優(yōu)勢[2]。當(dāng)前我國非常重視高等教育的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中提出加強(qiáng)高校實(shí)驗(yàn)室的基本建設(shè)，并實(shí)施了多項(xiàng)計(jì)劃，推動(dòng)高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革和改善高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件[3]。

食品微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)在食品類專業(yè)課程中有著重要的地位，是食品專業(yè)的主要課程之一，是在掌握微生物學(xué)理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行的一門應(yīng)用性極強(qiáng)的課程，能夠培養(yǎng)學(xué)生縝密的邏輯思維和綜合科研能力，為學(xué)生今后從事食品、糧油、飼料等的加工、保藏和相關(guān)領(lǐng)域的研究及產(chǎn)品開發(fā)奠定基礎(chǔ)[4]。本文以食品微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程為例，結(jié)合四川工業(yè)科技學(xué)院食品專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際，吸取大量優(yōu)秀教師經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法方面的改革進(jìn)行探索研究。通過該實(shí)驗(yàn)課程的改革與嘗試，為食品專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程提供參考，對(duì)培養(yǎng)食品行業(yè)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才起到一定的積極作用。

2 教學(xué)現(xiàn)狀分析

學(xué)生不參與準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn) 由于食品微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的特殊性，往往需要大量的時(shí)間做準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)。比如微生物的平板劃線分離實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)前需要配制相應(yīng)的培養(yǎng)基、準(zhǔn)備消毒滅菌實(shí)驗(yàn)器材、接種和培養(yǎng)一定量的純菌種。但是一般高校都有設(shè)置和配備專門的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)和專業(yè)的實(shí)驗(yàn)員，實(shí)驗(yàn)員根據(jù)授課教師要求事先準(zhǔn)備所需的器具、試劑和材料等，學(xué)生不參與實(shí)驗(yàn)的前期準(zhǔn)備，缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)整體流程的認(rèn)識(shí)。

學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí) 教師在課堂上進(jìn)行講授和示范，學(xué)生按部就班地重復(fù)實(shí)驗(yàn)操作，無探究性過程。這種照葫蘆畫瓢的教學(xué)模式簡單僵化，學(xué)生缺少對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的正確認(rèn)識(shí)，單純學(xué)習(xí)到實(shí)驗(yàn)技能，不利于獨(dú)立思考、分析和解決問題能力的培養(yǎng)。

學(xué)生課后反思不足 部分學(xué)生在被動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)過程中只忠實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，只追求實(shí)驗(yàn)結(jié)果的正確與否，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果不做分析，對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的一些異常現(xiàn)象缺少思考。

3 改革措施

隨著我國高校教學(xué)改革的推進(jìn)和教學(xué)質(zhì)量的不斷提升，越來越多開設(shè)食品相關(guān)專業(yè)的高校意識(shí)到食品微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的重要性，針對(duì)該課程傳統(tǒng)教學(xué)中存在的諸多問題進(jìn)行有效教學(xué)改革嘗試。這些改革嘗試主要表現(xiàn)在調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和改進(jìn)教學(xué)方法兩方面。

調(diào)整教學(xué)內(nèi)容 針對(duì)食品微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)順序不合理，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目相互孤立、連貫性不強(qiáng)，知識(shí)不系統(tǒng)化，知識(shí)點(diǎn)之間難以實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通等多種問題[5-6]，近幾年在優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)順序、使知識(shí)系統(tǒng)化、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容等方面的主要措施見圖1。

教材在實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。分析食品微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程“十二五”“十三五”普通高等教育國家級(jí)規(guī)劃教材，可以發(fā)現(xiàn)目前適用于該課程的教材的主要特點(diǎn)。

1）以微生物學(xué)、食品微生物學(xué)及病原微生物學(xué)為理論基礎(chǔ)，結(jié)合食品微生物學(xué)是多學(xué)科組成的特點(diǎn)，體現(xiàn)學(xué)科交叉。根據(jù)以往課程內(nèi)容及效果，緊跟時(shí)代步伐，與時(shí)俱進(jìn)，密切關(guān)注國內(nèi)外微生物學(xué)研究的新成果、新發(fā)現(xiàn)和新動(dòng)態(tài)，及時(shí)更新或適當(dāng)?shù)貏h減某些錯(cuò)誤、過時(shí)或不太重要的知識(shí)內(nèi)容。endprint

2）對(duì)獨(dú)立開設(shè)的小實(shí)驗(yàn)進(jìn)行集中或改變，使一些分散在普通微生物學(xué)、食品微生物學(xué)、應(yīng)用食品微生物學(xué)和發(fā)酵微生物學(xué)等學(xué)科的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容成為較為系統(tǒng)、連貫的實(shí)驗(yàn)課程。

3）注意理論聯(lián)系實(shí)踐，重視學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)新意識(shí)能力的培養(yǎng)。貼近生活實(shí)際，教材選用食品加工領(lǐng)域案例，如發(fā)酵食品生產(chǎn)中有益微生物的利用、食物腐敗微生物的分析等，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪思維，增強(qiáng)求知欲。

4）增加探究性綜合實(shí)驗(yàn)，突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在掌握扎實(shí)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，從研究轉(zhuǎn)化而來，學(xué)會(huì)對(duì)所學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的融會(huì)貫通，聯(lián)系專業(yè)實(shí)踐。

模塊化思想起源于工業(yè)生產(chǎn)，模塊化教學(xué)是指把復(fù)雜的系統(tǒng)劃分成若干模塊進(jìn)行教學(xué)的過程。每個(gè)模塊之間相互獨(dú)立又相互聯(lián)系，組成整個(gè)課程體系。模塊化教學(xué)有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和專業(yè)的發(fā)展，有利于教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整和教學(xué)內(nèi)容的更新，有利于實(shí)施彈性教學(xué)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[7]。馬瓊等人將食品微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)分為微生物的分離純化、生理生化鑒定、形態(tài)學(xué)鑒定及分子生物學(xué)鑒定四個(gè)模塊并進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容改革，實(shí)踐表明，模塊化教學(xué)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使相關(guān)知識(shí)系統(tǒng)化，提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能[8]。

張佳琪等通過對(duì)食品微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容整合，科學(xué)系統(tǒng)地設(shè)置多樣化的實(shí)驗(yàn)類型，構(gòu)建由基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合提高性實(shí)驗(yàn)及創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)組成的立體化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系[9]。

雷曉凌主編的普通高等教育食品類專業(yè)“十三五”規(guī)劃教材《食品微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)》也將課程內(nèi)容分為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合檢測和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)三個(gè)部分。這樣設(shè)計(jì)課程內(nèi)容的優(yōu)點(diǎn)在于相對(duì)減少驗(yàn)證性、單一性的實(shí)驗(yàn)，增加綜合提高性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，形成實(shí)驗(yàn)獨(dú)特發(fā)展的新模式，既融入了課內(nèi)外實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革和科技創(chuàng)新成果，又有服務(wù)社會(huì)和應(yīng)用的功能，形成“基礎(chǔ)—綜合—應(yīng)用”逐步提高的多層次實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)體系。學(xué)生在完成基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)后，可以系統(tǒng)性地完成涉及樣本采集、接種、菌種分離純化、培養(yǎng)、鑒定和保藏的綜合提高性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)[10]，充分調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，全方位提升綜合能力。

改進(jìn)教學(xué)方法 為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，主要措施見圖2。首先，對(duì)引導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)等四種教學(xué)方法進(jìn)行對(duì)比，見表1。從表1的對(duì)比可以看出：每種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)都很明顯，但單一使用一種教學(xué)方法還存在一定的缺點(diǎn)和局限。如由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrow首創(chuàng)的基于問題的學(xué)習(xí)即PBL（Problem-based Learning）教學(xué)法，就存在比較適合小班教學(xué)，教學(xué)過程中學(xué)生觀點(diǎn)多、教學(xué)效果不一等缺點(diǎn)[11-12]。此外，學(xué)生存在個(gè)體差異，參與教學(xué)活動(dòng)的積極性不同，部分學(xué)生存在自主學(xué)習(xí)能力較差的問題，如果使用探究合作式教學(xué)方法，就不能取得良好的教學(xué)效果[13]。

因此，筆者將上述教學(xué)法相結(jié)合，探討多種教學(xué)方法結(jié)合的教學(xué)模式在食品微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中的效果，構(gòu)建出圖3所示教學(xué)模式框架。從圖3可以看到，以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主線，以師生互動(dòng)為關(guān)鍵要素，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生形成知識(shí)的內(nèi)化，保證教學(xué)活動(dòng)的正常開展。該教學(xué)模式將教學(xué)過程分為課前、課中和課后三個(gè)模塊，并在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)教師和學(xué)生活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，具體內(nèi)容如下。

1）課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容給出課題，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，掌握實(shí)驗(yàn)的基本原理和操作過程，自行準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)所需要的試劑、材料和器具等。學(xué)生可以借助學(xué)習(xí)交流平臺(tái)和教師及同學(xué)進(jìn)行溝通和討論，從而系統(tǒng)完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)。獲取資料的途徑：

①教材、輔助教材、自編講義等；

②運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”思維，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，如微課程、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)視頻資源。

2）課中師生良好互動(dòng)。課堂教學(xué)是課程的重要環(huán)節(jié)，直接影響教學(xué)效果的好壞，師生面對(duì)面進(jìn)行交流和互動(dòng)，完成對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。教師課前充分準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)，采用流程圖的方式展示實(shí)驗(yàn)步驟，學(xué)生可以清晰、直觀地看到實(shí)驗(yàn)步驟。學(xué)生根據(jù)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容和教師講授的內(nèi)容進(jìn)行比較，提出相關(guān)疑問。教師通過學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)情況，就較普遍存在的疑難問題在課堂中進(jìn)行詳細(xì)解答，并對(duì)課前學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)。學(xué)生依據(jù)不同的層次分成若干個(gè)小組，開展多種協(xié)作學(xué)習(xí)并進(jìn)行成果交流和探索，進(jìn)一步理解應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，從而有效地增強(qiáng)教學(xué)效果。

3）課后學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固。前文提到傳統(tǒng)的教學(xué)模式中存在學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果缺少分析和思考的問題，因此，實(shí)驗(yàn)完成后的課后復(fù)習(xí)鞏固非常關(guān)鍵。教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作情況、實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行教學(xué)反思，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果做出分析和總結(jié)，尤其是對(duì)于異常實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象造成的原因和避免方法進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生牢固掌握所學(xué)知識(shí)，完成教學(xué)目標(biāo)。

4 結(jié)語

在食品微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中采用將多種教學(xué)方法相結(jié)合的教學(xué)模式，能夠有效提高課堂效率和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，提高食品專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)質(zhì)量。但是也必須認(rèn)識(shí)到，實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)改革是一項(xiàng)長期系統(tǒng)的工程，如何通過科學(xué)的實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)全面培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，做到產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，還有待于更多的食品專業(yè)教師進(jìn)一步努力探索，為向國家、社會(huì)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的食品行業(yè)人才做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]錢穎一.解答“錢學(xué)森之問”[N].新華日?qǐng)?bào)，2017-06-08（11）.

[2]劉翠紅，陳秉巖，王建永.基于學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2011（1）：151-152.

[3]薛成龍，盧彩晨，李端淼.“十二五”期間高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的回顧與思考：基于《高等教育第三方評(píng)估報(bào)告》的分析[J].中國高教研究，2016（2）：20-28，73.

[4]趙廣英，勵(lì)建榮，鄧少平，等.食品質(zhì)量與安全專業(yè)食品微生物學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)改革體會(huì)[J].食品科學(xué)，2004，25（12）：

202-205.

[5]秦秀麗，孫佳巖.微生物學(xué)課程教學(xué)改革的探索與實(shí)踐[J].吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（1）：79-81.

[6]曹廣麗，宋金柱，楊謙.生物專業(yè)微生物課程教學(xué)改革初探[J].東北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2013（4）：109-112，123.

[7]趙有生.高職教育模塊式教學(xué)模式研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)：高教研究，2003（4）：95-96.

[8]馬瓊，雷紅靈，嚴(yán)榮.模塊式微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的改革[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2017（12）：248-249，255.

[9]張佳琪，呂遠(yuǎn)平，姚開，等.食品微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課立體化教學(xué)體系的構(gòu)建[J].微生物學(xué)通報(bào)，2013（2）：322-327.

[10]程媛媛.食品微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的嘗試與探索[J].科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊，2017（9）：169.

[11]劉金生.PBL教學(xué)模式在微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，31（7）：1109-1110.

[12]侯愛香，李宗軍，吳衛(wèi)國，等.《食品微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程教學(xué)應(yīng)用PBL教學(xué)法和5S原理的探討[J].輕工科技，

2017（2）：140-142.

[13]翟齊嘯，田豐偉，王剛，等.食品微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程分組案例式教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].中國輕工教育，2017（1）：

54-56.endprint