張念+李鳳+林佳媚

摘 要 識字、寫字是閱讀與寫作的基礎(chǔ)，對于小學低學段的學生來說，識字教學尤為重要。針對小學低學段識字教學存在的識字量較大，學生任務(wù)繁重，識字教學效率較低等諸多問題，嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式運用到小學低學段識字教學中，以《口耳目》識字教學為例，進行教學研究，并提出在運用過程中應(yīng)當注意的幾點問題。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂；小學語文；識字教學；教學模式

中圖分類號：G623.22 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）24-0130-04

A Study of Low School Literacy Teaching in Primary School based

on Flipped Classroom Teaching Model： Eyes and Ears in Lite-racy Teaching as an Example//ZHANG Nian， LI Feng， LIN Jiamei

Abstract Literacy and writing are the basis of reading and writing. For primary school students in low school， literacy teaching is parti-

cularly important. According to the study of the low literacy teaching

in primary school literacy amount， student literacy teaching tasks， low efficiency problems， try to flip the classroom teaching mode is applied to the study of the low literacy teaching in primary school， and to export teaching as an example， to turn the classroom teaching design， and put forward some problems should be noticed in the pro-

cess of application.

Key words flip classroom； primary school language； literacy tea-ching； teaching model

1 前言

《全日制義務(wù)教育語文課程標準》（2011版）規(guī)定九年義務(wù)教育階段關(guān)于識字與寫字在第一學段（1～2年級）的

目標和內(nèi)容是：“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。努力養(yǎng)成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔。學會漢語拼音?！逼湓趯嵤┙ㄗh的關(guān)于識字、寫字的具體建議部分，也明確提出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要教學內(nèi)容?！睆倪@些表述可以看出，課程標準非常注重對小學低學段學生對漢字良好的情感態(tài)度和寫字習慣的培養(yǎng)。

2 小學語文低學段識字教學存在的不足

識字量較多，學生任務(wù)繁重 課程標準規(guī)定在義務(wù)教育階段，學生需認識常用漢字3500個左右，其中3000個左右會寫。其中，小學階段要求學生認識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫。小學階段會認字與會寫字數(shù)量分別約占義務(wù)教育階段的86%和83%。而在第一學段（1～2年級）則規(guī)定學生認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫，會認字與會寫字數(shù)量分別約占小學階段識字總量的53%和32%。

由此可見，小學階段的識字任務(wù)相對比較繁重，特別是小學低學段的識字任務(wù)，而這個時期學生年齡尚小，心智各方面還不怎么成熟，又剛從幼兒園升入小學，從未面對如此繁重的學習任務(wù)，易產(chǎn)生反感情緒，不利于教師的教學和學生的學習。此外，識字任務(wù)過重，識字數(shù)量增加，可學生是否已經(jīng)真正掌握生字的音、形、義，還不得而知[1]。識字既要注重數(shù)量，更要注重質(zhì)量，教師要善于抓住兒童的心理特點，運用巧妙的辦法，達到數(shù)量與質(zhì)量的統(tǒng)一。

識字教學效率較低 兒童隨著年齡的增長，大腦的發(fā)育和生活閱歷的增加，知識結(jié)構(gòu)和數(shù)量也在不斷變化，教師的教學策略要根據(jù)兒童的變化做出實時調(diào)整，以適應(yīng)兒童的身心特點。小學語文低學段識字教學效率較低，表現(xiàn)在學生學習了生字之后，記憶不深刻，因而很快將所學生字遺忘。另外，這個學段的學生注意力極容易分散，如果教師教學枯燥乏味，學生無心聽講，則會影響教學效果。

小學低學段學生大腦發(fā)育還處于形象思維階段，記憶力還處于發(fā)展階段，記憶保持時間較短。這個時候以機械記憶和整體記憶為主，不需要進行理性分析，教學過程應(yīng)該勻速進行，以語音強化字形和口語的聯(lián)系[2]。這個階段應(yīng)該重在培養(yǎng)學生的識字興趣，并注意運用多種識字教學方法對生字進行反復(fù)練習和鞏固。

教學方法比較單一 目前小學低學段的識字課堂基本上采用講授法，學生整堂課都由教師牽著走，以教師為中心，學生的主體地位喪失，主觀能動性不能充分發(fā)揮，且識字教學方法單一，缺乏創(chuàng)新性和多變性。這樣的課堂勢必顯得比較枯燥乏味，易使學生感到疲倦，學習效率不高[3]。

比如教學識字，教師不注重利用圖畫的直觀和形象性，指導(dǎo)學生將圖畫與文字結(jié)合起來識字，也不注重鼓勵學生將生字放到語言環(huán)境中，練習口語表達能力。

在教學中，學生應(yīng)該是學習的主體，教師起主導(dǎo)作用，指導(dǎo)學生主動積極地學習。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式倡導(dǎo)學生積極合作探究，并利用各種教學手段激發(fā)學生學習的興趣，讓學生真正成為學習的主體，教師只是起到引路人的作用，學生自己去發(fā)現(xiàn)，獲得解決問題之后的自豪感。同時，教師還可以綜合利用多種識字方法指導(dǎo)學生識字，如集中識字法、分散識字法、趣味識字法、比較識字法等。endprint

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式概述

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是指學生先在課下自主完成知識的學習，課上師生與生生之間進行合作討論、內(nèi)化知識的一種新型的教學模式。它與傳統(tǒng)的課上完成知識的學習，課下學生通過做練習完成知識內(nèi)化的教學模式相反。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式強調(diào)自主學習與合作探討相結(jié)合，將面對面的傳統(tǒng)的課堂教學與在線教學結(jié)合起來，體現(xiàn)混合式學習的優(yōu)勢，更符合人類的認知規(guī)律，構(gòu)建新型的師生關(guān)系[4]。

此種教學模式遵循互動性、科學性、因材施教、不斷完善、實時評價等教學原則，將操作程序分為課前自主學習、課上合作內(nèi)化、課后知識拓展三個階段：課前自主學習階段由制作微視頻、設(shè)計課前練習、建立師生交流平臺、課前練習評價等部分組成；課上合作內(nèi)化階段由自主合作探究解決疑難點、應(yīng)用知識解決實際問題、總結(jié)評價等幾個步驟組成；課后知識拓展階段主要由教師引導(dǎo)，使得學有余力的學生拓展所學知識的廣度與深度。評價方式既有自我評價，也包括他人評價，同時將參與性評價、過程性評價、終結(jié)性評價相結(jié)合，做到更全面公正。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式充分尊重學生的主體地位，課下自主學習、課上合作交流內(nèi)化，學生參與度較高，有利于激發(fā)學生學習的興趣，提高合作探究和全面分析解決問題等能力[5]。

4 基于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的小學語文識字教學設(shè)計案例

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式主要分為課前、課中、課后三個階段。下面筆者就以人教版小學語文一年級上冊識字（一）第2課《口耳目》識字教學設(shè)計為例，探討如何將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應(yīng)用于小學低學段識字教學中。

教材分析 《口耳目》為識字課，選自小學語文人教版上冊識字（一）第2課。該單元繼漢語拼音之后，為整個小學階段識字的起點，相比第一課教學漢字“一、二、三”，第二課識字的難度在字音、字形、字義方面都明顯增加。本課旨在讓學生學會認“口、耳、目、羊、鳥、兔、日、月、火、木、禾、竹”12個字，學會寫“十、木、禾”三個字。本課作為小學階段識字教學的起點，重在激發(fā)學生對漢字的興趣，而又不會因為識字難度的增加，打擊他們的信心，挫傷學習的積極性。因此，筆者對本堂課將采用家校翻的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，降低識字難度，激發(fā)學生對漢字的學習興趣，提高識字效率。

學情分析 學生剛由幼兒園升入小學一年級，大部分學生的識字基礎(chǔ)比較薄弱，在學習了漢語拼音的基礎(chǔ)上，開始學習比較簡單的象形字，而剛開始接觸象形字，就需要學會認12個生字，學會寫三個生字，對于這個時期的學生來說，難度較大，造成學習壓力增大，甚至容易導(dǎo)致喪失自信心，進而失去對識字的興趣。筆者將采用家校翻的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，化難為易，提高學生識字的興趣。

教學目標

1）知識與技能：學會認“口、耳、目、羊、鳥、兔、日、月、火、木、禾、竹、十”十三個字；學會寫“十、木、禾”三個字；學會運用象形字的特點識字；培養(yǎng)合作探究能力。

2）過程與方法：本節(jié)課將采用自主學習與合作探究學習相結(jié)合，充分發(fā)揮學生主觀能動性，鍛煉合作與交流的能力。

3）情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生對漢字的喜愛，激發(fā)學生學習漢字的興趣。

教學方法 本節(jié)課主要采用自主學習法、合作探究法、集中識字法、趣味識字法、比較識字法、練習法等教學方法。

教學媒體 計算機多媒體；微課視頻；測驗單。

教學過程

1）課前自主學習階段（家里）。

①自主觀看微課視頻。本課微課視頻由兩個視頻組成，分別是錄屏型微課和拍攝型微課。錄屏型微課內(nèi)容針對會認的12個生字，教師結(jié)合圖片，講解生字的音、形、義及其演變過程。拍攝新微課內(nèi)容針對會寫的三個生字，教師一邊講解字的寫法，一邊在田字格上示范寫“十”“木”“禾”三個生字。

②完成自主學習測驗單。學生在觀看微課視頻之后，完成自主測驗單，檢測自主學習效果。測驗單由“我會認、我會連、我會寫”三道題組成：“我會認”主要考查會認字12個生字的讀音，給會認字注音；“我會連”考查學生對12個會認字字義的理解，將字與其代表的實物圖片相連；“我會寫”考查學生對三個會寫字的掌握，要求在田字格里寫三個生字。

2）課中合作內(nèi)化階段（學校）。

①認字。

a.看圖認字。教師展示12個生字表示事物的圖片，提出問題：猜猜圖片表示的是什么字？為什么？它們有什么共同的特點？以小組討論、搶答的方式將生字意義歸納為人體器官、動物、自然天體與現(xiàn)象、植物四個類別。并總結(jié)這些模仿事物的形狀所造出來的字叫作象形字。

b.集中強化識字。展示12個需要會認的生字字形，以小組開火車、同桌之間互相讀的方式，指導(dǎo)學生先脫離拼音認讀，再帶拼音認讀強化。

c.比較識字。以小組討論的方式，比較“口”“日”“目”和“木”“禾”兩組字的區(qū)別與聯(lián)系。提出問題：請同學們們看“口”“日”長得像不像？有什么區(qū)別？“日”與“目”、“木”與“禾”呢？并展示“口”“日”“目”三個字的字形，“木”“禾”兩字的字形和圖片，最后明確：因為只有一個太陽，所以日中間只有一橫；眼睛有兩只，所以目中間就是兩橫；禾上面多一撇，指稻谷上面結(jié)的穗。提醒學生要多加留意觀察，找出漢字之間的區(qū)別與聯(lián)系。

d.猜謎識字。以小組競答的方式，創(chuàng)設(shè)猴子摘桃的情景，展示字謎題目，猜出答案：

有時掛在天邊，有時落在樹梢；有時像個圓盤，有時像把鐮刀（月）

東邊升，西邊落；畫時圓，寫時方；冬時短，夏時長（日）

人前人后露一點（火）

頭上尖尖角，胡子白花花（羊）

東一片，西一片，隔著茅山看不見（耳）

入秋暑氣消（禾）

e.兒歌識字。教師展示生字兒歌，指導(dǎo)學生聽讀生字兒歌：

指指嘴巴口口口，拉拉耳朵耳耳耳，眨眨眼睛目目目，畫個圓圈日日日，彎彎小船月月月，點撇撇捺火火火endprint

小朋友們表現(xiàn)好，山羊開口咩咩叫。熊貓拍手直叫好，吃著竹子滿地跑

學會生字不驕傲，易錯地方要記牢。木禾相差只一撇，千萬不要弄混淆。兔子長著短尾巴，豎彎鉤上一點趴。小鳥不能沒眼睛，頭上一點要看清

教師最后總結(jié)：“通過學習，同學們都認識了本課的生字，你們真厲害。我們要把生字牢牢地記在腦海里，不僅會讀，還知道它的意思。同學們可不能驕傲，繼續(xù)加油！”

②寫字。

a.教師示范寫。學生邊說邊用手指比劃字形，教師在黑板上示范寫“十”“木”“禾”三個字，分別介紹三個字的寫法和意義，并引導(dǎo)學生以小組形式，嘗試進行組詞和造短句，比如“十個”“十分”“木頭”“樹木”“禾苗”“禾谷”“十個蘋果”“一根木頭”“一株禾苗”等。

b.學生自主寫。教師指導(dǎo)學生在田字格本上寫字，注意培養(yǎng)學生正確的寫字姿勢，出示寫字姿勢口訣，小組長協(xié)助教師進行監(jiān)督檢查，對小組的寫字習慣進行評價。

c.師生共同評價修改，對學生所寫的字進行點評。

d.師生共同梳理筆畫。師生一起梳理三個字的筆畫：“十”，橫、豎；“木”，橫、豎、撇、捺；“禾”，撇、橫、豎、撇、捺。

③總結(jié)拓展。教師總結(jié)本節(jié)課要求會認字，即“口、耳、目、羊、鳥、兔、日、月、火、木、禾、竹”；會寫字， 即 “十、木、禾”。引導(dǎo)學生對象形字進行拓展學習。

④評價。你認為本節(jié)課哪個小組、哪個同學表現(xiàn)最好？為什么？

3）課后拓展練習階段（課外）。此階段主要是引導(dǎo)學生學習課外的象形字，以拓展練習為主，供學有余力和感興趣的學生學習。拓展練習主要展示刀、石、魚、網(wǎng)、手、人、山、水等字的字形和所代表的實物圖片，要求學生給字注音；或在此基礎(chǔ)上收集其他象形字。

5 小學語文識字教學運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應(yīng)注意的問題

課前自主學習階段

1）課前學習的激勵和監(jiān)督。課前階段屬于學生自主學習階段，小學低學段的學生年齡尚小，自我監(jiān)督和控制的能力還比較弱。為了對學生課前自主學習進行有效激勵和監(jiān)督，最好的方式是通過在線交流平臺，讓學生在平臺上完成相應(yīng)的練習題并提交，對于不明白的地方，可以在平臺上進行交流和討論；教師根據(jù)學生練習題的完成情況，可以對學生的課前學習進行監(jiān)督。另一方面可以結(jié)合學生練習題的完成情況和交流討論的問題，確定課中學習的重難點。

但考慮到小學低學段的學生識字量較少，電腦操作能力較弱，大多數(shù)課前學習都需要家長的幫助才能完成，這樣勢必會加重家長的負擔。為解決這個問題，筆者在課前將微課視頻發(fā)到家長微信群，并發(fā)給學生紙質(zhì)版的練習題卷，練習題卷由“我會認”“我會連”“我會寫”三部分組成，考查學生對生字的音、形、義的理解，還有寫字預(yù)習的情況。告知家長讓孩子觀看視頻之后，完成練習題，學生回校以后將練習題卷交給教師[6]。家長反饋說孩子回家學習積極性很高，學習過程感到輕松和快樂，希望教師多采用這樣的教學模式。

2）微課視頻的制作和選擇。目前，高質(zhì)量微課的開發(fā)與選擇存在困難。一方面，教師掌握的技術(shù)有限，開發(fā)方式單一；另一方面，微課缺乏科學、有效的教學應(yīng)用模式。在微課大賽中，應(yīng)用于傳統(tǒng)教學的微課占95%，而應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂教學的微課僅占5%[7]?？梢姶蠖鄶?shù)教師的教育教學觀念較落后，專業(yè)教育信息技術(shù)技能不高。因此，教師要更新傳統(tǒng)落后的教育觀念，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)技能和方法，結(jié)合學科相關(guān)專業(yè)知識，制作出高質(zhì)量的微課視頻供學生課前學習。微課視頻不宜太長，最長不超過15分鐘，對于小學低學段的學生來說，3～4分鐘的時長最佳。此外，制作微課視頻應(yīng)該實時契合學生的心理特征，特別是對于小學低學段的學生，生動有趣的視頻可以牢牢吸引他們的注意力。

筆者運用Camtasia Studio 9.1制作一個錄屏型識字微視頻，運用手機的錄像功能制作一個寫字微視頻。兩個視頻的時長在3～4分鐘之間，將生字與講故事結(jié)合起來，搭配學生喜愛的卡通人物，講解生動有趣，吸引了學生的注意力。不少學生反映喜歡看微視頻，希望教師多做一些這樣的視頻給他們看。

課中合作內(nèi)化階段 在課中合作內(nèi)化階段，教師應(yīng)當充分引導(dǎo)學生進行合作討論，讓學生成為學習的主人，使學生在掌握知識的同時，提高與人合作交流、分析解決問題的能力。合作探究的課堂最考驗教師組織課堂和隨機應(yīng)變的能力，學生的合作探究是有序的，還應(yīng)該具體到每一位學生的身上。教師可以適當分配小組成員，不定期抽查小組任何一位成員回答問題，以鼓勵為主；或者借助小組長的力量，對小組成員進行鼓勵和監(jiān)督；或者讓小組成員定期分享交流心得，使得合作交流的課堂得以順利開展，促進每一位學生發(fā)展。筆者在課堂上充分利用小組合作討論的方式，激發(fā)學生的集體榮譽感，課堂氣氛熱烈、張弛有度，學生學習積極性很高，從“猜謎識字”與“寫字”等環(huán)節(jié)，可以看出學生識字與寫字的學習效果非常好，后進生也跟上了教師的步伐。

課后拓展練習階段 課后拓展練習階段主要是為學有余力的學生服務(wù)的。學生因為學習基礎(chǔ)、學習能力等的差異，對知識掌握的程度也存在差異，為照顧到各個層級學生學習的需要，課后拓展練習應(yīng)該根據(jù)知識的廣度和深度進行分層設(shè)計，讓學生根據(jù)興趣和學習需要自行選擇，不做硬性規(guī)定。教師可以為學生提供更多、更詳盡的拓展材料及學習途徑，讓不同層級的學生樂于學習，并學得扎實。

筆者展示了生活中常見的其他八個象形字，要求學生給生字注音，或在此基礎(chǔ)上收集其他象形字。全體學生基本上都很好地完成了這八個象形字的注音，大部分學生還積極收集其他象形字，并與教師和同學分享，對學習象形字產(chǎn)生極大興趣。

6 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式運用到小學低學段識字教學中，有利于豐富教學方法，提高識字教學的效率，激發(fā)學生學習的興趣，鍛煉學生合作探究能力等。雖然筆者的這次教學實踐取得良好的教學效果，但在具體操作過程中還有許多需要注意的問題。為讓這一教學模式更好地服務(wù)于小學低學段識字教學，教師與教師之間、學校與企業(yè)之間、中小學與高校之間應(yīng)該加強交流與合作，不斷完善識字教學，提高識字教學效率，發(fā)展學生的智力與能力。

參考文獻

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