馮萍

[摘要]品德探究式學習作為一種主動而有效的學習方式，既可培養(yǎng)學生品德學科的創(chuàng)新思維能力，讓他們在道德內化中思考，并促進學生道德發(fā)展；又可使學生在輕松愉快，充滿挑戰(zhàn)和興味的自主探索過程中真正成為學習的主人。其重要意義不言而喻。

[關鍵詞]探究式學習 品德創(chuàng)新思維 思維探究方法

品德探究式學習作為一種主動而有效的學習方式，既可使學生在充滿輕松愉快，充滿挑戰(zhàn)和趣味的自主探索過程中真正成為學習的主人；又可培養(yǎng)學生品德學科的發(fā)散思維、邏輯思維、形象思維、直覺思維和辯證思維能力，對激發(fā)學生思考，點燃學生創(chuàng)新思維的火把，讓學生在思考中道德內化，促進學生的道德發(fā)展具有重要的意義。然而，在課改大環(huán)境下，筆者雖意識到日常品德教學中運用探究式學習方式培養(yǎng)學生品德學科創(chuàng)新思維能力的重要性，但在實際操作中卻存在著思維培養(yǎng)被忽視、內容被形式替代、個性學習被禁錮等問題，針對上述問題，筆者認為可以從以下幾方面做一些嘗試：

一、明晰運用探究式學習方式。培養(yǎng)學生品德學科創(chuàng)新思維能力的內涵

“運用探究式學習方式培養(yǎng)學生品德學科創(chuàng)新思維能力”主要是指培養(yǎng)方式具有一定的深度、整體性、辯證性、獨立性和創(chuàng)造性。要讓學生能夠結合生活實踐和社會現(xiàn)狀，多角度看待問題、分析問題和解決問題，并在這個過程中逐漸形成自己獨有的特點，發(fā)展自己的發(fā)散和聚合思維，從而最終達到育人的目的。

二、厘清運用探究式學習方式。培養(yǎng)學生品德學科創(chuàng)新思維能力的有效策略

1.創(chuàng)設探究情境，激發(fā)學生思維創(chuàng)新

興趣是最好的老師，更是問題探究的起點。在品德教學中，面對年齡小，見識少，好奇心強和求知欲旺盛的小學生來說，教師要特別重視問題探究情境的創(chuàng)設，在學生的求知心理和新知之間創(chuàng)造一種不協(xié)調和不平衡，使學生逐步進入一種與問題相關的情境之中，促使學生形成一種努力去探究的心理和強烈的探究新知的內在需要。從而使學生帶著積極的情感去接觸新知識，并能積極主動地參與到品德教學活動中來。因此，在品德課堂教學中，教師要根據(jù)學生的知識經(jīng)驗、年齡特征、認知規(guī)律和能力水平等因素，緊抓學生思維活動的焦點和熱點，通過各種方式努力創(chuàng)設與品德教學相關的，使學生感到新奇、有趣和真實的問題探究氛圍與情境，指導學生自主地去探索、去發(fā)現(xiàn)問題，去培育探究動機，從而產(chǎn)生蠢蠢欲動的探究意識，樂于探究，最終激發(fā)學生的思維創(chuàng)新。

2.提供求異材料，引導學生思維求新

人的思維是以感覺、知覺為基礎的一種更為復雜的高級認識活動，而創(chuàng)新思維是整個思維活動的最高形式。實踐是學生進行思維的動力源泉。對學生進行思維求新訓練，除了從學生出發(fā)，組建內容，設計實驗，還要注意協(xié)調選擇材料，精心設計有結構的材料，使材料不但具有建立概念的結構，還具有求異的結構：使學生有能力依照自己的設想去進行支配，但還需一定的挑戰(zhàn)，需要“跳一跳”才能“摘到果子”；使材料之間具有多種組合關系，讓學生能圍繞一個中心去尋求多種支配的途徑，留給學生發(fā)現(xiàn)新問題的恰當空間。

如在尋求“戰(zhàn)爭給人類帶來了哪些災難”的探究式學習活動中，由于增加了中國人民關于抗日戰(zhàn)爭的相關鏈接，就為學生深刻地體悟戰(zhàn)爭給人類帶來了深重災難后進行求異思維提供了機會。在這節(jié)課中，學生通過獨立支配具有求異結構的材料，在學習共同體集體智慧的“共振”效應下，不斷產(chǎn)生新構思，尋求新方法，表現(xiàn)思維的變通性、獨創(chuàng)性、靈活性，讓學生在訓練品德學科創(chuàng)新思維的基礎上學會了怎樣去探索知識。

3.適時實施指導，掌握思維探究方法

探究，是學生自覺運用已有認知去尋找解決未知問題的策略，去發(fā)現(xiàn)規(guī)律性認識的過程?？墒牵W生的知識和技能不夠成熟，全面綜合運用“元認知”的能力也很薄弱。因此在品德課堂教學中，教師借助合適的時機，引導學生有效掌握思維探究的方法就顯得非常重要了。

（1）在觀察中學會思維探究。

心理學告訴我們，觀察是有目的、有計劃、比較持久的知覺。觀察者在觀察的時候要預先提出一定的目的和任務，制訂出計劃，按計劃仔細地察看知覺對象，提出問題，從中尋求某種答案。觀察過程包含積極的思維活動，穩(wěn)定的有意注意，因而觀察是一種系統(tǒng)的、較持久的知覺。觀察力的最可貴品質是從平常的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)不平常的東西，從相似相同中發(fā)現(xiàn)不同。

（2）在想象中學會思維探究。

想象是創(chuàng)新的起點。我們可以讓學生先對品德問題進行大膽猜想，再通過探究尋找規(guī)律。例如，在教《擦亮眼睛》時，重點指導學生對“怎樣戳穿鬼把戲”進行假說猜想，要求學生可以有不同的猜測，但必須要有一定的依據(jù)。在這樣的思想指引下，學生的猜測有理有據(jù)，也體現(xiàn)出了自己的思維活動。此時教師再順勢引導：你們能用什么辦法來證明你們的想法是正確的呢？順其自然地進入下一環(huán)節(jié)的研究，保護了學生的求異心理。

（3）在合作學習中進行思維探究。

馬克思說過，只有在集體中，個人才能獲得發(fā)展其全面才能的手段。一個人的力量是渺小的，只有融入集體之中，個人的奮斗創(chuàng)造才能得到發(fā)展。合作探究是小學品德探究性學習的重要方式。通過小組合作探究，充分展現(xiàn)學生自身的學習智慧并進行互動交流，達到揚長避短的目的。在合作探究中，不同學生的思維方式和智力水平經(jīng)過交流整合，在原有的基礎上得到不斷修正，不斷提升。教師要努力營造一個真實、和諧、自由有效的學習情境，給每個學生創(chuàng)設一個自主探究、合作交流、動手實踐的契機，持續(xù)激發(fā)學生的探究欲望，及時進行策略引導，這樣才能真正培養(yǎng)出學生的探究意識、創(chuàng)新精神、高階思維與實踐能力。

（4）在理性思辨中進行思維探究。

在探究式學習過程中，學生參與操作、觀察、得出結論固然重要，但運用探究式學習方式培養(yǎng)學生品德學科創(chuàng)新思維能力才是品德教學的核心。這方面許多教師忽略了運用品德教科書中的大量“留白”來培養(yǎng)品德學科創(chuàng)新思維能力的作用，課堂討論往往片面追求唯一的“正確答案”，疏忽了如何形成正確認識的創(chuàng)新思維辨析與發(fā)展。我們還發(fā)現(xiàn)，很多品德教科書中的“留白”并沒有展開應有的創(chuàng)新思辨及討論，教師可以將全年教學中相關內容的“討論”組合成為一個系列。提高品德課堂“討論”內容的創(chuàng)新思維辨析過程，乃至于把握課堂中動態(tài)生成的討論展開適度合理的創(chuàng)新思辨，可以有效改變探究式學習中“表達與交流”一直處于十分薄弱的被動局面，實現(xiàn)品德學科創(chuàng)新思維能力教學的常態(tài)化。

綜上所述，探究學習作為一種積極、有效的教學活動方式，使學生的學習過程成為一種輕松、愉快，充滿挑戰(zhàn)與趣味的自主探索過程。在這樣的過程中，學生的積極參與，教師的悉心指導，必然能促進學生的自主學習，點燃學生勇于探索、敢于創(chuàng)新的思維火花，使他們嘗到追求真知的樂趣，真正成為學習的主人。endprint