楊麗

[摘要]戲劇化對話扮演教學(xué)是指教師將教材中所要求掌握的情景對話組合變成戲劇劇本，學(xué)生可從所編劇本中自選角色和自編臺(tái)詞，并進(jìn)行互動(dòng)表演，使課堂靈動(dòng)起來。戲劇化對話扮演教學(xué)既不是簡單的口頭交流也不是動(dòng)作游戲，而是以學(xué)生為主體進(jìn)行的角色扮演來進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的，它涉及學(xué)習(xí)者的有效合作、自然感情的表達(dá)，以此來訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力和肢體表達(dá)能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和邏輯思維能力。

[關(guān)鍵詞]戲劇化角色扮演 對話扮演 創(chuàng)造能力 邏輯思維能力

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：小學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)之一就是要激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。戲劇與教學(xué)的融合使得英語學(xué)習(xí)日益呈現(xiàn)出時(shí)尚化、多元化的狀態(tài)，能夠有效促進(jìn)學(xué)生對英語文化知識(shí)的求知欲，發(fā)展學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合語言技能，使學(xué)生在戲劇活動(dòng)中形成積極的情感態(tài)度，收獲自信成功。

戲劇與教學(xué)的融合，是強(qiáng)調(diào)通過體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作、探究等來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方式，Drama教學(xué)法便是其中的一種。Drama教學(xué)法優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式的是基于學(xué)習(xí)者而進(jìn)行，以學(xué)生為導(dǎo)向而展開：教師運(yùn)用戲劇與劇場的技巧，把教材中的重點(diǎn)詞匯和句型戲劇化，使學(xué)生在與別人交流互動(dòng)中輕松掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容并能運(yùn)用到實(shí)際生活中，同時(shí)發(fā)展其想象力和創(chuàng)造力，增強(qiáng)其自信力和表演力，培養(yǎng)其交際能力、團(tuán)結(jié)合作精神以及與人為善和諧生活的能力，等等。Drama教學(xué)中包含了豐富多彩的戲劇形式，其中有Games（游戲）、Roleplaying（角色扮演）、Movement（運(yùn)動(dòng)）、Tableaux（靜態(tài)的舞臺(tái)造型）、Cho-ral Speaking（合唱式朗讀）、Readers Theatre（讀者劇場）、Prepared Improvisation（事先準(zhǔn)備好的創(chuàng)作）和Spontane-OUS Improvisation（有感而發(fā)的即席創(chuàng)作）等。

一般而言，囿于詞匯量的因素，在中高年級段使用較多的是戲劇化角色扮演：戲劇化故事扮演和戲劇化對話扮演。巧妙運(yùn)用戲劇化對話扮演可以讓我們的英語教學(xué)實(shí)踐充滿靈動(dòng)氣息，故戲劇化對話扮演在小學(xué)英語課堂教學(xué)中使用最多。

戲劇化對話扮演教學(xué)是指教師將教材中所要求掌握的情景對話組合變成戲劇劇本，學(xué)生可從所編劇本中自選角色和自編臺(tái)詞，并進(jìn)行互動(dòng)表演，使課堂靈動(dòng)起來。戲劇化對話扮演教學(xué)既不是簡單的口頭交流也不是動(dòng)作游戲，而是以學(xué)生為主體進(jìn)行的角色扮演來進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，它涉及學(xué)習(xí)者的有效合作、自然感情的表達(dá)流露，以此來訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力和肢體表達(dá)能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和邏輯思維能力。

下面以蘇教版牛津小學(xué)英語4B Unit7 At a snack bar Part A部分為例來闡述戲劇化對話扮演在英語教學(xué)中的運(yùn)用。

1.課前準(zhǔn)備——Creative Movement（身隨意動(dòng)）

教師在課前可使用Creative Movement（身隨意動(dòng)）戲劇教學(xué)法與學(xué)生進(jìn)行交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，為本課學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。具體可這樣操作，首先將全班學(xué)生分為十個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組都是一種食物或飲料，如Hamburger Team，Cake Team，Sweet Team，Milk Team，Coffee Team等，同時(shí)將所有的小組分為食物隊(duì)和飲料隊(duì)。教師一個(gè)小組一個(gè)小組地“點(diǎn)名”。身著快餐店工作服的教師對著全班學(xué)生說：“Welcome to my SnackBar！Where is my Hamburger Team？”Hamburger Team的所有組員共同用肢體擺出漢堡包的造型，并邊回答：“Weare here！”點(diǎn)完名后，教師再說：“Foods！”食物組們共同起立并擺出各自所代表食物的造型。教師又說：“Drinks！”飲料組們也共同起立，用肢體擺出各自的飲料造型（亦可是英文字母造型）。這樣設(shè)計(jì)，不僅可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)過的食物類和飲料類單詞，為后面的新課學(xué)習(xí)做好充足的知識(shí)準(zhǔn)備，還能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過“身隨意動(dòng)”（Creative Movement）這個(gè)環(huán)節(jié)，使全班的學(xué)生都動(dòng)了起來，課堂也就跟著活了起來，為講授新知?jiǎng)?chuàng)設(shè)了輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

2.課中演練對Readem Theater（讀者劇場）

當(dāng)學(xué)生跟讀課文完畢后，教師可讓學(xué)生們分組分角色朗讀課文：“Well，show time is coming！Read and act in groups，please.Pay attention t0 your pronunciation and tone.At the same time.youd better add some actions.Look.you can choose one according to your own situation.”由學(xué)習(xí)互助小組組長根據(jù)本組各組員的能力進(jìn)行分配角色，能力強(qiáng)的同學(xué)可以幫助學(xué)習(xí)稍有困難的同學(xué)糾正讀音?？傊课唤M員都要參與，大家都動(dòng)起來，讓每位學(xué)生都能體驗(yàn)不同生活角色，如同身臨其境一般，不僅有利集中學(xué)生們的學(xué)習(xí)注意力，更有利于學(xué)生對課文內(nèi)容和不同角色的理解。

3.課后整合課Spontaneous Improvisation（即席創(chuàng)作）

教師再拿出一件快餐店工作服，表明因快餐店生意太忙，需要招聘新的服務(wù)員；教師可說：“Oh，look，my snack bar is so busy.I need a waiter 0r a waitress to help me.Would you like t0 help me？WeⅡhold the best waiter selection！The test is imitating the real situations.work in groups.本店所要招聘的服務(wù)員需具備以下條件：a.性格開朗活潑，有禮貌、有親和力；b.溝通能力和服務(wù)意識(shí)強(qiáng)；c.具有良好的團(tuán)隊(duì)合作精神。然后給學(xué)生們十分鐘左右的時(shí)間，讓他們分組模仿課文，并自己編寫快餐店場景對話。教師要事先提出要求：由組長負(fù)責(zé)分工，協(xié)調(diào)角色分配。另外組內(nèi)成員討論，分角色創(chuàng)編對話，對組內(nèi)其他成員的表演提出合理的建議。教師在活動(dòng)中進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決困難。如沒學(xué)過的食物或飲料以及其他購物常用語怎樣用英語表達(dá)，以及怎樣聯(lián)系生活實(shí)際運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，等等。endprint

然后提供服裝和道具給學(xué)生們到臺(tái)上表演自編的劇本，同時(shí)可以開展小組間的競賽活動(dòng)，使表演的同學(xué)更投入，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。并出示評分表，現(xiàn)場打分，完成此表。最后全班共同評選出最佳服務(wù)員和最佳編劇組。

布魯納曾說過：“所有人類科學(xué)理論都是源于人類的創(chuàng)造能力和想象能力。”這樣的交互式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)，使每個(gè)學(xué)生都獲得更多的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，在自己力所能及的范圍內(nèi)獲得成功。學(xué)生從與他人交流交往中找到快樂，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，有效地提升他們在語言互動(dòng)中的聽說技能和社會(huì)交往的能力。在討論劇本的過程中會(huì)進(jìn)行各種奇思妙想，他們的邏輯思維能力會(huì)取得很大進(jìn)步，同時(shí)也有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、團(tuán)隊(duì)合作精神，增強(qiáng)他們的集體榮譽(yù)感。

4.課外拓展——Write a short play（編寫小型戲?。?/p>

教師可以家庭作業(yè)（Homework）的形式布置學(xué)生仍以學(xué)習(xí)互助小組的形式編寫一部其他場景的小型戲劇，如服裝店（In a clothes shop）、玩具店（In a toy shop）、文具店（In a stationery shop）、超市（Go to the supermarket）等場景，提醒學(xué)生可以綜合運(yùn)用本單元的重點(diǎn)詞匯和句型以及以前所學(xué)知識(shí)，臺(tái)詞與動(dòng)作表情越豐富越好，要能體現(xiàn)一定的創(chuàng)新思維。組長負(fù)責(zé)分工，全體組員參與討論編寫劇本，屆時(shí)會(huì)評選出最佳編劇組和表演組。

聽說讀寫是英語的四項(xiàng)基本技能。寫作作為一種有價(jià)值的交流技巧，是書面檢查運(yùn)用語言表達(dá)思想的有效途徑。所以Write a short play（編寫小型戲?。┻@個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)既是教學(xué)活動(dòng)延伸到課外，與日常生活聯(lián)系起來，給他們更大的空間來運(yùn)用語言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣去完成它并鞏固所學(xué)的知識(shí)，又是學(xué)生繼課堂上的聽、說、讀能力訓(xùn)練之后另一個(gè)非常重要的基本技能——寫的能力的培養(yǎng)。

美國學(xué)者克斯雷指出：“能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語最好的方法就是角色扮演。”戲劇化對話扮演則是英語課堂教學(xué)中公認(rèn)的最有效的教學(xué)手段之一。它具有趣味性強(qiáng)、情景主題鮮明、語言實(shí)踐機(jī)會(huì)多等特點(diǎn)，學(xué)生們可以通過快樂的表演來增強(qiáng)其對所學(xué)知識(shí)的理解并提高綜合運(yùn)用它們的能力，增強(qiáng)自信心和邏輯思維能力，培養(yǎng)社交能力、想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)團(tuán)體合作精神和集體榮譽(yù)感。它讓在課堂上學(xué)習(xí)的小主人們在多樣化的戲劇活動(dòng)中和寬松的評價(jià)方式方法等教學(xué)思想指導(dǎo)下大膽說英語、用英語，并勇敢地展現(xiàn)自我風(fēng)采，從而使英語課堂靈動(dòng)起來。endprint