李碧

[摘要]小學語文教材中的插圖往往色彩鮮艷，形象生動，或是課文的重點，或是課文中心的呈現(xiàn)，教學中利用好插圖，能有效提高教學效率。部編版語文教材作為最新版的教材投入使用，本文闡述新教材中插圖的突出特點和存在的一些不足，提出了相應的調試意見，并根據(jù)教學實際，提出可行的運用策略，具有較強的現(xiàn)實意義。

[關鍵詞]部編語文教材 插圖 運用策略

2016年秋季，部編版一年級上冊的語文教科書全面投入使用。本冊教材的編排的改變引起了一線教學者與研究者的重視。然而作為面向學生的教材，除了課文內容外，教材插圖對教學的影響與作用卻往往被忽視。仔細查看，不難發(fā)現(xiàn)圖文并茂，以圖示義，以圖解義是本教材的一大優(yōu)勢。對于一年級的學生來說，還是形象思維占主導，他們喜歡形象性的東西，對畫面特別感興趣。因此，如何運用教材中的插圖進行教學就顯得尤為重要。

本文針對部編版一年級上冊語文教材的插圖特點，結合實際教學案例，提出幾點教材插圖的運用策略。

一、插圖的突出特點

1.文化審美滲透

部編版教材在教材插圖中融合中國繪畫藝術中的寫意、留白等多種藝術手法，整本教材透露著濃濃的中國風，這是編者在潛移默化地對學生們進行中國特色的美學教育，在課本中體會藝術的美，體會中國藝術的美。例如，在《天地人》一文的頁面上就采用了大幅的水墨畫，大片的留白給予學生們無限的想象空間；在《剪窗花》這一課外閱讀部分，則采用了有民間特色的人物畫與動物畫，顯現(xiàn)出中國繪畫藝術的多樣性與豐富性。

部編教材的插圖采用學生們喜愛的水粉畫，課本的大小從32開變?yōu)?6開，讓插畫有了更多施展拳腳的地方。教材插畫變“插圖”為“繪本”，并且不僅僅局限于書頁的一隅，而是鋪散在課文之中，讓學生在學習中自然而然地圖文結合進行閱讀。

2.情境趣味并重

部編版教材的拼音每課都配有情境圖，而且是整合的情境圖。這不僅僅讓整個拼音部分的教學更有系統(tǒng)性，整合的情境圖功能也更加豐富。因為情境圖包含著故事的情境，同時字母的音或者形又融合其中，可以把學拼音結合到學生們喜歡的看圖聽故事、講故事活動中，激發(fā)了學生們對拼音的興趣，又鍛煉了學生觀察圖畫、看圖說話的能力，可謂一舉多得。

識字教學部分的情境性也較以往的教材有了更多提升，例如，在《日月明》一課中，部編版教材就配了一幅插圖是三個小朋友齊力種樹的過程，讓學生們配合插圖理解“眾人一條心，黃土變成金”的含義，更通過背景圖中繁密的森林與上文中“雙木林，三木森”形成對應，幫助學生學習。

3.多種能力培養(yǎng)交融

對學生觀察能力的培養(yǎng)。編者在編輯教材時，有目的地編選插圖，鍛煉學生觀察的能力。引導學生學會由遠及近，從主要到次要，從整體到局部有順序地觀察事物。在拼音教學部分，通過情境圖將學生的觀察能力、表達能力與學習拼音有機地整合在一起。

對言語能力的培養(yǎng)。語文教學的過程其實就是教師指導學生在言語活動中把握語言規(guī)律，發(fā)展學生口頭言語、書面言語和內部言語能力的過程。由于一年級學生的語言表達能力有限，通過課文插圖，可以讓學生有話可說，提高學生的看圖說話與口語交際能力。例如，在《用多大的聲音》這一課中，用三幅不同情境的圖畫展示了在不同情況下說話的情境，通過插圖創(chuàng)造的情境，學生能夠感知到什么場合該用多大的聲音。

對學生思維能力的培養(yǎng)。思維是智力的核心，一年級學生的思維方式以形象思維為主。教材中有很多插圖不僅再現(xiàn)了課文的精彩片段，插圖中還包含著許多文字所不能包容的信息，通過觀察插圖、理解插圖，使思維訓練、探究學習等環(huán)節(jié)蘊涵其中。例如，在《雪地里的小畫家》一課中，教師讓學生共同觀察課文插圖中四種動物在雪地里踩出的不同形狀的腳印，圖文對照，學生就能理解腳印與畫的聯(lián)系，將畫與文字建立邏輯聯(lián)系。

對學生審美能力的培養(yǎng)。美學教育是以往語文教材中比重較小的一部分，而在這一次部編版教材中插圖豐富，內容非常廣泛，能讓學生感知插圖中豐富多彩的世界，欣賞插圖所展現(xiàn)的藝術美，從而獲得審美愉悅，提高學生的審美情趣和感受力。

二、教材插圖存在的不足及調試建議

插圖導向不明確。部分插圖的內涵超出該年齡段學生的認知理解范圍，教師難以在教學中進行應用。例如，在《ang enging ong》一課中，部編版教材插圖中是一個母親抱著孩子入睡為主體的靜謐畫面，但是在實際教學過程中，真正與本課有關系的卻是插圖中不太顯眼的那部分，結果學生在描述畫面時往往忽略了這一點。

圖文契合度不高。部分復韻母教材插圖的音形結合不到位，例如，在部編版教材《ai ei ui》一課的插圖中，就是一群小朋友圍著聽一個老奶奶講故事，缺少更多音與形結合的圖像，對于一年級以具體形象思維為主的學生來說難度較高較大。

圖文干擾。部編版教材將插圖作為大幅背景襯于文字背后，與以往簡單的編排方式相比的確讓人耳目一新，但由于個別篇目背景色處理不當，給學生閱讀文本造成了影響，例如，兒歌《小白兔》一課的插圖中，由于色彩的干擾，有些字需要比較用力才能看清，這無疑給學生閱讀造成了不必要的干擾。

綜上所述，教材編寫者應保持現(xiàn)有教材的突出特征，將趣味性、教育性、審美性、情境性繼續(xù)融合到教材插圖的編寫中；同時，優(yōu)化插圖結構，提高圖文的契合度，以圖促教，以圖促學。插圖，除了讓教材更美觀之外，還應該讓教材更為充實和豐富。更重要的是，插圖的編繪應該符合學生的年齡特點、心理特征、認知發(fā)展水平，而不能將超出該階段認知水平的插圖編入課文內。但如何讓現(xiàn)有的插圖發(fā)揮最大的效用呢？這離不開教師有意識地引導和指點。

三、教材插圖的有效運用策略

教師應重視插圖作用，有意識地使用教材插圖?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》指出，語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生學語文和用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。插圖就是語文教材中不可忽視的教學資源。如何正確地使用插圖，王寶安老師在《有效使用語文教材插圖的策略》一文中指出：應該以學生為主體，以激發(fā)學生興趣為前提，以靈活使用為原則，以有效提高語文課堂教學實效為目的。

在使用插圖教學時，應注重對學生多方面能力的培養(yǎng)。插圖不僅可以幫助學生理解課文，教師還可以根據(jù)插圖開展多種教學活動以提高學生的觀察能力、言語能力、思維能力、審美能力、道德感受力。例如，可以讓學生自繪插圖，開展插圖討論課，通過攝影給課文加插圖等。

通過與多媒體的結合，將插圖的功能最大化。多媒體是計算機和視頻技術的結合，將多媒體與課文插圖結合，能夠讓插圖的功能最大化，通過旁白、動畫、文字、音效等附加的效果讓學生更直觀、形象、生動地理解文本。例如，在《秋天》一課中，學生很難理解大雁是如何改變隊形的，通過動畫演示就能讓學生輕松理解，再搭配上秋風的呼呼聲，秋天的氛圍在課堂中就輕松創(chuàng)建了。教師在教學時，不僅可以采用課內的教材插圖，還可以建立個人的“插圖資源庫”，每篇課文都給它定制專門的多媒體插圖。

插圖在小學語文的學習中起到了至關重要的作用，部編版語文教材的編寫者在插圖的編繪上更是做足了功夫，每一幅插圖中都包含著編者的思考與智慧。本文對部編版語文教材的部分插圖的突出特點與不足做出了歸納，并提出了調試建議和運用的策略，特別是部編版教材作為最新版的語文教材，對于教材設計者、教師、學生來說本文都具有一定的實踐價值。endprint