基于生活化模式的小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)

檀艷紅

摘要：本文主要考慮到小學(xué)生認(rèn)知能力較弱的情況，從生活化的角度出發(fā)介紹了小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該采用課堂和作業(yè)相結(jié)合的方式進(jìn)行有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化模式

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)和生活聯(lián)系的非常緊密，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中如果教師將生活當(dāng)中的實(shí)例或者問(wèn)題引入進(jìn)來(lái)，首先能夠有效激發(fā)小學(xué)生們對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，讓他們感受到本學(xué)科和日常生活之間的密切關(guān)系，從而為他們今后的靈活應(yīng)用奠定基礎(chǔ)；其次可以簡(jiǎn)化教師的對(duì)理論內(nèi)容的解釋過(guò)程，學(xué)生本身對(duì)生活當(dāng)中的一些現(xiàn)象有一定的認(rèn)知能力，而且相對(duì)于抽象的數(shù)學(xué)理論他們更容易接受形象化的內(nèi)容；最后能夠活躍課堂的氛圍，讓他們以愉快和輕松的狀態(tài)參與到教師的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，從而有效提高課堂的實(shí)際授課效率。既然生活化教學(xué)在課堂當(dāng)中具有如此之多的優(yōu)勢(shì)，接下來(lái)，筆者結(jié)合自身在教學(xué)活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛鳛橐幻W(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該如何合理、有效地將其應(yīng)用到課程之中。

一、利用生活化實(shí)例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在日常生活當(dāng)中不論是市場(chǎng)買(mǎi)菜，或是超市購(gòu)物，還是航天科研以及炒股買(mǎi)彩票到處都需要用到數(shù)學(xué)知識(shí)。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)具體的授課方法并不加以關(guān)注一味地通過(guò)“講述式”的方法給學(xué)生們傳授基礎(chǔ)知識(shí)，也不考慮他們是否樂(lè)于接受，這種盲目化、片面化的教學(xué)方式使得很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒(méi)有足夠的興趣，他們有的還會(huì)將課堂和枯燥、單調(diào)甚至恐怖聯(lián)系在一起，這主要是因?yàn)閷W(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中，迫于教師和家長(zhǎng)的壓力對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生了恐懼心理，所以便害怕和此學(xué)科有關(guān)的一切活動(dòng)，這是我們小學(xué)教育的失利。

針對(duì)此種情況，我認(rèn)為教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以適當(dāng)?shù)匾胍恍┥罨膶?shí)例，讓學(xué)生們利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)處理現(xiàn)實(shí)當(dāng)中的簡(jiǎn)單問(wèn)題，繼而讓他們從這個(gè)過(guò)程中感受到數(shù)學(xué)在人們生活中起到的重要作用，使其重視本課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)，由此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在講解“觀察物體（一）”這部分內(nèi)容時(shí)，我讓學(xué)生拿起自己的文具盒從上下左右四個(gè)不同的方位對(duì)其進(jìn)行仔細(xì)觀察，并嘗試描述或者繪制出它在不同方向時(shí)的大致形狀。通過(guò)這樣的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生們充分感受到了書(shū)本上的數(shù)學(xué)知識(shí)都是從現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中提取出來(lái)的，不但使他們認(rèn)識(shí)到了學(xué)好本科目的重要性，而且還有效地提高了課堂的實(shí)際教學(xué)效果，一舉兩得。

二、創(chuàng)設(shè)生活化問(wèn)題，提高學(xué)生的理解能力

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中還可以結(jié)合教材當(dāng)中的基礎(chǔ)知識(shí)創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情境，讓學(xué)生從熟悉的內(nèi)容入手促使自身進(jìn)行高效思考，進(jìn)而使他們?cè)谔骄亢徒鉀Q問(wèn)題的同時(shí)對(duì)概念或者公式等形成充分的理解，這樣不僅能夠有效提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，使學(xué)生在探究活動(dòng)中獲得新的知識(shí)，還可以提高他們處理實(shí)際問(wèn)題的能力，并且使其數(shù)學(xué)意識(shí)和思維在一定程度上得到鍛煉。

例如：在講解“表內(nèi)乘法”這部分內(nèi)容時(shí)，我讓六位學(xué)生分別兩人站到一起，然后問(wèn)他們：“你們能夠用加法表示出講臺(tái)上有幾位學(xué)生嗎？”顯然這種生活化的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題相比較于課本當(dāng)中的知識(shí)更能有效激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，他們踴躍地舉手回答：“能，是2+2+2=6，講臺(tái)上總有6個(gè)人。”緊接著，我又問(wèn)：“那么，用今天所學(xué)的乘法知識(shí)又應(yīng)該怎樣表示呢？”學(xué)生進(jìn)行了短暫的沉默思考，回答：“2×3=6，也可以是3×2=6。”經(jīng)過(guò)上述教學(xué)過(guò)程，不僅讓小學(xué)生們緊緊地跟隨了教師的思路進(jìn)行有效思考，進(jìn)一步加深了他們對(duì)乘法的理解，而且直觀生活化的課程內(nèi)容對(duì)學(xué)生的感官形成了有效的刺激，進(jìn)而使他們積極地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，極大地改善了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

三、布置生活化作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力

學(xué)校組織學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，一方面是為了提高和鍛煉他們的思維能力，另一方面是讓他們通過(guò)所學(xué)的內(nèi)容在現(xiàn)在或者未來(lái)服務(wù)于生活和社會(huì)。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，可以根據(jù)課程內(nèi)容嘗試著給學(xué)生布置一些生活化的作業(yè)，讓他們利用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)當(dāng)中的問(wèn)題，進(jìn)而從中獲得新的知識(shí)和體會(huì)。

例如：在學(xué)完“角的初步認(rèn)識(shí)”這部分知識(shí)后，我讓學(xué)生們?cè)谡n下尋找“角”的存在，并將其記錄在作業(yè)本上，與此同時(shí)我還讓他們以銳角、直角以及鈍角的形式標(biāo)注出這些角的類(lèi)別。在這個(gè)過(guò)程中，不但讓學(xué)生對(duì)“角”概念和數(shù)學(xué)含義進(jìn)行了充分的理解，鞏固了他們的基礎(chǔ)知識(shí)，而且增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)理論內(nèi)容的靈活應(yīng)用能力，使他們體會(huì)到了數(shù)學(xué)課外活動(dòng)的樂(lè)趣，進(jìn)而讓其對(duì)本學(xué)科知識(shí)的深入學(xué)習(xí)產(chǎn)生好感，同時(shí)這也增加了學(xué)生們完成課外作業(yè)的積極性和動(dòng)力。

總而言之，小學(xué)生對(duì)理論性的數(shù)學(xué)知識(shí)并不敏感，我們數(shù)學(xué)教師在實(shí)際授課過(guò)程中應(yīng)該充分考慮到他們的這些特性，將課上內(nèi)容、課下作業(yè)和日常生活進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生足夠的興趣，并借此實(shí)現(xiàn)他們對(duì)理論內(nèi)容理解能力的提高，逐漸培養(yǎng)其實(shí)踐應(yīng)用意識(shí)，從而在改善課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)讓小學(xué)生多方面的能力得到發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉景標(biāo).探尋小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的途徑和策略[J].科教文匯，2012（36）：104-105.

[2]馬會(huì)平.源于生活高于生活——小學(xué)數(shù)學(xué)生活化若干問(wèn)題簡(jiǎn)析[J].出國(guó)與就業(yè)：就業(yè)版，2011（16）：200-201.

（作者單位：山西省忻州市定襄縣大關(guān)山學(xué)校 035400）