農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性的實(shí)踐與探究

周可芬

摘要：英語(yǔ)閱讀是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)部分，它對(duì)學(xué)生詞匯的鞏固學(xué)習(xí)和語(yǔ)言的豐富運(yùn)用都有很大幫助。此外，英語(yǔ)閱讀對(duì)于學(xué)生詞匯記憶、語(yǔ)篇理解、文意分析與語(yǔ)法判斷等方面能力的提升也有著極大的促進(jìn)作用。這些年，我們科組一直就如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生掌握良好的閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀理解能力而作嘗試，但我校的中考成績(jī)均低于區(qū)平均分。因此，本人以2016學(xué)年上學(xué)期為研究考察范圍，并采用問(wèn)卷形式和課堂留觀方式展開(kāi)調(diào)查，對(duì)我校八年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀和存在不足進(jìn)行了調(diào)查研究，通過(guò)數(shù)據(jù)分析探尋閱讀教學(xué)的主要影響因素。以求在下學(xué)期閱讀教學(xué)中結(jié)合本人帶教班級(jí)學(xué)生情況，巧妙運(yùn)用“微課”形式，充分利用閱讀微技能，實(shí)行以閱讀為中心的教學(xué)模式，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)；閱讀教學(xué)；閱讀微技能；讀說(shuō)結(jié)合

一、引言

英語(yǔ)閱讀的重要性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面，從詞匯記憶方面看，學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)閱讀不僅可以學(xué)習(xí)新的詞匯，并且對(duì)以往學(xué)習(xí)的詞匯加以鞏固，隨著其閱讀量的增加，學(xué)生的詞匯量也會(huì)不斷擴(kuò)大；從語(yǔ)篇理解方面看，隨著學(xué)生詞匯量的累積和閱讀量的提升，學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)逐漸豐富，其語(yǔ)言運(yùn)用能力也不斷提升，在此基礎(chǔ)上學(xué)生的語(yǔ)篇理解能力自然也就越來(lái)越強(qiáng)；從語(yǔ)法判斷方面看，學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)閱讀中語(yǔ)法運(yùn)用技巧的借鑒學(xué)習(xí)，可有效提升其語(yǔ)法判斷能力，在閱讀中就可輕松掌握語(yǔ)法知識(shí)。因此本文以我校八、九年級(jí)教師和學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，對(duì)英語(yǔ)閱讀課教學(xué)情況做了相關(guān)研究。

二、對(duì)我校八、九年級(jí)英語(yǔ)閱讀課教學(xué)情況的調(diào)查

1.調(diào)查目的

通過(guò)調(diào)查我校八年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀和英語(yǔ)閱讀課中“教”與“學(xué)”的關(guān)系，結(jié)合初中英語(yǔ)教學(xué)課程與任教班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行了深入研究。主要意圖為：掌握英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中教師閱讀教學(xué)情況和學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)概況。

2.調(diào)查對(duì)象

本次調(diào)查范圍集中在八、九年級(jí)。其中任課教師6人，11個(gè)平行班，其中八、九年級(jí)學(xué)生分別有267人和206人。

3.調(diào)查工具

調(diào)查方法包括校園調(diào)查和課堂記錄兩種。主要為收集總結(jié)英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)概況及教師教學(xué)現(xiàn)狀。

課堂觀察數(shù)據(jù)的收集

本人在2016年11-12月聽(tīng)取八年級(jí)兩位、九年級(jí)3位英語(yǔ)任課教師講授的閱讀課，實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)課堂聽(tīng)課學(xué)生總?cè)藬?shù)為383人；其次，結(jié)合5位教師教學(xué)綱要，將學(xué)生的課堂表現(xiàn)及時(shí)進(jìn)行登記，形成課堂表現(xiàn)情況記錄表；最后，收集所有表格進(jìn)行分析總結(jié)，得出最終結(jié)論。

4.調(diào)查結(jié)果與分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有72%的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀興趣不高，有79%的學(xué)生由于解題需要被動(dòng)閱讀；英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，有60%的學(xué)生感到緊張和疲憊，極度缺乏自信；有58%的學(xué)生未能掌握略讀、尋讀等閱讀技巧，仍然堅(jiān)持無(wú)效率的泛讀；有61%的學(xué)生會(huì)經(jīng)常進(jìn)行反復(fù)回讀；有82%的學(xué)生在文段的過(guò)渡困難，不能流暢的銜接起來(lái)；僅有46%的學(xué)生可根據(jù)文意推斷生詞含義。

調(diào)查結(jié)果說(shuō)明，學(xué)生的閱讀水平有限，閱讀的主動(dòng)性、參與性差，在閱讀時(shí)，

目的不明確，知識(shí)貧瘠，閱讀方法不合理，這些原因都是影響英語(yǔ)閱讀課教學(xué)效率的關(guān)鍵因素。

三、我的教學(xué)嘗試

胡春洞認(rèn)為：“英語(yǔ)閱讀能力是其他語(yǔ)言能力發(fā)展的基礎(chǔ)，如寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)、譯等的能力”。Krasen指出：“其他語(yǔ)言能力都是意義閱讀的結(jié)果。閱讀是我們大數(shù)的詞匯知識(shí)、寫(xiě)作風(fēng)格、高級(jí)語(yǔ)法能力和拼寫(xiě)的源泉”。因此，本人嘗試拋棄傳統(tǒng)的單一訓(xùn)練某種技能的教學(xué)模式，運(yùn)用“微課”輸入閱讀微技能，采取讀寫(xiě)結(jié)合、讀聽(tīng)結(jié)合、讀說(shuō)結(jié)合的教學(xué)模式，圍繞閱讀展開(kāi)英語(yǔ)教學(xué)，可效訓(xùn)練和提升學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

1.以閱讀文本為中心，運(yùn)用微課，有意識(shí)地滲透閱讀微技能

（1）使用微課的意圖。我校是電子書(shū)包實(shí)驗(yàn)學(xué)校，但不是所有的班級(jí)都能夠成為實(shí)驗(yàn)班。而且，網(wǎng)絡(luò)暢通才能保證順利地完成一節(jié)課。因此，本人考慮到本班學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的精神狀態(tài)，嘗試?yán)梦⒄n時(shí)間短、知識(shí)內(nèi)容片段化、形象化、精確化的特點(diǎn)，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)集中學(xué)習(xí)注意力，放大學(xué)習(xí)的效果。

（2）研究閱讀文本，滲透閱讀技巧，制作微課，為“讀后活動(dòng)”做鋪墊。

從2016年開(kāi)始，廣州市中考英語(yǔ)筆試部分總分110分，其中篇章閱讀共有7篇，75分，占68.1%。題目重點(diǎn)是為了考察學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀技巧的掌握程度，尤其是其閱讀理解分析能力。而我們使用的教材，基本上每個(gè)單元的Reading后有Strategy（但教師是否使用還是未知數(shù)），并在Comprehension中結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)的練習(xí)。由此可見(jiàn)，這種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生綜合能力的提升效果十分有限。

新課標(biāo)指出，閱讀教學(xué)最重要的就是閱讀技能教授。讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)提取有效信息，可根據(jù)上下段文意推動(dòng)生詞詞義，找出文章主要論據(jù)，劃分文章結(jié)構(gòu)，明確文章主題思想，并對(duì)閱讀內(nèi)容做出簡(jiǎn)要概括等。這些技巧都屬于閱讀微技。因此，本人在制作微課時(shí)，先研究整個(gè)單元的內(nèi)容，找出Reading與More Practice、Speaking、Writing關(guān)聯(lián)的地方，根據(jù)閱讀文本設(shè)計(jì)問(wèn)題，滲透1-2個(gè)閱讀技巧。既讓學(xué)生能正確、合理、有效的閱讀技巧，又為“閱讀后”活動(dòng)做好鋪墊。

（二）以閱讀為中心，重新整合所有課型，提高學(xué)生綜合運(yùn)用的能力。

呂良環(huán)教授認(rèn)為，“閱讀是讀者運(yùn)用已經(jīng)具備的語(yǔ)言知識(shí)、社會(huì)文化背景知識(shí)和學(xué)習(xí)策略，通過(guò)對(duì)書(shū)面文字符號(hào)的感知、加工而理解作者的思想和情感的心理過(guò)程。”

（1）閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合。Kucer認(rèn)為閱讀和寫(xiě)作存在共性，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1）兩者語(yǔ)篇世界的構(gòu)建都與各自的生活密切相關(guān)。2）兩者皆是以書(shū)面語(yǔ)言作為表達(dá)形式，這種語(yǔ)言信息即存儲(chǔ)或是提取都是在同一資料庫(kù)。3）兩者知識(shí)轉(zhuǎn)化、構(gòu)建語(yǔ)篇世界的程序都是一致的。4）兩者構(gòu)建語(yǔ)篇世界時(shí)的處理能力也是相同的。通過(guò)以上分析可知，無(wú)論是閱讀還是寫(xiě)作兩者的思維過(guò)程是大致一樣的，兩者都是通過(guò)運(yùn)用自己本身掌握的知識(shí)創(chuàng)建新的知識(shí)架構(gòu)，從原有的知識(shí)體系中提取有效信息實(shí)現(xiàn)新的目標(biāo)。以滬教2011版《英語(yǔ)》教材為例，英語(yǔ)課程基于話題角度展開(kāi)教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生更好地理解和運(yùn)用英語(yǔ)，掌握語(yǔ)言閱讀策略。該英語(yǔ)教材關(guān)于每篇話題皆配有兩篇文章。教材如此安排閱讀材料主要是為了方便給學(xué)生介紹新的語(yǔ)法、生詞，使其更容易理解所學(xué)的新知識(shí)內(nèi)容。在此過(guò)程中，教師可將閱讀材料資源進(jìn)行充分利用，使閱讀材料資源很好的發(fā)揮其作用，為學(xué)生寫(xiě)作提供有效范例。

（2）閱讀與聽(tīng)相結(jié)合。Krasen明確指出：“聽(tīng)力理解的好壞取決于閱讀能力的高低。”由此可見(jiàn)，學(xué)生只要閱讀能力達(dá)標(biāo)才能幫助學(xué)生更好地理解聽(tīng)力材料。英語(yǔ)教材中的聽(tīng)力材料有限，但是如果教師將英語(yǔ)教材中的聽(tīng)力材料加以利用，加上閱讀材料的配合訓(xùn)練，那么學(xué)生的聽(tīng)力將會(huì)有很大提升。如：通過(guò)閱讀材料中留出空白處，讓學(xué)生填寫(xiě)閱讀材料中空白處缺失的信息?？瞻滋幙疾斓幕旧蠒?huì)是該課要講的重要知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)填空可更好地理解并運(yùn)用新學(xué)習(xí)的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，之后對(duì)整篇文章進(jìn)行閱讀，把語(yǔ)言材料加以內(nèi)化、吸收。

（3）閱讀與說(shuō)相結(jié)合。黃源深教授認(rèn)為：“大量的閱讀對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)至關(guān)重要，沒(méi)有大量閱讀很難學(xué)好英語(yǔ)?，F(xiàn)今學(xué)生的一個(gè)通病是閱讀量太小，拘泥于短文章上的‘精耕細(xì)作”。

對(duì)于農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)只有在課堂的40分鐘。針對(duì)于這種情況，本人利用教材中的閱讀材料，對(duì)一些傳統(tǒng)的活動(dòng)內(nèi)容和形式進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新和改良。如：小組討論活動(dòng)、辯論比賽活動(dòng)、角色扮演活動(dòng)等。也就是說(shuō)以任務(wù)的形式開(kāi)展不同類型的教學(xué)活動(dòng)，可根據(jù)活動(dòng)參與人數(shù)來(lái)分配。教學(xué)最終目的就是讓學(xué)生掌握簡(jiǎn)捷高效的學(xué)習(xí)技巧。通過(guò)開(kāi)展一系列的寫(xiě)說(shuō)活動(dòng)，不僅可以激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的強(qiáng)烈欲望，還可將語(yǔ)言的輸入和輸出進(jìn)行有效結(jié)合結(jié)合，使學(xué)生可以真正的學(xué)習(xí)和掌握閱讀材料中所包含的知識(shí)內(nèi)容，并能靈活運(yùn)用到英語(yǔ)解題中，如此可有效促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升。

四、結(jié)束語(yǔ)

閱讀可結(jié)合其它語(yǔ)言技能鍛煉和提升學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。因此，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師必須堅(jiān)持學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，綜合考慮各方面因素進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際情況的閱讀教學(xué)活動(dòng)，才能促使英語(yǔ)課堂更具魅力，最終實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙贏。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李賀玲，讓課本活起來(lái)，讓閱讀活起來(lái)一采用略讀技巧提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)與情感教學(xué)《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》，2009 （5）

（作者單位：廣東省廣州市番禺區(qū)石樓中學(xué) 511447）