劉紅偉

摘要：“以銅為鑒可正衣冠，以史為鑒可以知興替?！比祟惖男袨榕e止和生活習(xí)性在各個(gè)社會(huì)階段得到了充分的展現(xiàn)，歷史既不是某個(gè)人創(chuàng)造的，也不是某個(gè)事件影響產(chǎn)生的，它包含了中華上下五千年以來所有勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶和辛勤的汗水。因此初中歷史教學(xué)有必要讓學(xué)生學(xué)習(xí)文人墨客的儒雅風(fēng)騷，了解王朝興衰的發(fā)展進(jìn)程，熟悉歷史變化的腳步。將成語故事應(yīng)用于初中歷史課堂，為學(xué)生提高歷史成績、豐富歷史知識(shí)起到了至關(guān)重要的作用。

關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué)；成語故事；策略

引言：歷史課堂教學(xué)中的成語故事法是指在教學(xué)過程中，通過故事教學(xué)來完成歷史教學(xué)和教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法，是教師在教學(xué)中把講故事作為一種具體操作的方法來實(shí)施教學(xué)。為此，本文論述了如何在歷史課堂教學(xué)中應(yīng)用成語故事法。

一、成語故事在初中歷史教學(xué)課堂中的重要性

成語文化是華夏民族的語言精髓，它是漢語中十分具有特色的一種表達(dá)方式，我們今天學(xué)到的成語有相當(dāng)多的一部分與古代有關(guān)，有許多成語包含了某個(gè)故事情節(jié)，比如孔融讓梨、精衛(wèi)填海等等。成語不僅僅是在敘述典故，它更闡述了某個(gè)社會(huì)階段的發(fā)展情況，是中華文化的偉大傳承，因此可以說，歷史與成語之間有著密切相關(guān)的聯(lián)系。當(dāng)前初中歷史教學(xué)在新課改的影響下逐漸改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師在教學(xué)過程中大量使用成語故事來豐富教學(xué)手段，使學(xué)生能夠深入地了解某個(gè)歷史人物或者某個(gè)歷史事件，使歷史教學(xué)內(nèi)容活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)于學(xué)生的視野當(dāng)中，這些成語朗朗上口，便于學(xué)生使用和理解，受到了學(xué)生的熱烈歡迎。此外成語故事所蘊(yùn)含的哲學(xué)道理古今通用，使學(xué)生更加向往古人高尚的道德情操，從中學(xué)習(xí)到為人處世的方式方法，為加強(qiáng)自身素質(zhì)、提高個(gè)人修養(yǎng)起到了十分關(guān)鍵的作用。

二、初中歷史教學(xué)課堂巧用成語故事的策略

1.巧用成語故事導(dǎo)入課堂，激發(fā)學(xué)生求知欲望

以中國古代史為例，從秦漢三國、魏晉南北朝到唐宋元明清，伴隨著朝代更迭、國家興亡，產(chǎn)生了無數(shù)的可歌可泣的英雄事跡及成語故事。為了學(xué)生把歷史事件記得更清楚、更深刻，筆者的做法是從成語故事入手，趣味導(dǎo)入。一學(xué)期分章節(jié)讓學(xué)生在課本上標(biāo)記成語，如戰(zhàn)國：圍魏救趙（孫臏）、退避三舍（重耳）、負(fù)荊請(qǐng)罪（廉頗）、紙上談兵（趙括）、一鼓作氣（曹劌）、諱疾忌醫(yī)（蔡桓公）、殺妻求將（吳起）、高山流水（俞伯牙、鐘子期）；秦代：一字千金（呂不韋）、指鹿為馬（趙高）、焚書坑儒（秦始皇）、圖窮匕見（荊軻）；漢代：一飯千金（韓信）、四面楚歌（項(xiàng)羽）、約法三章（劉邦）、孺子可教（張良）、背水一戰(zhàn)（韓信）、破釜沉舟（項(xiàng)羽）、手不釋卷（劉秀）、金屋藏嬌（劉徹）、暗度陳倉（韓信）、十面埋伏（項(xiàng)羽）、投筆從戎（班超）、馬革裹尸（馬援）、多多益善（韓信）、老當(dāng)益壯（馬援）、蕭規(guī)曹隨（蕭何、曹參）、無顏見江東父老（項(xiàng)羽）；三國：鞠躬盡瘁（諸葛亮）、三顧茅廬（劉備）、煮豆燃萁（曹植）、刮目相看（呂蒙）、初出茅廬（諸葛亮）等等。上課前由學(xué)生先講成語故事，教師適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充說明，渲染氣氛，制造懸念，極大地引發(fā)了學(xué)生的求知欲望。

2.活用成語深化課堂，拓展學(xué)生的歷史視野

教師可以根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)采用“成語故事大聯(lián)歡”的方法來引導(dǎo)學(xué)生輕松愉悅地掌握本課知識(shí)。例如，在講到齊桓公稱霸的時(shí)候，為了讓學(xué)生理解齊桓公為什么能稱霸，筆者先讓學(xué)生找出齊國在春秋戰(zhàn)爭形勢(shì)圖上的位置，接著利用“老馬識(shí)途”“管鮑之交”這兩個(gè)成語故事闡述了管仲和鮑叔牙的才能，利用“一箭之仇”“尊王攘夷”的成語故事說明齊桓公對(duì)人才的重視，總結(jié)出任人唯賢是齊桓公能夠稱霸的主要原因之一。而在講晉文公為什么能夠成為霸主的時(shí)候，講到他因長期流落民間，懂得民間疾苦，而且他堅(jiān)持改革，更主要是他積極改革，并懂得“退避三舍”，從而贏得“城濮之戰(zhàn)”道義和戰(zhàn)略上的雙重勝利。如此講解，學(xué)生就能更加深刻地理解齊桓公、晉文公他們能夠稱霸的原因。在探析春秋時(shí)期戰(zhàn)爭后果的時(shí)候，筆者則辯證地闡述了自己對(duì)孔子的“春秋無義戰(zhàn)”的理解，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合他們更熟悉的南京保衛(wèi)戰(zhàn)等戰(zhàn)爭來聯(lián)想春秋時(shí)期的戰(zhàn)爭帶給百姓的災(zāi)難，并告訴學(xué)生強(qiáng)大的諸侯國就是通過大國吞并小國的方式產(chǎn)生的，強(qiáng)大的諸侯國漸漸地不再聽命于周天子，也沒必要利用周天子來“挾天子以令諸侯”了，因此，爭霸漸漸地被兼并取代，戰(zhàn)爭發(fā)生得更加頻繁，由此產(chǎn)生了戰(zhàn)國七雄，同時(shí)也為秦國最后統(tǒng)一天下奠定了基礎(chǔ)。利用成語串聯(lián)對(duì)課文的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡要概括，能讓學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容有一個(gè)整體認(rèn)知，同時(shí)能對(duì)這些成語加深記憶。

3.加強(qiáng)學(xué)生的全面素質(zhì)，體現(xiàn)出愛國主義情懷

傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以闡述愛國主義的基本構(gòu)想與理論，內(nèi)容片面單一。為了解決這種問題，教師可以在教課的同時(shí)穿插使用相關(guān)的成語故事，學(xué)生可以直觀地感受到什么是真正的愛國主義情懷，提高了自己的社會(huì)責(zé)任感，使自己更有信心肩負(fù)起國家與社會(huì)的重任。比如岳飛的“精忠報(bào)國”，這四個(gè)字是由岳母李氏親手為岳飛紋于背上的，影響了岳飛的一生。在岳飛的率領(lǐng)下，岳家軍戰(zhàn)無不勝，從“八百破十萬”到“大破朱仙鎮(zhèn)”，岳飛的愛國主義情懷體現(xiàn)得淋漓盡致。類似岳飛的人物和故事還有很多，可能每個(gè)人代表的立場有所不同，但是愛國之心卻是所有英雄豪杰的共通特點(diǎn)，學(xué)生可以完全從中得以體會(huì)。

綜上所述，作為教學(xué)方法的一種，成語故事法有它的獨(dú)特作用。在初中歷史教學(xué)中，教師不能依賴成語故事法，要將其與其他教學(xué)方法結(jié)合起來使用。教師要認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況，合理設(shè)計(jì)教學(xué)過程，以提高成語故事法的有效性。

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（作者單位：安徽省亳州市譙城區(qū)譙城中學(xué) 236000）