曾強

摘 要 對于小學語文教師而言，讓學生掌握書本上的知識點并完成教學大綱的相關(guān)要求屬于最基本層次的教學素養(yǎng)。本文簡單闡述了專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵，分析了目前小學語文教師在授課專業(yè)性上存在的問題，并從教師的職業(yè)素養(yǎng)方面提出幾點新的要求。

關(guān)鍵詞 語文教師;專業(yè)素養(yǎng);培養(yǎng)策略

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）19-0154-01

隨著新課程改革程度的不斷加深，小學語文教學中對教師的專業(yè)素養(yǎng)有了更高的要求，傳統(tǒng)以講述為主的教學方法對學生的課堂主體位置有所忽略，并未處理好教師與學生的關(guān)系，忽視了對學生理解能力、興趣愛好、性格特點等方面的考慮，導致課堂有效性受到限制。作為一名教師，不但需要在教學上保證學生學到知識，還應在生活中給予指導與幫助，為小學生培養(yǎng)真善美的心靈以及正確的三觀打下基礎(chǔ)，因此教師必須注重自身的專業(yè)素養(yǎng)。

一、專業(yè)素養(yǎng)的涵義

對于小學教師而言，其基礎(chǔ)素養(yǎng)為教授基本知識以及基本技能，較高一層的素養(yǎng)為教會學生獲取解題的基本方法，最高層次為知識內(nèi)化以及學習體驗，讓學生養(yǎng)成良好的解題思維習慣。在內(nèi)涵方面，語文教師應在專業(yè)素養(yǎng)上體現(xiàn)其情感、態(tài)度、知識、技能、價值觀等多方面，了解當今社會環(huán)境下學生應具備的人格及知識能力，使之更符合社會發(fā)展需要以及終身發(fā)展需求。除了學習能力外，還應強調(diào)學生的愛國情懷、社會關(guān)愛、人格修養(yǎng)，并通過自身素養(yǎng)起到模范帶頭作用。

二、專業(yè)素養(yǎng)存在的一些問題

（一）教學觀念問題

不少教師的教學觀念仍停留于傳統(tǒng)階段，以提升學生語文成績?yōu)樽罱K教學目標，忽視了學生多方面?zhèn)€性與思維習慣的養(yǎng)成。課堂教學中仍延續(xù)著填鴨式教學方法，讓學生對生字詞、文章段落及文言文等部分機械記憶，學生對語文的學習更多是在壓力下而非興趣，因此學習效果有待提升。

（二）教學地位問題

教學思想的滯后性導致在教學地位上仍未強調(diào)學生為主體，一言堂的現(xiàn)象仍舊普遍存在。不少教師認為自己在課堂中應處于權(quán)威位置，在嚴厲的教學方式下學生才能夠?qū)Ｐ耐度?，導致學生不敢將心中的疑惑和學習上的困難主動表達出來，影響了語文基礎(chǔ)知識的牢固性。由于課堂上缺乏與學生的交流，導致課堂氛圍較為低沉，學生的語文學習動力不足。

（三）教學手段問題

在黑板上板書是語文教學最基礎(chǔ)的手段，但長時間板書教育下學生容易喪失學習興趣，缺乏對課堂氛圍的有效調(diào)動工具。一些語文教師由于年齡因素影響，對多媒體的應用頻率較低，部分學生在語文課堂上無法提升興趣并專心注意力于學習上，出現(xiàn)睡覺、打游戲、講小話之類的行為，直接影響了學習效果。

三、小學語文教師專業(yè)素養(yǎng)的要點與要求

（一）觀念素養(yǎng)

小學語文教師應認識到祖國語言學習的過程中其基本屬性為人文性與工具性，因此必須以提升學生的語文素養(yǎng)為教學基礎(chǔ)，而非單純滿足教學大綱要求。語文教學中應注重培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)，包含聽說讀寫能力、創(chuàng)新思維、理性思維、人文精神等，幫助學生養(yǎng)成正確的語文學習觀念，發(fā)揮其潛能，遵循教育對象的身心發(fā)展規(guī)律。信息時代的到來讓語文課堂教學模式有了更豐富的發(fā)展方向。

（二）審美素養(yǎng)

教師需要對語文教材中的各項內(nèi)容挖掘文化涵養(yǎng)以及人文精神，并準確的向?qū)W生傳達，讓各類優(yōu)秀素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為學生的內(nèi)在品質(zhì)，對其心靈產(chǎn)生洗滌效果，有利于啟迪智慧、塑造人格。語文教學活動應處于一種積極向上的態(tài)度，將其視為審美活動，讓語文的涵養(yǎng)心靈、陶冶心情的作用充分發(fā)揮，培養(yǎng)學生的審美情操及審美品味。

（三）知識素養(yǎng)

作為小學語文教師，其知識素養(yǎng)屬于最基礎(chǔ)的素養(yǎng)內(nèi)容。術(shù)業(yè)有專攻，語文教師必須在語文學科方面具有心理學、教育學相關(guān)知識，并具備應用于教學實踐的能力。除了展開各項教學活動的知識素養(yǎng)外，教師對個體、社會、生活、生命的感悟與理解均應有獨特見解，而非在教材的引導下固步自封。知識素養(yǎng)可幫助課堂教學活動不再受到課本的限制，拓展知識外延，讓小學生汲取更豐富的知識營養(yǎng)。

（四）道德素養(yǎng)

道德素養(yǎng)是每一位教師均應具備的基本素養(yǎng)之一。作為語文教師，在自身的行為、意志、情感、認知上均要成為榜樣。首先，教師應對自身的工作抱有高度的責任心與熱忱，從而帶動學生主動學習，提升語文學習動力;其次應給予學生足夠的耐心與愛心，幫助學生成長，在肯定與關(guān)愛下讓師生關(guān)系更為和諧。目前仍有少數(shù)教師在教學重點上更傾向于語文成績好的學生，而對能力較差的學生有所忽略或存在對待學生態(tài)度差別較大的情況。這類現(xiàn)象的出現(xiàn)與教師自身道德素養(yǎng)有關(guān)。

（五）能力素養(yǎng)

教師的教學能力素養(yǎng)直接決定了教學的課堂有效程度。對于小學生而言，培養(yǎng)聽說讀寫能力是語文學習的重點，小學語文教師應成為傳道授業(yè)解惑者，幫助學生掌握聽說讀寫能力并能夠熟練應用。教師的能力素養(yǎng)方面，除了淵博的學識外，還應在筆頭表達功底以及口頭表達能力上不斷提升，善于朗讀并具備流暢的普通話能力是能力素養(yǎng)的基礎(chǔ)。除此之外，還應寫的一手好文章，在遣詞造句及板書書法上成為學生的榜樣。

四、結(jié)束語

教師專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)有利于提升教師在教學及生活中的為人師表作用，對學生的學習及品格培養(yǎng)意義重大。小學語文教師必須重視自身專業(yè)素養(yǎng)的提升，在教學觀念、水平、能力等方面不斷充實，成為新時代背景下的優(yōu)秀語文教師。

參考文獻：

[1]王小英.談提高小學語文教師核心素養(yǎng)的對策[J].學周刊，2018（08）：118-119.

[2]王巧云.基于“核心素養(yǎng)”談小學語文教師專業(yè)素養(yǎng)的新要求[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（06）：185.