韓穎

高校心理健康教育工作已由建設(shè)階段邁入優(yōu)化階段，目前心理健康教育教學(xué)還存在哪些問題如何優(yōu)化是擺在心理健康教育工作者面前的重要研究課題。就當前我國高校心理健康教育教學(xué)現(xiàn)狀，圍繞課程與教學(xué)目標定位、教材內(nèi)容改革、教學(xué)安排與教法、師資配備與培訓(xùn)、課程考核進行了剖析，并結(jié)合上述存在的主要問題，提出了相應(yīng)的優(yōu)化策略。這對于促進高校心理健康教育教學(xué)工作具有一定的借鑒意義。

高校心理健康教育問題優(yōu)化我國自20世紀90年代起，國家開始高度重視大學(xué)生心理健康教育工作。2001年3月，教育部印發(fā)了《關(guān)于加強普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》，對高校開展大學(xué)生心理健康教育做出了明確規(guī)定。目前高校已建立了相對完備的心理健康教育工作體系，并取得了一定的成效。然而隨著新時期大學(xué)生心理健康教育工作的不斷深化，大學(xué)生心理健康教育工作也由建設(shè)階段邁入優(yōu)化階段。那么，高校心理健康教育教學(xué)還存在哪些問題？如何進行優(yōu)化？是擺在高校心理健康教育工作者面前的重要研究課題。通過專題學(xué)術(shù)會議交流、教師間討論、師生訪談對話、查閱相關(guān)文獻等多種形式探索后發(fā)現(xiàn)，盡管我國各高校的辦學(xué)層次與條件、師資水平、教學(xué)管理及生源等不同，高校心理健康教育教學(xué)工作良莠不齊，但高校心理健康教育教學(xué)存在的許多問題卻是相通的，為此，本文僅就高校心理健康教育教學(xué)存在的問題與優(yōu)化探討如下。

一、高校心理健康教育教學(xué)存在的問題

1.對課程性質(zhì)與教學(xué)目標定位模糊

由于我國高校開設(shè)心理健康教育課的時間相對較短，因此，部分高校對心理健康教育課的性質(zhì)與教學(xué)目標把握尚不到位。主要表現(xiàn)在：一是對課程性質(zhì)有專業(yè)化傾向。有的高校把心理健康課當作泛專業(yè)基礎(chǔ)課，有的把課程目標定位在臨床心理學(xué)或心理咨詢與治療專業(yè)課上，還有把授課對象當成醫(yī)學(xué)院或心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生對待。二是偏離教學(xué)目標。一些高校違背心理健康教育教學(xué)目標的本質(zhì)要求與內(nèi)在規(guī)律，沒有把重點放在更多學(xué)生的心理發(fā)展與人格的完善及學(xué)生實際的心理需求上，而是放在心理咨詢與治療的相關(guān)方向上，這樣實際上窄化了心理健康教育的教學(xué)目標，影響了心理健康教育課的實施效果。沒有意識到學(xué)校的心理健康教育實質(zhì)上是一種發(fā)展性教育，以發(fā)展與預(yù)防為主，防大于治，需要咨詢與矯正的學(xué)生畢竟是少數(shù)。

2.教材內(nèi)容重理論且更新緩慢

教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，目前高校心理健康教育的教材還存在一些問題，主要表現(xiàn)在：一是教材內(nèi)容多偏重理論。無論是本科院校統(tǒng)編的高校心理健康教育教材，還是自編教材，普遍存在偏重理論傾向，專業(yè)性太強，學(xué)科化太濃，且缺少可讀性與趣味性。二是教材內(nèi)容更新緩慢，不能適應(yīng)當前大學(xué)生心理發(fā)展和實際需求，內(nèi)容偏陳舊，且針對性不夠強。三是教學(xué)內(nèi)容和其他課程有重疊現(xiàn)象。如思想政治課中所涉及的大學(xué)生心理適應(yīng)、心理健康標準、戀愛等內(nèi)容；再如，就業(yè)課中關(guān)于大學(xué)生人格氣質(zhì)和就業(yè)心理內(nèi)容；還有其他專業(yè)課中也包含一些心理學(xué)方面的內(nèi)容等。盡管各個學(xué)科教材所涉及的心理學(xué)相關(guān)知識側(cè)重點不同，但還是造成教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)。

3.重視不夠，安排欠合理，教法單一

心理健康教育課是集知識性、心理體驗及行為訓(xùn)練于一體的實踐性很強的課程。該課程性質(zhì)的獨特性決定了其教學(xué)方法與組織形式應(yīng)該與其它一般學(xué)科有所不同。即既要求教學(xué)方法和形式應(yīng)靈活多樣，也要求必須進行行為訓(xùn)練及互動體驗，才能達到其教學(xué)目標要求。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一方面，目前高校對心理健康教育課重視程度不夠，相當多的高校采用兩周一次課，這種隔周上一次課的方式，不僅給學(xué)生直覺上造成學(xué)校對該課程不夠重視，而且這種形式的確也導(dǎo)致因課次之間的時間偏長，使學(xué)習(xí)內(nèi)容不連貫進而影響教學(xué)效果。另一方面，由于高校心理健康教育課大多采取大班或合班授課方式，有的班級的授課人數(shù)達到100人以上，由于這種大班授課形式不利于學(xué)生的行為訓(xùn)練和師生互動體驗開展，致使大多數(shù)教師的教學(xué)方法只能采用老師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)講授法。這種授課形式只能滿足心理健康教育知識傳授的目的，無法通過行為訓(xùn)練及體驗互動等形式滲入學(xué)生心靈深處，從而影響心理健康教育課的實效。

心理健康教育的目標是提高大學(xué)生環(huán)境適應(yīng)、自我管理和情緒調(diào)節(jié)等方面的能力，實現(xiàn)自我健康全面的發(fā)展。而單一的教學(xué)方法只能從理論上提高學(xué)生的心理健康知識水平，卻難以滿足大學(xué)生在自我意識、情感體驗、人格優(yōu)化、心理韌性及構(gòu)建積極應(yīng)對方式等方面的發(fā)展需求。此外，該學(xué)科普遍存在學(xué)時不足，高校教師又普遍存在教學(xué)內(nèi)容選擇上比較注重教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性而面面俱到，導(dǎo)致授課內(nèi)容的深度不夠，還停留在心理教育的淺層次上，心理健康教育課的教學(xué)效果大大折扣。

4.師資配備不足，專業(yè)素質(zhì)亟待提高

心理健康教學(xué)質(zhì)量的高低決定于擔(dān)任課程教學(xué)的任課教師，教師的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)質(zhì)量對大學(xué)生的心理健康發(fā)展直接起著決定性的作用。就師資配備而言，一方面，由于受限于高校辦學(xué)條件，人員編制及經(jīng)費等諸多因素的影響，目前擔(dān)任心理健康課的專、兼職老師與大學(xué)生的配比還沒完全達標，一些民辦高校則更為突出。以河南省為例，相關(guān)文件規(guī)定心理健康教育咨詢專職老師與學(xué)生的配比是：1︰5000，兼職配比標準是1︰500，但實際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)高校并沒有按實際要求進行配比，特別是一些民辦高校，擔(dān)任心理健康教育課的教師好多來自民辦高校其他學(xué)院部門的兼職，如有思想政治專業(yè)老師、專職輔導(dǎo)員、行政人員等。

另一方面，業(yè)務(wù)素質(zhì)參差不齊。主要表現(xiàn)在：一是專業(yè)基礎(chǔ)薄弱。由于部分心理健康教育課教師缺乏心理學(xué)專業(yè)背景，其理論功底較薄弱，對該課程的理解和認識也不夠深入和系統(tǒng)，加之其原有的認知模式往往容易把一些心理問題歸結(jié)為思想問題等，直接影響心理健康教育課的教學(xué)質(zhì)量。二是不利于開展本學(xué)科教學(xué)研究。由于部分外聘的心理學(xué)健康教育課教師，分散于不同部門或外單位，既不便于組織與管理，又不便于開展學(xué)科的教學(xué)研究。三是缺乏心理咨詢方面的經(jīng)驗。由于一部分心理學(xué)健康教育課教師缺乏心理健康教育咨詢的實踐經(jīng)驗，不僅無法開展學(xué)生心理咨詢工作，而且授課不能理論聯(lián)系實際，講課空泛，反過來又影響著課堂教學(xué)效果。endprint

5.考核評價方法有待改進

大學(xué)生心理健康教育課所涉及的心理體驗及行為訓(xùn)練的獨特性，決定了該課程的考核不僅需解決其理論知識學(xué)習(xí)效果，而且對實際技能考核評價也應(yīng)有所體現(xiàn)。然而目前多數(shù)高校采取的考核方式依然是傳統(tǒng)考核形式，即平時成績+期末成績，其中，平時成績占30%或40%，主要包括課程考勤，回答問題，平時作業(yè)等；期末成績占70%或60%，主要是以出卷書面考試或?qū)懡Y(jié)課論文的形式。這種考核方式缺失學(xué)生心理體驗及行為訓(xùn)練的相關(guān)技能與能力考核內(nèi)容。在當代社會注重學(xué)生由知識向技能和能力轉(zhuǎn)化的今天，如何把學(xué)生解決實際問題的技能與能力形成評價，也是有待改進的。

二、高校心理健康教育教學(xué)優(yōu)化策略

1.準確把握課程性質(zhì)，科學(xué)定位教學(xué)目標

大學(xué)生心理健康教育課的有效實施，必須以對課程性質(zhì)的準確把握和教學(xué)目標的科學(xué)定位為前提。要改變目前心理健康教育課的錯誤導(dǎo)向，首先必須轉(zhuǎn)變觀念，認清心理健康教育課的本質(zhì)是一門普及心理知識，掌握心理技能以及提高心理素質(zhì)的課程，而不能把心理健康教育課作為臨床心理學(xué)或心理咨詢與治療專業(yè)課來對待，不能把教學(xué)目標定位在解決心理問題的“病態(tài)”上。并要擯除學(xué)科化導(dǎo)向，應(yīng)盡量減少過于專業(yè)化的理論教學(xué)，要面向全體學(xué)生，側(cè)重于大學(xué)生心理素質(zhì)的優(yōu)化和心理潛能的開發(fā)。其次，教學(xué)目標定位上，在原有基礎(chǔ)引入積極心理學(xué)教育理念，重點關(guān)注人的心理健康、幸福與發(fā)展，以優(yōu)化提升大學(xué)生心理健康水平為目的。積極心理學(xué)認為，心理健康教育的目標應(yīng)面向全體學(xué)生，側(cè)重于心理品質(zhì)的優(yōu)化與心理潛能的開發(fā)，強調(diào)關(guān)注學(xué)生對未來的樂觀希望、有價值的情緒體驗、內(nèi)在成長的積極動機、積極人際關(guān)系、積極的自我概念、創(chuàng)造性思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

2.改革并精選教材內(nèi)容，提高教材的科學(xué)、創(chuàng)新、實用與針對性

一是應(yīng)根據(jù)心理健康教育教材自身特點，改革并精選教材內(nèi)容，把握好理論與實踐教學(xué)內(nèi)容的有機統(tǒng)一，并力求解決重理論而輕實踐的弊端。二是與時俱進，及時更新教材內(nèi)容。應(yīng)從學(xué)生的心理特點和實際需要出發(fā)，選擇那些更貼合高校大學(xué)生實際的教學(xué)內(nèi)容，加強教學(xué)內(nèi)容的針對性與實用性。如可依據(jù)不同年級學(xué)生心理需求設(shè)計課程內(nèi)容。

3.提高認識，合理安排，改進教學(xué)模式和方法

隨著社會快速發(fā)展，大學(xué)生的心理健康教育工作越來越重要，因此，教育教學(xué)工作者必須樹立正確的與時俱進的心理健康教育教學(xué)觀，站在未來社會發(fā)展高度來認識和開展這一工作。具體做法上，一是改進辦學(xué)條件，開展小班上課。利用小班上課這種教學(xué)環(huán)境，使心理健康知識講授、心理測驗、行為訓(xùn)練、心理體驗有機融為一體，實現(xiàn)大學(xué)生知識掌握的同時，切實提高學(xué)生素質(zhì)，提高學(xué)生解決實際問題的能力。二是合理安排教學(xué)進程。安排教學(xué)進程不能只為排課方便，應(yīng)重心放在便于學(xué)生學(xué)習(xí)上，逐步解決隔周上課的方式，提高知識的連貫性。同時，教師在安排教學(xué)內(nèi)容時，不僅要把握課程的全局，更要突出重點、要點、難點章節(jié)學(xué)習(xí)。三是改進教學(xué)模式和方法。必須改變以往單一的課堂講授為主的教學(xué)方法。首先，根據(jù)心理健康教育課的學(xué)科特點，應(yīng)大力推行案例教學(xué)法。即通過具體的案例讓學(xué)生從中得到收獲和啟迪，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極主動性。其次，應(yīng)選用參與式教學(xué)方法。利用組織小組討論、情境表演、角色扮演、主題演講、團體訓(xùn)練等學(xué)生主體參與的方式，培養(yǎng)和提高學(xué)生參與意識和解決實際問題的能力。再次，還應(yīng)充分發(fā)揮課堂提問與啟發(fā)式教學(xué)方法的運用，增強師生間的有效溝通和交流，活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)的實效性。

4.加強師資隊伍建設(shè)，提高教師素質(zhì)

優(yōu)質(zhì)的師資隊伍是確保心理健康教育課教學(xué)目標實施與達標的關(guān)鍵之一。在師資隊伍建設(shè)上，一是加大師資隊伍配備力度。具體做法上，（1）應(yīng)按照高等學(xué)校《心理健康教育建設(shè)標準》的相關(guān)規(guī)定，保證心理健康教育學(xué)科教師的配置人數(shù)符合師生配比。（2）教師職稱、年齡、學(xué)歷結(jié)構(gòu)配置合理。（3）嚴把教師準入關(guān)。如通過把控入編人員心理健康教育學(xué)科教師的資格證，心理咨詢師資格證，新進教師試講認定等相關(guān)硬性條件，列為擔(dān)任該課教師的基礎(chǔ)要求。同時，還應(yīng)保證教師基本待遇，建設(shè)一支符合要求且又穩(wěn)定的心理健康教育師資隊伍。二是加強師資培訓(xùn)力度。為提高師資水平，必須有計劃有目的地加強心理健康教育教學(xué)工作者的培訓(xùn)力度，認真研究培訓(xùn)內(nèi)容，缺什么培訓(xùn)什么，不走形式，不走過場。在夯實教師的心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)，更新教師的教育理念，提高教師的教學(xué)技能水平等方面做好培訓(xùn)工作。三是加強心理健康教研室建設(shè)。定期開展心理健康教育教學(xué)的集體備課，集思廣益，博采眾長，解決教學(xué)過程中面臨的共同教學(xué)問題；開展學(xué)科示范課推廣，進行經(jīng)驗交流，不斷進行教學(xué)反思，讓教師從示范中得到提高；不定期開展心理健康教育課教案、講稿、ppt課件的

檢查工作，確保教師教學(xué)文件的質(zhì)量。四是保證教師心理咨詢實踐時間。每學(xué)期應(yīng)妥善安排每位心理學(xué)科教師開展一定時間的心理咨詢實踐，利用心理咨詢實踐不僅有利于提高教師的綜合素質(zhì)，而且有利于教師課堂教學(xué)理論聯(lián)系實際，以提高教學(xué)的實效。

5.建立科學(xué)有效學(xué)科考核體系

課程的考核應(yīng)當能夠反映教學(xué)目標的實現(xiàn)程度。心理健康教育課的教學(xué)目標概括起來主要有三個層面：在知識層面了解心理學(xué)的有關(guān)理論和相關(guān)知識；在技能層面掌握自我探索技能、心理調(diào)適技能及心理發(fā)展技能等；在自我認知層面正確認識自己、接納自己、發(fā)展自己。因此課程考核須改變傳統(tǒng)用考試分數(shù)評價教學(xué)效果的考核模式，堅持“全面覆蓋、重點突出”的原則，引導(dǎo)學(xué)生將知識內(nèi)化成能力，嘗試將考核分成三塊：一是注重平時教學(xué)表現(xiàn)，考核學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度、主動性。二是案例分析與團體活動體驗分享，考核學(xué)生對技能的掌握應(yīng)用和在團體活動中個人能力和素質(zhì)。三是課程知識考核，側(cè)重于專業(yè)知識的掌握與理解。在保留原來基本考核方式的前提下，增加相應(yīng)的技能考核內(nèi)容。這就需要教師研究擬定技能考核方案，制定實施方法。逐步實現(xiàn)該課程理論與實踐考核的有機統(tǒng)一。

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