顧青

課堂提問在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中很常見，這是一種基本的師生互動(dòng)方式，應(yīng)用得到也是非常有效的。在學(xué)習(xí)主體發(fā)生轉(zhuǎn)變的當(dāng)今教育背景下，我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也要樹立學(xué)生為中心的新理念，借助課堂提問啟發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們成為自己學(xué)習(xí)的主人。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問提問技巧一、發(fā)揮提問的提醒功能，引起學(xué)生注意，拓寬他們的思路

用巧妙的提問來吸引學(xué)生的注意力，是在教學(xué)中首要解決的問題之一，也是體現(xiàn)教師教學(xué)藝術(shù)的重要方面。例如，我們?cè)谥v課過程中，由于需要講授的時(shí)間較長，小學(xué)生的注意力又不夠持久，所以，很多學(xué)生在聽了一段時(shí)間以后注意力就開始分散了。這個(gè)時(shí)候老師就可以適時(shí)的結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提問，問題可以非常簡單，但是卻可以起到讓學(xué)生為之精神一震的感覺。對(duì)于這種方法的運(yùn)用，教師在備課時(shí)候就可以有預(yù)判，估計(jì)每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容用多少時(shí)間，學(xué)生的精神狀態(tài)如何，該怎么想辦法調(diào)動(dòng)一下，或者借助問題讓學(xué)生有個(gè)緩沖消化思考的過程。小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)還處于初級(jí)階段，所以他們的思路往往發(fā)散性不強(qiáng)，教師也可以通過開放性的問題來激發(fā)學(xué)生們。例如，這個(gè)題目的解答還有其他方法，大家試著想想畫畫，看看還可以通過什么途徑達(dá)到問題解決的目標(biāo)呢？這樣的問題非常實(shí)用，接下來就給學(xué)生留出時(shí)間，讓他們自己能夠主動(dòng)進(jìn)行探究活動(dòng)。

二、通過創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境來提出問題，引起興趣，激發(fā)動(dòng)力

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！眲?chuàng)設(shè)趣味的問題教學(xué)情境能激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生無意之中把注意力集中在教師提出的問題上，并能積極主動(dòng)地思考，尋求問題解決的思路和方法，因而有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思維，提高思維效率。小學(xué)生以形象思維占主導(dǎo)地位，從心理學(xué)角度看小學(xué)生在很大程度上需要具體的感性經(jīng)驗(yàn)支持，因而貼近生活實(shí)例，既有利于學(xué)生了解知識(shí)，也使學(xué)生興趣盎然。根據(jù)教室所具備的教具情況，我們可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，讓小學(xué)生們用更加直觀的方式來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，通過一些簡單的教具例如、紙牌，火柴棒，教學(xué)卡片等為學(xué)生實(shí)際擺出一個(gè)立體化的數(shù)學(xué)問題情境，這樣的化非常直觀，學(xué)生理解起來很方便。老師可以結(jié)合著教具創(chuàng)設(shè)的情境對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，例如，誰能告訴這里有幾根火柴棒啊？鴨子和小雞一共多少只啊？小明需要走多遠(yuǎn)??？等等，這些問題會(huì)讓學(xué)生們更有興趣，而且?guī)еd趣思考老師的提問。

三、提出重在啟發(fā)學(xué)生思考的問題

一個(gè)好的問題不僅僅可以把學(xué)生的注意力吸引過來，而且可以讓學(xué)生受到啟發(fā)，激起他們學(xué)習(xí)的欲望，讓自己的思維得到擴(kuò)展。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師的提問要提到點(diǎn)子上，讓提問起到至關(guān)重要的作用。在新課教學(xué)時(shí)，教師的提問不能直截了當(dāng)，而應(yīng)從學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平，利用啟發(fā)式提問，將問題指向新舊知識(shí)的銜接處，通過教師的提問，學(xué)生的思考，讓新知識(shí)不斷滋長。同時(shí)在課堂教學(xué)中，教師要找準(zhǔn)一節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。在學(xué)生理解的疑難之處進(jìn)行啟發(fā)式提問，這樣既啟發(fā)了學(xué)生的思維，打開了學(xué)生的心結(jié)，同時(shí)又起到弱化難點(diǎn)，細(xì)化重點(diǎn)的作用，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練起到常態(tài)化的作用。這樣的問題必然不是隨口就提的，教師提前對(duì)知識(shí)點(diǎn)把握精準(zhǔn)，在學(xué)習(xí)的時(shí)候才能將大的問題分解，難度逐漸增加，思考深度逐漸提高，這樣的課堂提問才是有效的。

四、圍繞教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之處加以提問，深化學(xué)生對(duì)問題的理解

問題設(shè)計(jì)要有其目的性，其中一個(gè)目的就是解決教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此，教學(xué)實(shí)踐中我們經(jīng)?？梢钥吹浇處煏?huì)在知識(shí)的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處設(shè)問，可促使學(xué)生在課堂中積極思考，讓學(xué)生通過自己的思維學(xué)習(xí)新知識(shí)，得到新規(guī)律，可以讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣。在知識(shí)的關(guān)鍵處提問，能突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙；在思維的轉(zhuǎn)折處提問，有利于促進(jìn)知識(shí)的遷移，有利于建構(gòu)和加深所學(xué)的新知識(shí)。

以教學(xué)“圓的面積”為例子，教師可以提前準(zhǔn)備一些教具，這個(gè)很好準(zhǔn)備，主要是提前用紙剪出一些長方形和圓形等圖形。因?yàn)榍懊鎸W(xué)過長方形的面積如何計(jì)算，所以我們現(xiàn)在可以從長方形面積入手引出圓形面積的計(jì)算公式。老師可以給學(xué)生演示，手工將一個(gè)圓形剪開，再拼成一個(gè)近似長方形，接下來就可以用已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)讓學(xué)生思考，你能試著用長方形的面積公式來推導(dǎo)圓形的面積公式嗎？這個(gè)近似長方形的面積和原來那個(gè)圓形之間有什么關(guān)系呢？拼湊的近似長方形的長和寬與原來的圓形有什么關(guān)系嗎？給學(xué)生們每人一張圓形紙片和一把剪刀，讓大家也學(xué)著老師的樣子剪一剪拼一拼再議一議，在老師的引導(dǎo)之下，逐漸推導(dǎo)出了圓形的面積公式，這是一個(gè)遞進(jìn)和深入的過程。

總之，教師在組織課堂提問時(shí)，將學(xué)情掌握清楚，在不同的時(shí)間和知識(shí)點(diǎn)下提出問題，幫助學(xué)生理順知識(shí)點(diǎn)，加深對(duì)數(shù)學(xué)的理解。

參考文獻(xiàn)：

[1]金倩穎.小學(xué)數(shù)學(xué)初任教師課堂提問決策的研究[D].華東師范大學(xué)，2016.endprint