摘 要：新課標(biāo)明確提出：學(xué)習(xí)評價的主要目的是讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)。因此，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，不僅要關(guān)注學(xué)生的最終成績，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程。發(fā)展性評價的最終目標(biāo)是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中鍛煉數(shù)學(xué)思維，并形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生的思維更加開闊。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)追求評價方法的多樣性、科學(xué)性和靈活性，立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；發(fā)展性學(xué)習(xí)；評價方法；學(xué)生發(fā)展

作者簡介：葛正高，江蘇省沭陽縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師。（江蘇 宿遷 223600）

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）33-0041-02

評價體系建設(shè)一直是課程教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注的重點(diǎn)。新課標(biāo)倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的評價理念，學(xué)習(xí)評價應(yīng)以學(xué)生為主體，以發(fā)展為本，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)與個性成長。將發(fā)展性評價應(yīng)用到課程教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)及知識的獲得。

一、追求評價內(nèi)容的科學(xué)性，強(qiáng)化學(xué)生課堂表現(xiàn)及知識獲得

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中明確提出：要將過程性發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)作為小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的重點(diǎn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)在追求傳統(tǒng)課程基礎(chǔ)性和技能性教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程評價，注重發(fā)展性評價，即評價內(nèi)容應(yīng)充分體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)性、思考性、應(yīng)用性。

1. 基礎(chǔ)性。初步建立數(shù)感，學(xué)習(xí)萬以內(nèi)的數(shù)、簡單的分?jǐn)?shù)和小數(shù)、常見的量，會用數(shù)表示物體個數(shù)；體會和理解四則運(yùn)算的意義，熟練口算百以內(nèi)加減法，能計(jì)算三位數(shù)的加減法，能計(jì)算同分母分?jǐn)?shù)的加減運(yùn)算，能計(jì)算一位小數(shù)的加減運(yùn)算，能解釋估算過程，掌握口算、估算和筆算技能；認(rèn)識簡單的平面圖形和幾何體，感受平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱，認(rèn)識物體的相對位置；能初步掌握測量、識圖及作圖等技能。學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂是為課堂教學(xué)提供參考依據(jù)，是讓學(xué)生通過該階段的學(xué)習(xí)最終實(shí)現(xiàn)這些教學(xué)目標(biāo)，是隨著學(xué)生知識和技能的逐步積累而達(dá)到的。為此，對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評價時，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)會對所學(xué)內(nèi)容實(shí)際意義的理解，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上學(xué)會應(yīng)用。

2. 思考性。它是指讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，逐步地形成分析、歸納、推理和類比等數(shù)學(xué)思維，并學(xué)會觀察、學(xué)會獲取信息、學(xué)會如何思考。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂教學(xué)的重要目標(biāo)是讓學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)下學(xué)習(xí)解決問題的一些基本策略，因而教師應(yīng)通過課堂講解、親身示范、實(shí)踐活動等多樣化途徑，幫助學(xué)生掌握解決問題的基本策略。

3. 應(yīng)用性。它是指讓學(xué)生從日常生活中抽象出數(shù)，并發(fā)現(xiàn)、解決數(shù)學(xué)問題，能運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識去解決實(shí)際問題，并能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)知識來描述生活現(xiàn)象。“學(xué)以致用”是新課程改革提倡的重要目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，是當(dāng)前社會發(fā)展對人才素質(zhì)的需求，也是評價人才是否具備創(chuàng)新能力的重要指標(biāo)。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)將學(xué)生是否具有應(yīng)用意識，以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。這樣，傳統(tǒng)的依靠一張測試卷評價學(xué)生基礎(chǔ)知識和操作技能的方式已然不再適應(yīng)。教師除了對學(xué)生進(jìn)行常規(guī)測試外，還應(yīng)加入學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識能力的考查。

二、追求評價方法的多樣性，促進(jìn)學(xué)生興趣養(yǎng)成及個性發(fā)展

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確提出：對于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更為重要的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，以及他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)情感。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師利用發(fā)展性評價方法，必須改變傳統(tǒng)教學(xué)中以考試成績作為評價學(xué)生唯一手段的固定模式。

1. 定量評價和定性評價相結(jié)合。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)習(xí)評價方法主要分為實(shí)證化及人文化兩種模式，其中實(shí)證化評價方法主要注重一些量化因素，而人文化評價方法則無法有效在評價過程中做到公正、客觀，更關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)和心理感受，更有人性化的特點(diǎn)。在發(fā)展性學(xué)習(xí)評價方法中，為了更好地發(fā)揮各自優(yōu)勢，教師應(yīng)采用定量評價和定性評價有機(jī)結(jié)合的評價模式，其中定量評價方法可以采取等級制，根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)及興趣愛好來進(jìn)行，如采用不同的卡通人物、不同顏色的印章來代表學(xué)生的等級，這樣既貼近兒童的生活，又能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2. 形成性評價和終結(jié)性評價“齊頭并進(jìn)”。新課標(biāo)要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評價觀念，要淡化分?jǐn)?shù)的概念，要關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中情感態(tài)度及價值觀的形成、變化及發(fā)展。所以，教師除了在單元、期中、期末等考試中采用“等級加評語”的評價方法外，更應(yīng)該在日常的數(shù)學(xué)作業(yè)中，采用寫短語、口頭表揚(yáng)或“成長記錄袋”等獎勵方式，對學(xué)生及時、適時地進(jìn)行評價，以充分發(fā)揮教學(xué)評價的激勵作用。

教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的差異，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)給予區(qū)別對待，力爭做到“一個學(xué)生一套方法”。尤其是對一些學(xué)習(xí)缺乏積極性、主動性，且學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生而言，他們更加渴望得到教師的肯定與表揚(yáng)，教師更應(yīng)該做好“期待式評價”。在教師鼓勵式的評價和真誠的期待中，學(xué)生自然而然就能產(chǎn)生一種積極向上的情感態(tài)度，且愿意去努力嘗試，并最終獲得成功。此外，教師還應(yīng)充分尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)和人格，并采用“接納式評價”，以避免學(xué)生形成過于自大、浮躁、自卑等不良心理狀態(tài)。每個學(xué)生所呈現(xiàn)的情感往往會具有顯著的差異，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，改變傳統(tǒng)教學(xué)中“非對既錯”的絕對化評價方式，充分體現(xiàn)評價方法的人性化和可接受性，更好地促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

3. 動、靜評價相互補(bǔ)充。發(fā)展性學(xué)習(xí)評價雖然需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展過程，但更加注重的是學(xué)生過去和現(xiàn)在的變化。這不是簡單地對學(xué)生進(jìn)行等級劃分，而是讓學(xué)生能夠真正地認(rèn)識到自身的不足及進(jìn)步，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。為此，若單一地采用靜態(tài)評價方法，使一些成績較好的學(xué)生在等級劃分過程中始終靠前，而一些成績較差的學(xué)生即使付出再多努力也只能靠后，這樣不僅會讓前者驕傲、自滿，也會讓后者失去學(xué)習(xí)信心，甚至放棄學(xué)習(xí)、自暴自棄。為了避免這種現(xiàn)象，應(yīng)將靜態(tài)評價和動態(tài)評價相結(jié)合，使每個學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展。

三、追求評價主題的多元化，實(shí)現(xiàn)方法掌握及效率提升

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，發(fā)展性學(xué)習(xí)評價應(yīng)有主、客觀評價共同協(xié)作來完成，主要包括學(xué)生自評、學(xué)生互評、家長評價和教師評價等方面共同形成。

小組合作學(xué)習(xí)是近年來課堂教學(xué)中比較推崇的一種重要學(xué)習(xí)方式。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，每個學(xué)生都有各自的性格特點(diǎn)，如是否愿意積極參加小組活動、是否扎實(shí)掌握課堂內(nèi)容、是否積極開動腦筋思考問題、是否具有自己的想法和觀點(diǎn)，在組內(nèi)的伙伴了解得最清楚。采取學(xué)生互評的方式，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，也能讓學(xué)生取長補(bǔ)短。

此外，家長作為孩子在家庭中學(xué)習(xí)的主要負(fù)責(zé)人，他們對孩子的評價作用不可低估。教師可以利用課外實(shí)踐活動、家長聯(lián)系手冊等，讓家長參與學(xué)生的學(xué)習(xí)評價過程，以做到對學(xué)生進(jìn)行全面、綜合的評價。教師作為課堂教學(xué)活動的主要參與者、組織者，是評價學(xué)生學(xué)習(xí)活動效果的主要成員。為此，教師應(yīng)積極協(xié)調(diào)好自身與家長、學(xué)生之間的關(guān)系，充分發(fā)揮主體評價的作用，認(rèn)真做好對學(xué)生的綜合評價工作。

發(fā)展性學(xué)習(xí)評價是課程教學(xué)深入改革過程中的一個重難點(diǎn)，在應(yīng)用過程中還存在一些問題，值得教師深思。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，如何充分發(fā)揮評價的激勵、反思、總結(jié)等作用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面、綜合和客觀的評價，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，有待于一線數(shù)學(xué)教師在鮮活的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行深入的探索與實(shí)踐。只有這樣，才能讓“評價之花”在教學(xué)改革的浪潮中更加富有生命力，且絢麗多彩。

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責(zé)任編輯 易繼斌