摘 要：“留白”是中國畫中一種獨(dú)有的藝術(shù)表現(xiàn)手法，在作品中巧妙的留下“空白”，給欣賞者充分的想象空間，從而深切地感受到作品中所表達(dá)的意境。類似地，在語文教材的課文中也有很多留白之處，或?qū)懙暮喡浴⒒蛴幸獠粚?，如果在小學(xué)語文教學(xué)中，能巧妙利用教材課文中的留白之處，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，將會起到意想不到的效果。為此，教師應(yīng)充分利用小學(xué)語文教材中的精彩留白處、標(biāo)點(diǎn)留白處、插圖留白處、結(jié)尾留白處，引導(dǎo)學(xué)生寫作，讓學(xué)生從單純地模仿、到煉字煉句、到自主寫作，有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能和想象力，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教材；課文留白；寫作能力

作者簡介：楊娟，江蘇省沭陽縣第二實驗小學(xué)教師。（江蘇 宿遷 223800）

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）33-0080-02

小學(xué)語文教材的課文大都文質(zhì)兼美、韻味十足，但往往也會留下一些“無字處皆有意、無聲勝有聲”的空白，這些空白能給人以無限想象的余地。利用課文中的“留白”，讓學(xué)生根據(jù)自己的感悟，展開不同的想象、填補(bǔ)，不僅有利于加深學(xué)生對文本內(nèi)容及情感的理解，而且可以促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提高。為此，教師要善于深度的解讀教材，挖掘課文中的言而未盡之處，讓學(xué)生于留白處見真章，從而拓展學(xué)生的寫作空間，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

一、精彩處留白，引導(dǎo)學(xué)生寫作

葉圣陶先生說過，語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和寫作的熟練技能。在課文中常常會出現(xiàn)一些精彩的、經(jīng)典的段落，教師除了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的誦讀與體悟之外，還需要充分的利用這些精彩處的留白進(jìn)行練筆，可以寫一句話，可以寫一段話，也可以寫一篇文章，讓學(xué)生在潛移默化中積累語言、積淀語感，掌握寫作方法，從單純的模仿，到開始講究煉字煉句，抒發(fā)真情，并漸漸脫離仿寫，進(jìn)行自主寫作。

例如，在教學(xué)“蘇教版”三年級上冊《北大荒的秋天》一課時，課文描繪了北大荒的自然風(fēng)光和豐收景象，在課文中許多語句呈現(xiàn)的意境很美，值得學(xué)生仿寫。如課文中第一段，寫出了天空的美，“這些流云在落日的映照下，轉(zhuǎn)眼間變成一道銀灰、一道橘黃、一道血紅、一道絳紫，就像是美麗的仙女在空中抖動著五彩斑斕的錦緞。”色彩真多呀！在了解句子中這些詞語的特點(diǎn)與意境之后，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。

生1：這些云朵在夕陽的余暉中，眨眼間變成一頭獅子，一匹駿馬，一輛戰(zhàn)車，一段天橋，就像是神秘的仙人在空中舞動著變幻莫測的身姿。

生2：這些流云在落日的映照下，轉(zhuǎn)瞬間變成了一道雪白、一道粉紅、一道碧綠、一道湛藍(lán)、一道金黃，就像是漂亮的蝴蝶在空中扇動著五顏六色的翅膀。

又如，“成片的大豆搖動著豆莢，發(fā)出了嘩啦啦的笑聲。”將大豆比喻成人，在發(fā)出笑聲，在文章中還有很多擬人句和比喻句，給人以生動的形象，讓文章的意境變得更加優(yōu)美，為此，讓學(xué)生對這些句子進(jìn)行仿寫，不少學(xué)生寫的相當(dāng)出色。在精彩處留白，讓學(xué)生通過模仿作者的寫作方式、寫作技巧及情感表達(dá)，積累了大量的好詞佳句，同時，其寫作能力也得到大幅度提高。

二、標(biāo)點(diǎn)處留白，引導(dǎo)學(xué)生寫作

標(biāo)點(diǎn)符號是課文內(nèi)容的重要組成部分，它與文字相互配合，成為寫作表達(dá)中不可缺少的元素。由于作者情感的表達(dá)、文章詳略的安排等需要，在文本中常常會出現(xiàn)一些標(biāo)點(diǎn)符號的留白，給學(xué)生留下了無限想象的余地和廣闊的思維空間。小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，在發(fā)展學(xué)生語言能力的同時，還要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能和想象力。

例如，在教學(xué)“蘇教版”二年級下冊《母親的恩情》一課時，在第一段中有一句“她想，孩兒這次外出，還不知道什么時候才能回來……”

師：從這句話里，你讀懂了什么？

生：母親盼兒早日歸的心情。

師：文中的省略號，表示母親還想了很多很多，你們猜猜看她還會想些什么呢？

生1：孟郊這次外出不知道帶的銀兩夠不夠？真讓人擔(dān)心。

生2：孩子這次出去，不知道什么時候才能回來，我真掛念他呀！

生3：孟郊出門在外，如果路上碰到壞人可怎么辦呀！

生4：孟郊一個人到遠(yuǎn)方去，不知道會不會感冒，能不能吃飽？

生5：冬天到了，孩子會不會照顧自己呀，我好難過。

師：是呀，兒行千里母擔(dān)憂，孟母將自己對孩子的思念及擔(dān)憂，一針一線的都縫進(jìn)衣服了。

想象力比知識更為重要。挖掘教材課文中的標(biāo)點(diǎn)留白，可以讓學(xué)生讀到很多標(biāo)點(diǎn)里所隱含的內(nèi)容，有利于促進(jìn)學(xué)生對文本的真實觸摸，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)寫，可以充分調(diào)動其生活積累，從而更好地理解文字里的和文字外的情感和內(nèi)涵。

三、插圖留白處，引導(dǎo)學(xué)生寫作

在小學(xué)語文教材的許多課文中，都配有生動的插圖，這些插圖不僅具有導(dǎo)向性、啟示性、直觀性、形象性、趣味性等，還能為學(xué)生的寫作提供資源。在教學(xué)過程中，教師可以充分抓住這些插圖留白處，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象力與觀察力，也有助于學(xué)生理解課文，并且將靜止的畫面變成了鮮活靈動的形象。

例如，在教學(xué)“蘇教版”六年級下冊《理想的風(fēng)箏》一課時，這是一篇以學(xué)生語氣回憶一位殘疾教師的音容笑貌和在一起愉快生活的文章。后一部分著重寫劉老師放風(fēng)箏時的場景，表現(xiàn)了恩師樂觀開朗和積極向上的人生態(tài)度，以及對生活的無限熱愛，更加突出了劉老師未因自身的殘疾兒灰心喪氣，失去意志，和正常人相比，他甚至表現(xiàn)得更有活力，但是如何能讓學(xué)生更加深入地體會到一個殘疾人對生活的熱愛，教師可以利用教材中的插圖留白處，引導(dǎo)學(xué)生觀察，并且描述自己心目中的劉老師：

生1：春天充滿著蓬勃生機(jī)，是戰(zhàn)勝嚴(yán)寒后到來的，劉老師就好似在天空上自由飛揚(yáng)的風(fēng)箏，靠著他那條健康的腿和拐杖在快樂地飛翔，你看他的風(fēng)箏飛的多高，他用自己的實際行動與殘疾做著頑強(qiáng)的斗爭，并譜寫著一首動人的生命之歌。

生2：下課后的劉老師，就像一個孩子一樣，在廣闊的操場上追趕天上的風(fēng)箏，那雙炯炯有神的眼睛向往著天空、向往著飛翔，這就是我們的劉老師，樂觀開朗的劉老師，自強(qiáng)不息的劉老師。

插圖的留白正好彌補(bǔ)了文中作者無法表達(dá)的情感和說不盡的意境。學(xué)生在對插圖留白進(jìn)行填補(bǔ)的過程中，也加入了自己的心情與感受，就仿若走進(jìn)了文本情境中，和主人公的感情融為一體，這樣的寫作是學(xué)生真實的思考與感悟。

四、結(jié)尾處留白，引導(dǎo)學(xué)生寫作

一篇好的文章結(jié)尾處，就好像聽一場震撼的音樂會一樣，給人意猶未盡、余音繞梁的余味。在語文教學(xué)中，充分利用這一留白，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，可以讓學(xué)生展開無限的遐想，思維盡情地發(fā)散，在發(fā)展學(xué)生語言能力的同時，也激發(fā)了學(xué)生的想象力。

例如，在教學(xué)“蘇教版”二年級上冊《狼和小羊》一課時，文本的結(jié)尾處，這樣寫道，“狼說著就往小羊身上撲去”。

師：狼撲向小羊，可能有幾種結(jié)果？先說一說，然后再寫一寫你最希望的一種結(jié)果。

生1：正當(dāng)狼向小羊撲去時，小羊說：“狼先生，麻煩等一等！”狼納悶著嘀咕：“又怎么了？”小羊說：“剛才被你嚇了一大跳，現(xiàn)在渾身肌肉都是緊緊的，你現(xiàn)在吃我，真的不是時候。”“那你說該怎么辦呢？”狼急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)?！斑@樣吧，讓我唱首歌，就當(dāng)放松放松心情，好嗎？”小羊說，“這是個好主意，你趕快唱。”狼催促道?！斑恪备杪晜飨蛄诉h(yuǎn)方的羊群，羊爸爸、羊媽媽和小伙伴們一起循著歌聲沖來，狼一看見嚇壞了，一溜煙地逃走了。

生2：正當(dāng)狼向小羊撲去時，小羊說：“親愛的狼先生，我的身上太臟了，能讓我洗干凈了再吃，行嗎？”狼眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)，也對，洗干凈吃起來味道才更鮮美呀！于是，狼點(diǎn)點(diǎn)頭：“好吧！好吧！你快點(diǎn)！”于是，小羊假裝到小河邊洗澡，趁著狼不注意的時候，撲通一聲跳下河，游泳逃走了，不會游泳的狼氣急敗壞地看著遠(yuǎn)去的羊，只好灰溜溜地回家了。

一篇篇意猶未盡的文章，能讓學(xué)生的思維變得更加活躍，讓他們植根于課內(nèi)，又想象于課外，靈活進(jìn)行寫作的訓(xùn)練，有利于加深學(xué)生對全文的理解，同時也幫助學(xué)生積累了大量的語言，從而促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

綜上所述，小學(xué)語文教材為我們提供了豐富的寫作資源，但限于文章篇幅和情感的需要，文章中往往會留下一些令人無限想象的“留白”，利用這些留白，可以讓學(xué)生充分的體會作者的情感和感悟文章的內(nèi)容。為此，這就需要教師深入的鉆研教材，在理解作品的基礎(chǔ)上，挖掘文本“留白”處，并巧妙地利用文本資源，因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生放飛想象，去思考、去琢磨、去閱讀、去寫作，使課堂成為彰顯學(xué)生個性思維的舞臺，培養(yǎng)他們的獨(dú)特體悟和創(chuàng)新思維，使之終身受益。

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責(zé)任編輯 范艷玲