付欣悅 孫婷

摘 要：幼兒消極等待現(xiàn)象近年來(lái)受到了關(guān)注，絕大多數(shù)幼兒的消極等待現(xiàn)象分析主要集中在大班幼兒這一年齡段。文章通過(guò)觀察法和訪談法研究小班幼兒的消極等待現(xiàn)象，希望通過(guò)減少小班幼兒的消極等待時(shí)間來(lái)緩解幼兒的入園焦慮。研究發(fā)現(xiàn)，小班幼兒消極等待現(xiàn)象呈現(xiàn)發(fā)生環(huán)節(jié)多、等待時(shí)間長(zhǎng)、等待表現(xiàn)繁多等現(xiàn)象，且造成該現(xiàn)象的原因復(fù)雜多樣。針對(duì)研究結(jié)果，提出調(diào)整小班幼兒的作息時(shí)間、靈活教學(xué)、整合活動(dòng)環(huán)節(jié)等方面的建議。

關(guān)鍵詞：小班幼兒；一日生活；消極等待

作者簡(jiǎn)介：付欣悅，南昌師范學(xué)院教育系講師，研究方向?yàn)閷W(xué)前教育課程與管理；孫婷，南昌師范學(xué)院教育系。（江西 南昌 330000）

基金項(xiàng)目：本文系江西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“分類管理背景下江西省普惠性民辦師資保障政策研究”（編號(hào)：18YB310）的階段性研究成果。

中圖分類號(hào)：G617 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）33-0123-03

《3-6歲兒童發(fā)展指南》中強(qiáng)調(diào)：要合理安排幼兒園一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。此外，《幼兒教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：盡量減少不必要的集體行動(dòng)和過(guò)渡環(huán)節(jié)，減少和消除等待。消極等待現(xiàn)象是指在幼兒園的集體生活中，幼兒在等待教師組織下一個(gè)活動(dòng)時(shí)，所處的一種無(wú)所事事、不作為的狀態(tài)，主要表現(xiàn)為幼兒靜坐發(fā)呆、亂跑亂動(dòng)、閑聊說(shuō)笑、無(wú)目的地玩玩具，以及哭鬧不止等行為（這是完全有別于積極等待的）。對(duì)于尚不熟悉幼兒園常規(guī)生活的小班幼兒來(lái)說(shuō)，若不及時(shí)處理消極等待，會(huì)直接加重他/她們的入園不適應(yīng)。因此，分析并消解幼兒消極等待現(xiàn)象是幼兒盡快適應(yīng)園內(nèi)生活的前提。

幼兒總是在教師一遍遍強(qiáng)調(diào)規(guī)則與紀(jì)律的漫長(zhǎng)等待中，白白浪費(fèi)時(shí)間，消極等待。張偉麗從集體教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，部分語(yǔ)言表達(dá)能力不足的幼兒成了永遠(yuǎn)等待教師點(diǎn)名的被動(dòng)“交往者”。比如，晨間入園幼兒消極等待做早操，盥洗期間也有幼兒嬉笑打鬧消極等待，還有離園時(shí)消極等待家長(zhǎng)來(lái)接，等等。綜觀已有研究，主要是以理論分析為主，缺少實(shí)證探索，本研究將通過(guò)觀察法和訪談法等實(shí)證研究方式來(lái)探索小班幼兒的消極等待現(xiàn)象。

一、研究方法

對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，由于剛?cè)雸@，他們對(duì)園內(nèi)生活和環(huán)境不熟悉，消極等待現(xiàn)象尤為突出。加上小班幼兒詞匯貧乏，語(yǔ)言表達(dá)顯得不流暢，并且他們?cè)谀吧嗣媲爸v話往往不大膽、不自然，這就給研究小班幼兒的消極等待現(xiàn)象增加了難度?；谛“嘤變旱倪@些年齡特征，本研究以觀察法為主，輔之以教師訪談。研究對(duì)象主要是N市X幼教集團(tuán)三所園的六個(gè)小班，個(gè)案觀察的研究對(duì)象則是通過(guò)整群抽樣法從三所園中選取其中一所幼兒園的兩個(gè)小班各一名幼兒進(jìn)行觀察。表1為個(gè)案觀察對(duì)象的情況表。

1. 觀察法。筆者初期先對(duì)A、B、C三所園共六個(gè)小班進(jìn)行了預(yù)觀察，大致了解了三所幼兒園的小班一日生活作息時(shí)間及各環(huán)節(jié)等待情況，接著，再在此基礎(chǔ)上，從三所園中每個(gè)園隨機(jī)抽取一個(gè)自然班，共三個(gè)自然班，每個(gè)自然班觀察一周，并設(shè)計(jì)具體的觀察記錄表。最后，又在三所園中隨機(jī)抽取其中一所園的兩個(gè)小班各一名幼兒進(jìn)行個(gè)案觀察，記錄方法主要采取連續(xù)記錄法，在較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)對(duì)幼兒一日生活各環(huán)節(jié)的消極行為表現(xiàn)及相應(yīng)的教師表現(xiàn)做連續(xù)不斷的詳細(xì)、完整記錄。

2. 訪談法。筆者對(duì)觀察班級(jí)的主班老師進(jìn)行了結(jié)構(gòu)式訪談，并提前設(shè)計(jì)好訪談提綱，這種方法的優(yōu)點(diǎn)在于比較嚴(yán)謹(jǐn)，能緊扣幼兒消極等待主題進(jìn)行談話。同時(shí)，由于問(wèn)題是提前設(shè)計(jì)好的，教師也能更有針對(duì)性地表達(dá)自己對(duì)幼兒消極等待現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)和看法，有助于收集到更為完整的信息及探究幼兒消極等待的深層次原因。

二、結(jié)果分析

1. 研究結(jié)果。

第一，小班幼兒消極等待的環(huán)節(jié)和時(shí)間。通過(guò)收集整理并分析數(shù)據(jù)，得到了三個(gè)自然班的消極等待環(huán)節(jié)和時(shí)間表，如表2所示。

從表2可知，除去幼兒園小班幼兒午睡時(shí)間段12∶30-15∶00的150分鐘不計(jì)，幼兒在園保教時(shí)間總計(jì)為390分鐘，而消極等待時(shí)間長(zhǎng)達(dá)165分鐘，剩下的225分鐘主要是戶外體能和游戲外活動(dòng)及教師組織室內(nèi)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間。在165分鐘的等待時(shí)間里，幼兒主要是排著長(zhǎng)長(zhǎng)的隊(duì)伍等待喝水、盥洗、如廁，還有午餐時(shí)吃飯快的幼兒等待吃飯慢的幼兒，午休結(jié)束后穿衣快的幼兒等待穿衣慢的幼兒。

第二，小班幼兒消極等待現(xiàn)象中幼兒的整體表現(xiàn)。通過(guò)預(yù)觀察及參考文獻(xiàn)的整理分析，制訂了觀察記錄表，大致將小班幼兒消極等待表現(xiàn)整理為以下幾類：離座嬉鬧、無(wú)目的玩玩具、靜坐發(fā)呆、哭鬧、翻東西和告狀。觀察采取的是事件取樣法，幼兒消極等待現(xiàn)象一發(fā)生就即刻記錄。表3和圖1是研究者隨機(jī)抽取的部分觀察結(jié)果，為離園環(huán)節(jié)內(nèi)26名幼兒的表現(xiàn)。

從以上結(jié)果可知，小班幼兒消極等待表現(xiàn)最為常見(jiàn)的是哭鬧，等待過(guò)程不知所措，更加重了分離焦慮，這也符合小班幼兒新入園不適應(yīng)的特點(diǎn)。此外，消極等待表現(xiàn)突出的是靜坐發(fā)呆，這與教師整齊劃一的高控制緊密相關(guān)。出現(xiàn)次數(shù)排第三、第四位的是告狀和離座嬉鬧，這是幼兒耐不住性子，開(kāi)始尋求關(guān)注和自由了。出現(xiàn)次數(shù)較少的是無(wú)目的玩玩具和翻東西，這也符合小班幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)于物的熱忱并不高。

3. 結(jié)果分析。進(jìn)一步歸納得到小班幼兒消極等待現(xiàn)象的總體特征如下：

（1）幼兒園方面。首先，管理監(jiān)督力度欠完備。研究者所在的民辦園平時(shí)由園長(zhǎng)和園長(zhǎng)助理兩個(gè)人進(jìn)行監(jiān)督和巡視，但園內(nèi)從托班到大班共四個(gè)年齡段幼兒，總共八個(gè)班，很明顯兩個(gè)人是無(wú)法巡視到位的，這就正好給了教師玩手機(jī)、閑聊等機(jī)會(huì)。此外，該園也未在各個(gè)班級(jí)裝攝像頭。雖然目前對(duì)于幼兒園是否該安裝攝像頭尚有爭(zhēng)議，但是大部分幼兒園還是都安裝了，這也不失為一個(gè)讓家長(zhǎng)放心的監(jiān)管辦法。

其次，作息安排有待完善。這一點(diǎn)在午休環(huán)節(jié)最能充分體現(xiàn)。幼兒園小班午休時(shí)間是從11點(diǎn)45分至14點(diǎn)30分，長(zhǎng)達(dá)2個(gè)小時(shí)15分鐘。實(shí)際上，這么長(zhǎng)的時(shí)間幼兒并非都能很快入睡，絕大多數(shù)幼兒上床后都是轉(zhuǎn)著小腦袋四處張望，還有直接坐起來(lái)玩被子的。同樣，午休時(shí)幼兒醒來(lái)的時(shí)間也不一致，早醒的幼兒如同晚睡的幼兒一樣，只能乖乖躺在床上無(wú)盡地等待。

再次，基礎(chǔ)設(shè)施尚需提升。最顯著的就是衛(wèi)生間：園內(nèi)衛(wèi)生間過(guò)道非常狹窄，大概只能容下三個(gè)幼兒，更不要說(shuō)讓教師進(jìn)去幫助幼兒整理衣褲。因此，教師通常也是站在外面指揮幼兒排好長(zhǎng)長(zhǎng)的隊(duì)伍，然后三個(gè)三個(gè)一組輪著進(jìn)去，待幼兒出來(lái)后，教師再幫其整理衣褲。這不僅會(huì)浪費(fèi)大量時(shí)間，同時(shí)還有一定的安全隱患。

（2）教師方面。首先，時(shí)間觀念有待加強(qiáng)。通過(guò)實(shí)際觀察發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)幼兒的消極等待沒(méi)有引起足夠的重視，導(dǎo)致幼兒的時(shí)間被浪費(fèi)。

其次，專業(yè)素養(yǎng)有待提高。對(duì)這一點(diǎn)，研究者根據(jù)觀察數(shù)據(jù)和資料，將其歸納為兩個(gè)方面：一是處理突發(fā)狀況能力不足；二是不熟悉教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容和環(huán)節(jié)。第一點(diǎn)主要表現(xiàn)為集體活動(dòng)中，一旦發(fā)生意外情況，教師會(huì)讓不相關(guān)的大多數(shù)幼兒消極等待，而集中解決事件中幼兒的問(wèn)題；第二點(diǎn)表現(xiàn)為教師在上課前對(duì)自己的教案不熟悉，可能還會(huì)額外花時(shí)間去預(yù)習(xí)，而讓幼兒坐在一旁等待。同時(shí)，這也是教師對(duì)自己教學(xué)水平不自信的表現(xiàn)。

再次，師幼關(guān)系偏向傳統(tǒng)。在實(shí)踐教學(xué)中，很多幼兒教師依然存在對(duì)幼兒進(jìn)行整齊劃一管理的現(xiàn)象，而忽視了幼兒的個(gè)性化發(fā)展，結(jié)果導(dǎo)致了幼兒的消極等待現(xiàn)象。

三、建議與對(duì)策

針對(duì)以上消極等待現(xiàn)象，并結(jié)合民辦園自身存在的缺陷，我們相應(yīng)地提出一些消極等待現(xiàn)象的建議。

1. 幼兒園方面。首先，加強(qiáng)幼兒園的監(jiān)管力度。在幼兒園資金充足的前提下，應(yīng)全面安裝攝像頭，這不僅是對(duì)教師的監(jiān)督，同時(shí)也是對(duì)家長(zhǎng)的負(fù)責(zé)，讓家長(zhǎng)更清晰地了解到孩子一天的在園狀態(tài)，尤其小班家長(zhǎng)最為關(guān)心孩子在園的適應(yīng)情況。另外，應(yīng)加派巡視人員，真正做到巡視到位，對(duì)教師未盡職盡責(zé)的工作表現(xiàn)予以嚴(yán)厲批評(píng)警告，真正做到對(duì)每一位幼兒關(guān)心負(fù)責(zé)。

其次，合理調(diào)整小班幼兒的作息時(shí)間。與其讓幼兒醒著等待，為何不調(diào)整作息時(shí)間，安排更有意義的活動(dòng)？或者重點(diǎn)鍛煉幼兒的自理能力，讓早醒的幼兒特別是穿衣速度很慢、需要教師協(xié)助的幼兒，自己動(dòng)手獨(dú)立穿衣，或者是疊被子。這樣不僅可以培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，同時(shí)也利于避免幼兒消極等待現(xiàn)象的發(fā)生。

再次，完善幼兒園的基礎(chǔ)設(shè)施。狹窄的空間不光是浪費(fèi)時(shí)間排隊(duì)等待，同時(shí)也有潛在的危險(xiǎn)。幼兒園應(yīng)改進(jìn)完善園內(nèi)基礎(chǔ)設(shè)施，尤其是教室和衛(wèi)生間，更應(yīng)該是寬敞明亮的，更要避免擁擠。

2. 幼兒教師方面。首先，增強(qiáng)時(shí)間觀念及提高自身專業(yè)化水平。作為一名幼兒教師，工作期間要做到專心工作，此外，還應(yīng)該具備較高的應(yīng)急能力和教學(xué)能力，以免消極等待現(xiàn)象的發(fā)生。

其次，教學(xué)形式靈活多變。小班幼兒剛?cè)雸@，難免不適應(yīng)幼兒園的集體生活，加上幼兒性格差異較大，全天的集體活動(dòng)必然造成幼兒普遍的消極等待現(xiàn)象。對(duì)此，教師可以靈活采取多種教學(xué)形式，因時(shí)因人因景不同，可以是集體活動(dòng)，可以是小組活動(dòng)，還可以是個(gè)體活動(dòng)，因材施教，充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，減少不必要的等待。

再次，樹(shù)立正確的師生觀。當(dāng)今，幼兒園注重培養(yǎng)兒童自主創(chuàng)新精神和尊重兒童主體性的教育，因此，在具體的教學(xué)中，幼兒教師應(yīng)不斷調(diào)查學(xué)情，調(diào)整教學(xué)措施，使幼兒真正實(shí)現(xiàn)身心的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張慧敏.幼兒園組織與管理[M].北京：人民郵電出版社，2014.

[2] 孫志榮.如何對(duì)待幼兒在集體生活中的等待[J].幼兒教育，2002，（Z1）.

[3] 鄢超云.師幼互動(dòng)中的等待問(wèn)題初探[J].學(xué)前教育研究，2004，（4）.

[4] 張偉麗.減少幼兒消極等待，提高幼兒表達(dá)能力[J].課程教學(xué)，2013，（11）.

[5] 朱細(xì)文.積極對(duì)待幼兒園一日生活中的過(guò)渡環(huán)節(jié)[J].學(xué)前教育研究，2004，（2）.

[6] 陳美鳳.幼兒園應(yīng)避免集體活動(dòng)時(shí)間的隱性浪費(fèi)[J].學(xué)前教育研究，2005，（2）.

[7] 曾正玲.生活活動(dòng)中幼兒消極等待的原因與消解策略[J].幼兒教育，2009，（7）.

[8] 馬靈靈.幼兒消極等待現(xiàn)象研究[D].開(kāi)封：河南大學(xué)，2011.

[9] 鄭國(guó)娟.跟蹤觀摩診斷破解幼兒消極等待[J].中國(guó)教育報(bào)（學(xué)前教育 保教），2015，（3）.

[10] 陳輝.合理計(jì)劃過(guò)渡環(huán)節(jié)避免幼兒“消極等待”[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2018，（8）.

責(zé)任編輯 范艷玲