高職院校專業(yè)與實(shí)訓(xùn)基地一體化建設(shè)普適模式的構(gòu)成

陳冰

【摘 要】高職院校專業(yè)與實(shí)訓(xùn)基地一體化建設(shè)同是基于產(chǎn)教深度融合的理念，同是為實(shí)現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)而進(jìn)行的活動(dòng)，這就為一體化建設(shè)普適模式的構(gòu)建奠定了理念和目標(biāo)基礎(chǔ)，相同的理念和相同的目標(biāo)，就可以構(gòu)建相對穩(wěn)定的專業(yè)與實(shí)訓(xùn)基地一體化建設(shè)模式，這種相對穩(wěn)定的一體化建設(shè)模式就是普適模式。高職院校專業(yè)與實(shí)訓(xùn)基地一體化普適模式的構(gòu)成要應(yīng)包括包括思想理念、專業(yè)目標(biāo)、行為主體、行為程序、方式策略以及評價(jià)反饋等要素。

【關(guān)鍵詞】實(shí)訓(xùn)基地；一體化；普適模式；要素

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2018）36-0070-003

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.36.030

一提到教育領(lǐng)域的普適模式，一般都會(huì)遭到抨擊。國外學(xué)者丹尼斯？麥奎爾指出：“適用于一切目的和一切分析層次的模式無疑是不存在的，重要的是針對自己的目的去選擇正確的模式。”該學(xué)者的觀點(diǎn)被作為高職專業(yè)與實(shí)訓(xùn)基地一體化建設(shè)不可能也不應(yīng)該有普適模式的最強(qiáng)有力的證明。事實(shí)并未如此，通過研究我們堅(jiān)定地認(rèn)為，高職院校專業(yè)與實(shí)訓(xùn)基地一體化建設(shè)可以構(gòu)建普適模式。

1 高職院校專業(yè)與實(shí)訓(xùn)基地一體化建設(shè)普適模式的界定

國內(nèi)學(xué)者認(rèn)為教學(xué)模式是基于某種教學(xué)理念，為實(shí)現(xiàn)特定教學(xué)目標(biāo)而構(gòu)建的相對穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)的總體框架、結(jié)構(gòu)。由此可知，教學(xué)模式是相對穩(wěn)定的教學(xué)設(shè)計(jì)，是對一類教學(xué)設(shè)計(jì)的概括。概括性是教學(xué)模式最大的特征，也是它的優(yōu)點(diǎn)。面對同類教學(xué)內(nèi)容，完全可以依照該模式設(shè)計(jì)、組織教學(xué)，以確保教學(xué)的有效性，這便是教學(xué)模式的優(yōu)勢。高職院校專業(yè)與實(shí)訓(xùn)基地一體化建設(shè)同是基于產(chǎn)教深度融合的理念，同是為實(shí)現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)而進(jìn)行的活動(dòng)，這就為一體化建設(shè)普適模式的構(gòu)建奠定了理念和目標(biāo)基礎(chǔ)，相同的理念和相同的目標(biāo)，就可以構(gòu)建相對穩(wěn)定的專業(yè)與實(shí)訓(xùn)基地一體化建設(shè)模式，這種相對穩(wěn)定的一體化建設(shè)模式就是普適模式。

要強(qiáng)調(diào)的是普適模式不一定是萬能的，不一定是會(huì)令所有人滿意的，但一定是所有人都可以適用，都可以取得預(yù)定成果的。當(dāng)然在成果方面肯定有差異，成果的差異并不能否認(rèn)普適模式可以存在。

2 高職院校專業(yè)與實(shí)訓(xùn)基地一體化建設(shè)普適模式的的構(gòu)成

高職院校專業(yè)與實(shí)訓(xùn)基地一體化建設(shè)普適模式究其屬性仍為一種教學(xué)模式，凡教學(xué)模式一般都應(yīng)具備理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)程序、輔助條件和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等要素。高職院校專業(yè)與實(shí)訓(xùn)基地一體化建設(shè)比一般的教學(xué)活動(dòng)要復(fù)雜，涉及的因素更多，涉及的面更廣，結(jié)合一體化建設(shè)的特性和要求，我們認(rèn)為高職院校專業(yè)與實(shí)訓(xùn)基地一體化普適模式的構(gòu)成要應(yīng)包括包括思想理念、專業(yè)目標(biāo)、行為主體、行為程序、方式策略以及評價(jià)反饋等要素。

2.1 思想理念要素

思想理念要素是高職院校專業(yè)與實(shí)訓(xùn)基地一體化建設(shè)普適模式的理論基礎(chǔ)，是指導(dǎo)一體化建設(shè)的理論核心，是一體化建設(shè)模式深層內(nèi)隱的精髓與靈魂，它決定普適模式的方向性和實(shí)效性，在普適模式中，思想理念要素是可以獨(dú)立作為要素存在，也可以滲透或蘊(yùn)含在其他要素中。

產(chǎn)教深度融合理念是高職院校專業(yè)與實(shí)訓(xùn)基地一體化建設(shè)普適模式的理論基礎(chǔ)，是高職院校專業(yè)與實(shí)訓(xùn)基地一體化建設(shè)普適模式的基本思想理念要素。對于職業(yè)教育而言，無論是內(nèi)涵式發(fā)展還是外延式發(fā)展，產(chǎn)教深度融合都是必采路徑。職業(yè)教育的“就業(yè)教育”屬性，決定了產(chǎn)教必須融合，而且是必須深度融合。深度融合的具體領(lǐng)域很多，包括合作確定人才培養(yǎng)方案，合作開發(fā)教材，合作教學(xué)以及合作就業(yè)等。

2.2 專業(yè)目標(biāo)要素

專業(yè)目標(biāo)要素是指高職院校專業(yè)與實(shí)訓(xùn)基地一體化建設(shè)所要達(dá)到的教育教學(xué)效果，是教育活動(dòng)在受教育者主體上產(chǎn)生何種效果所作出的預(yù)先設(shè)計(jì)或安排。專業(yè)目標(biāo)要素是一體化建設(shè)普適模式的運(yùn)行方向，既是一體化建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)，也是實(shí)施一體化建設(shè)的目標(biāo)，目標(biāo)要素貫穿一體化建設(shè)之始終。

2.2.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)目標(biāo)最終體現(xiàn)為畢業(yè)生的質(zhì)量，所以高職院校專業(yè)與實(shí)訓(xùn)基地一體化建設(shè)的需要遵循培養(yǎng)高質(zhì)量畢業(yè)生的目標(biāo)，換言之，高質(zhì)量畢業(yè)生的目標(biāo)就是高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。人才目標(biāo)主要包括素質(zhì)能力目標(biāo)、職業(yè)資格目標(biāo)和就業(yè)指標(biāo)目標(biāo)。

2.2.2 專業(yè)課程目標(biāo)

高職院校專業(yè)與實(shí)訓(xùn)基地一體化建設(shè)的基礎(chǔ)是專業(yè)建設(shè)，而專業(yè)建設(shè)的核心則是專業(yè)課程體系的建設(shè)，考量專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)，首先要看的是專業(yè)課程目標(biāo)。

專業(yè)課程目標(biāo)應(yīng)當(dāng)涵括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教材編寫以及課程實(shí)施四個(gè)方面。

2.2.3 實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)目標(biāo)

不管是校內(nèi)還是校外實(shí)訓(xùn)基地，其建設(shè)均要堅(jiān)持一定的目標(biāo)，其中最基本的目標(biāo)包括：適用性目標(biāo)、先進(jìn)性目標(biāo)、可拓展性目標(biāo)、仿真與全真目標(biāo)以及共享目標(biāo)。

2.2.4 一體化成效目標(biāo)

高職院校專業(yè)與實(shí)訓(xùn)基地一體化建設(shè)具有明確的成效要求，在建設(shè)成效上要達(dá)到全方位培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才、推動(dòng)教學(xué)改革、促進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)以及增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力等標(biāo)準(zhǔn)。

2.3 行為主體要素

與一般情境下考察的教學(xué)活動(dòng)的主體不同，高職院校專業(yè)與實(shí)訓(xùn)基地一體化建設(shè)通常不是教師與學(xué)生，而是參加建設(shè)實(shí)體工作的高職院校和合作辦學(xué)單位。實(shí)踐中也有部分高職院校的部分專業(yè)專業(yè)與實(shí)訓(xùn)基地一體化囿于合作拓展受限，一體化建設(shè)工作全程都是高職院校單一主體完成，這是一種低階、非常態(tài)的一體化建設(shè)。

高職院校本位模式下是無法真正全面開展專業(yè)與實(shí)訓(xùn)基地一體化建設(shè)工作的?；诟呗氃盒ＹY源、師資等諸多方面的限制，尤其是實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方面，完全依靠院校內(nèi)部實(shí)訓(xùn)基地?zé)o法很好地完成教學(xué)任務(wù)，也無法較好地保障教學(xué)質(zhì)量，所以，大力拓展校外實(shí)訓(xùn)基地成為高職院校發(fā)展職業(yè)教育，增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力的必然途徑。因此，高職院校專業(yè)與實(shí)訓(xùn)基地一體化建設(shè)的主體不可能是高職院校單一主體，而應(yīng)當(dāng)是多元主體，包括政府和合作辦學(xué)的行業(yè)企業(yè)，甚至包括其他職業(yè)教育利益相關(guān)者。

2.4 行為程序要素

一體化建設(shè)普適模式有一定的邏輯步驟和操作程序，程序要素規(guī)范了在一體化建設(shè)中，建設(shè)主體應(yīng)按照怎樣的步驟行為，以及相關(guān)的要求。

2.4.1 高職院校與行業(yè)企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)該只是職業(yè)院校一方主體制定的。人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)制定中行業(yè)企業(yè)主體的缺位，肯定會(huì)導(dǎo)致人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)脫離市場需求。在考察高職院校教學(xué)實(shí)際并且充分融入行業(yè)企業(yè)對人才需求的意愿和要求的基礎(chǔ)上制定的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，才是可行性、實(shí)用性與科學(xué)性兼具的科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。

2.4.2 高職院校與企事業(yè)單共同參與課程內(nèi)容設(shè)置和教學(xué)改革

人才標(biāo)準(zhǔn)是以各類專業(yè)課程的標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)的，卻又是指導(dǎo)各類專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)制定的依據(jù)。人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)從宏觀層面敘寫人才培養(yǎng)要求，而課程內(nèi)容的設(shè)置和教學(xué)改革則從中觀上體現(xiàn)人才培養(yǎng)要求。以文秘專業(yè)為例，該專業(yè)的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)是框架性的，具體的能力標(biāo)準(zhǔn)和要求則與具體的課程密切相關(guān)。例如，“文書擬寫與處理”大多是作為一門獨(dú)立的課程開設(shè)的，這門課程要達(dá)到何種專業(yè)水準(zhǔn)，課程內(nèi)容應(yīng)該涵括哪些知識(shí)和技能，其實(shí)正是課程內(nèi)容設(shè)置和改革的工作核心。單純依靠高職院校設(shè)置課程內(nèi)容和改革教學(xué)是不夠的，要允許、鼓勵(lì)行業(yè)企業(yè)參與專業(yè)課程內(nèi)容的設(shè)置和教學(xué)改革，且以用人單位對學(xué)生技能的需求為導(dǎo)向，這不僅是理論與實(shí)踐結(jié)合的需要，也是教學(xué)與就業(yè)結(jié)合的需要。

2.4.3 高職院校與企事業(yè)單共同編寫教材

純粹由職業(yè)院校教師編寫的教材通常存在偏理論、輕實(shí)踐的不足。高職院校應(yīng)當(dāng)主動(dòng)、大量地吸納行業(yè)企業(yè)專家和行業(yè)專家參與職業(yè)教育教材的編寫。教材編寫可以采用混合式，也可以采用分離式。無論采用哪種編寫模式，都需要注意科學(xué)地、充分地將理論內(nèi)容與實(shí)踐環(huán)節(jié)融合起來，既體現(xiàn)高職院校編寫主體對學(xué)生需要掌握的理論知識(shí)的把控，也體現(xiàn)行業(yè)企業(yè)單位編寫主體的對學(xué)生崗位實(shí)踐能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)的把控。

2.4.4 高職院校與行業(yè)企業(yè)共同參與教學(xué)

行業(yè)企業(yè)專家和行業(yè)專家直接參與教學(xué)一方面可以保證實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量，另一方面能夠?qū)徍烁呗氃盒５膶I(yè)理論教學(xué)內(nèi)容安排是否合理，有利于協(xié)助和督促高職院校及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，更精準(zhǔn)地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.4.5 高職院校與行業(yè)企業(yè)共同參與實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)與管理

實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)僅靠高職院校發(fā)掘自身資源是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。隨著市場需求的變化，高職院校招生的專業(yè)越來越趨向多樣化，受學(xué)校財(cái)力的約束和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場地與場所的限制，高職院校專業(yè)建設(shè)與實(shí)訓(xùn)一體化建設(shè)過程中必然要將視野拓寬，也相應(yīng)地必然要走校內(nèi)校外實(shí)訓(xùn)一體化的路子。高職院校專業(yè)與實(shí)訓(xùn)基地一體化建設(shè)中實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)是核心工作，而這個(gè)核心工作中的核心則是校外實(shí)訓(xùn)基地的開拓和發(fā)展，高職院校與行業(yè)企業(yè)共同參與實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)與管理是確保專業(yè)與實(shí)訓(xùn)基地一體化建設(shè)取得成效的基本要求。

2.5 方式策略要素

方式策略要素是指使得一體化建設(shè)成功取得預(yù)期效果的各種手段和方法。方式策略要素是具體化的要素，也是中觀和微觀層面上最重要是要素。

2.5.1 規(guī)范管理

高職院校專業(yè)與實(shí)訓(xùn)基地一體化建設(shè)首先要規(guī)范和健全專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，由包括一定比例的企業(yè)事業(yè)單位的實(shí)務(wù)專業(yè)人士和高職院校教職員工共同組成專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，共同確定人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等核心工作。與專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)同等重要的是需要健全實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，需要建立并完善專業(yè)建設(shè)和實(shí)訓(xùn)基地的規(guī)范化管理制度體系，要規(guī)范專業(yè)與實(shí)訓(xùn)基地一體化建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)。

2.5.2 拓展合作辦學(xué)的深度和廣度

除部分情況下仍然需要采用訂單式合作培養(yǎng)方式外，一般都應(yīng)該強(qiáng)化和拓展深度聯(lián)合辦學(xué)，所有的合作主體都要深度參與人才培養(yǎng)，各主體的活動(dòng)都需貫穿人才培養(yǎng)的全過程。其中，職業(yè)院校負(fù)責(zé)其獨(dú)立可以承擔(dān)且具有優(yōu)勢的教學(xué)環(huán)節(jié)，例如基本理論課程的教學(xué)，學(xué)生的思政教育與學(xué)籍管理等；行業(yè)企業(yè)對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能和崗位技能的培養(yǎng)。合作主體之間很難用某種單純的劃分方法界定各自的權(quán)利與義務(wù)，各方的權(quán)利義務(wù)是相互滲透、相互依賴的。不能簡單地說職業(yè)院校承擔(dān)理論課程教學(xué)、行業(yè)企業(yè)承擔(dān)實(shí)踐課程教學(xué)。合作過程中職業(yè)院校也要承擔(dān)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)，行業(yè)企業(yè)也要對學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)教學(xué)，也要對學(xué)生進(jìn)行管理。這樣的合作的深度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于訂單式合作，是目前乃是今后必然要堅(jiān)持和大力發(fā)展的。

2.5.3 三合三共

“三合”“三共”主要是宏觀層面的高職院校專業(yè)與實(shí)訓(xùn)基地一體化建設(shè)方式?！叭稀笔侵父呗氃盒Ｅc行業(yè)企業(yè)合作辦學(xué)、合作就業(yè)、合作發(fā)展。“三共”則是指在工學(xué)交替的運(yùn)行基礎(chǔ)上與企業(yè)共建、共管、共評?！叭稀薄叭病奔仁锹殬I(yè)教育校企合作的一種模式，也是高職院校專業(yè)與實(shí)訓(xùn)基地一體化建設(shè)的必然方式。“三合”“三共”的一體化方式與高職院校專業(yè)與實(shí)訓(xùn)基地一體化建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)對應(yīng)，也與高職院校專業(yè)與實(shí)訓(xùn)基地一體化建設(shè)的主體要求對應(yīng)。

2.6 評價(jià)反饋要素

評價(jià)反饋要素指針對一體化建設(shè)模式進(jìn)行評價(jià)的方法和標(biāo)準(zhǔn)等。

完善評價(jià)體系，與平常所討論的完善教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系不同。這里所討論的評價(jià)體系是教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的上位概念，高職院校專業(yè)與實(shí)訓(xùn)基地一體化建設(shè)評價(jià)體系包括教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系在內(nèi)的若干子體系。注重過程性評價(jià)就是要構(gòu)建全程評價(jià)機(jī)制。所謂全程評價(jià)機(jī)制包括前評價(jià)機(jī)制、中評價(jià)機(jī)制和后評價(jià)機(jī)制。

前評價(jià)機(jī)制一般指對人才培養(yǎng)方案的評價(jià)，主要從方案是否符合人才培養(yǎng)的原則和要求，是否以就業(yè)為導(dǎo)向，是否適應(yīng)用人單位的要求和符合社會(huì)發(fā)展需要等方面進(jìn)行評價(jià)。

中評價(jià)機(jī)制一般是對教與學(xué)過程的評價(jià)。主要評價(jià)課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量和學(xué)習(xí)模式的質(zhì)量。對課程設(shè)計(jì)質(zhì)量評價(jià)的要點(diǎn)是設(shè)計(jì)是否貼近工作崗位的實(shí)際要求，是否有利于提高學(xué)生實(shí)踐能力。對學(xué)習(xí)模式評價(jià)的要點(diǎn)是模式是否突出實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，是否注重學(xué)生課堂學(xué)習(xí)與實(shí)踐的一致性，是否以強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為核心。

后評價(jià)機(jī)制其實(shí)是一種外部反饋機(jī)制，注重從接納畢業(yè)生的用人單位獲得評價(jià)，要點(diǎn)是培養(yǎng)的學(xué)生是否能適應(yīng)用人單位職業(yè)崗位的要求，是否具備相應(yīng)的職業(yè)能力和素質(zhì)，以及獲取用人單位對學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的總體評價(jià)。后評價(jià)與教學(xué)質(zhì)量評價(jià)在一定程度上是重合的。

評價(jià)體系的完善，有利于探索創(chuàng)新與及時(shí)總結(jié)同步進(jìn)行。高職院校專業(yè)與實(shí)訓(xùn)基地一體化建設(shè)屬于創(chuàng)新性的活動(dòng)，需要及時(shí)評價(jià)，及時(shí)總結(jié)整理經(jīng)驗(yàn)，從評價(jià)和總結(jié)知得失，確保一體化建設(shè)不偏離方向，確保一體化建設(shè)取得成功。

3 正確看待高職院校專業(yè)與實(shí)訓(xùn)基地一體化建設(shè)的普適模式

高職院校專業(yè)與實(shí)訓(xùn)基地一體化建設(shè)過程中，合作單位的性質(zhì)、規(guī)模、實(shí)力等均會(huì)存在差異，甚至是極大的差異，不同領(lǐng)域和不同區(qū)域的合作辦學(xué)情況又各不相同，但上述普適模式內(nèi)涵卻是所有不同領(lǐng)域和不同區(qū)域的高職院校都有能力也都有條件做得到的，就實(shí)質(zhì)而言，我們所討論的普適模式其實(shí)也是一種最基礎(chǔ)的專業(yè)與實(shí)訓(xùn)基地一體化建設(shè)模式，只是這種模式又是所有的辦學(xué)主體都能實(shí)施的，所以，將其稱為普適模式并沒有什么不妥。當(dāng)然，普適模式在我們討論的背景中只是一個(gè)基礎(chǔ)模式，在基礎(chǔ)模式之上，所有的辦學(xué)主體都可以探索超越本普適模式的、充分發(fā)揮各自辦學(xué)條件、展示各自辦學(xué)特色的更好的模式。在探討高職專業(yè)與實(shí)訓(xùn)基地一體化建設(shè)模式的問題上，允許開放、也必須開放，高職專業(yè)與實(shí)訓(xùn)基地一體化建設(shè)模式問題應(yīng)當(dāng)是一個(gè)非封閉的問題，通過研究，我們不一定能得出一個(gè)適合任何場合、適合任何時(shí)間、能讓所有辦學(xué)主體都滿意、能最大限度發(fā)揮辦學(xué)主體的優(yōu)勢，能讓所有人都完全認(rèn)可的普適模式，但至少我們可以構(gòu)建起基礎(chǔ)性的普適模式，一如本文所談。

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