高中語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)的應(yīng)用策略

陳玉

摘 要：高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成的一個(gè)主要階段，其中的古詩(shī)詞鑒賞，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生對(duì)古典文學(xué)的審美情趣有著很大的作用。本文闡述了高中古詩(shī)詞鑒賞的三個(gè)策略。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；古詩(shī)詞；鑒賞教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）01-037-1

語(yǔ)文在高考中所占的分值越來(lái)越多，特別是古詩(shī)詞鑒賞在語(yǔ)文教學(xué)中占有非常重要的作用。但是在教學(xué)過程中，古詩(shī)詞鑒賞存在片面化和形式化的問題，致使學(xué)生無(wú)法真正掌握詩(shī)詞的鑒賞能力，學(xué)生的成績(jī)也無(wú)法提高。因此，要想改變這一現(xiàn)狀，教師必須要改變教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力，從而整體提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

教師要堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念，不斷充實(shí)自己，積極吸取養(yǎng)分，為學(xué)生提供源源不斷的知識(shí)。首先，教師在教學(xué)中不能只把眼光局限在課本上，照本宣科，而是要擴(kuò)寬自己的眼界，通過加大閱讀量來(lái)促使自己積累更多的詩(shī)詞，例如，《唐詩(shī)三百首》、《宋詞精選》、《詩(shī)經(jīng)》、《史記》等。其次，教師要潛心鉆研，把學(xué)到的知識(shí)融匯貫通，有自己的見解和看法，在與學(xué)生交流、碰撞中，啟發(fā)學(xué)生，讓他們真正掌握詩(shī)詞內(nèi)容。最后，教師要學(xué)會(huì)總結(jié)和反思，結(jié)合學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，形成教師自己的教學(xué)思路。

中國(guó)有許多優(yōu)秀詩(shī)詞作品，不僅記載了當(dāng)時(shí)的社會(huì)面貌，而且具有很高的文化藝術(shù)價(jià)值，在今天依舊有學(xué)習(xí)意義。詩(shī)歌可以增長(zhǎng)學(xué)生的見識(shí)，陶冶學(xué)生的思想感情，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此在教學(xué)中要破除應(yīng)試教育的弊端，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生感受詩(shī)詞中的人文、情感、韻律，從中獲得美的熏陶，把學(xué)生從枯燥的課堂中解放出來(lái)，用學(xué)生容易接受的形式進(jìn)行教學(xué)，從而讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞鑒賞產(chǎn)生興趣。

例如，在蘇教版《雨霖鈴》一節(jié)，教師可以采用多媒體教學(xué)，采用把圖片、視頻和音樂相結(jié)合的方法，讓學(xué)生加深對(duì)“離別”的理解?，F(xiàn)在許多學(xué)生在家庭的呵護(hù)下成長(zhǎng)，很少離開父母的身邊，因此，他們對(duì)于離別沒有深刻的理解，也體會(huì)不到詞人柳永的愁緒和不舍。教師在課堂上播放《送別》的背景音樂，通過音樂讓學(xué)生感受分別的憂愁，從而達(dá)到解讀這首詞的主題，利用學(xué)生的感官把離別的憂愁具體化，達(dá)成與詞中主題的共鳴。

二、明確教學(xué)思路，重視能力培養(yǎng)

為了應(yīng)對(duì)高考，學(xué)生和教師都把學(xué)習(xí)目標(biāo)向分?jǐn)?shù)看齊，古詩(shī)詞鑒賞也只是作為學(xué)生獲取分?jǐn)?shù)的一個(gè)手段。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師偏向于鑒賞技巧的教學(xué)，尤其是在高三階段，教師給學(xué)生抓所謂的重點(diǎn)難點(diǎn)，忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)，致使學(xué)生忽視了古詩(shī)詞的韻律之美，背離了提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的初衷。理清思路是閱讀理解的關(guān)鍵。古詩(shī)詞鑒賞作為一種特殊的閱讀理解，理清思路對(duì)于提高教師教學(xué)質(zhì)量也有同樣重要的作用。與傳統(tǒng)小說、散文等不同，古詩(shī)詞語(yǔ)言具有高度凝練性，表意比較含蓄，通常用意象來(lái)寄托情感，把作者的思想感情與客觀事物結(jié)合在一起。因此，在古詩(shī)詞解析中，要深層次的挖掘古詩(shī)詞意象中的各種意境，必須對(duì)意象進(jìn)行正確的解讀。解讀意象是詩(shī)詞鑒賞的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，教師要結(jié)合作者的思想感情和文章內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀，從而領(lǐng)略古詩(shī)詞的意境，提高學(xué)生的古詩(shī)詞鑒賞能力。

例如，教授李煜的《虞美人》一節(jié)時(shí)，教師先讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行熟讀，然后設(shè)計(jì)如下問題：“這首詞中描寫了哪些意象？”“你們從這首詞中體會(huì)到了哪種感情？”“為什么作者寫的如此悲涼？”學(xué)生找出的意象有“春花”、“秋月”、“小樓”、“東風(fēng)”、“故國(guó)”等，這些都是代表美好的事物，描寫的春景之中卻感受到一種悲傷。在教師所設(shè)計(jì)問題的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)詞人李煜的感慨深入了解，教師再結(jié)合詩(shī)詞的背景材料，把李煜的特殊身份對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，使學(xué)生深層次了解詞人感情。

三、注重學(xué)生地位，營(yíng)造和諧課堂

在傳統(tǒng)古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)中，教師是教學(xué)中的主體，對(duì)學(xué)生實(shí)行灌輸式的教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，喪失了學(xué)習(xí)中的主體地位，使古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)完全成為教師的解讀過程。在教學(xué)工作中，教師要重新定位自己和學(xué)生的地位，開發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞鑒賞的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。在新型的教學(xué)課堂中，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師在教學(xué)中起到主導(dǎo)作用，在教學(xué)過程中，教師要留給學(xué)生一定的思考時(shí)間，每個(gè)學(xué)生是完全不同的個(gè)體，在解讀的過程中有各自的特色，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性化解讀。教師在古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)中，要注意學(xué)生的聽課反應(yīng)，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

例如，在《六國(guó)論》教學(xué)中，教師可以采用小組合作的教學(xué)方法，把學(xué)生劃分為小組，布置任務(wù)如下：討論六國(guó)破滅的原因；找出文章的論點(diǎn)、論據(jù)、結(jié)論。把課堂時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生自己尋找答案。有的學(xué)生認(rèn)為六國(guó)破滅的原因除了賂秦，會(huì)有其他原因，如各個(gè)國(guó)家不懂得聯(lián)合，團(tuán)結(jié)就是力量，如果當(dāng)時(shí)他們結(jié)合在一起一定可以抗擊秦國(guó)的進(jìn)攻。還有同學(xué)認(rèn)為六國(guó)的破滅是自己造成的，不積極進(jìn)取，只安于現(xiàn)狀，遲早會(huì)滅亡，沒有秦國(guó)會(huì)有其他國(guó)家。教師對(duì)合乎情理的答案都要進(jìn)行肯定，增加學(xué)生的自信心。

綜上所述，在古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)中，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣，改變傳統(tǒng)教學(xué)中注重分?jǐn)?shù)的弊端，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

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