楊帆

【摘 要】近年來(lái)，伴隨新課改逐漸深入，高中階段的語(yǔ)文教育越發(fā)重視提高高中生語(yǔ)文方面綜合素養(yǎng)以及綜合能力。而在高中時(shí)期的語(yǔ)文課程之中，閱讀屬于重要部分。所以，若想提高高中生語(yǔ)文方面綜合素養(yǎng)以及綜合能力，教師需要對(duì)閱讀教學(xué)加以重視。閱讀教學(xué)期間，語(yǔ)文教師需引導(dǎo)高中生在積極思維以及情感之下深入理解文章內(nèi)容，總結(jié)自身思考以及感悟，發(fā)展高中生批判思維，進(jìn)而有效提高其閱讀方面的獨(dú)立性與創(chuàng)造性?；诖耍疚闹荚趯?duì)提升高中時(shí)期語(yǔ)文學(xué)科閱讀教學(xué)整體有效性的方法展開(kāi)探究，希望能對(duì)實(shí)際教學(xué)有所幫助。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);有效性

前言

實(shí)際上，高中時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)的主要目的是提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用這一能力，同時(shí)讓高中生憑借語(yǔ)言運(yùn)用這一能力對(duì)材料當(dāng)中包含的文化精華進(jìn)行感受。而閱讀教學(xué)主要目的是提升高中生的閱讀水平，促使其對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行充分理解，對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，幫助高中生對(duì)文章情感以及觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行把握。同時(shí)，通過(guò)閱讀教學(xué)能夠讓高中生對(duì)文章當(dāng)中語(yǔ)言美感以及表達(dá)技巧加以體會(huì)，感受漢語(yǔ)及文化的魅力。然而，如今閱讀教學(xué)當(dāng)中還存在不少問(wèn)題，這對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生較大影響。所以，語(yǔ)文教師對(duì)提升閱讀教學(xué)整體有效性的方法展開(kāi)探究十分必要。

一、合理制定課堂教學(xué)目標(biāo)

在高中時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，對(duì)教學(xué)目標(biāo)加以合理制定是提升教學(xué)整體有效性的一個(gè)必要前提。因此，語(yǔ)文教師需結(jié)合新課標(biāo)具體要求和學(xué)生時(shí)期對(duì)教學(xué)目標(biāo)加以制定，這樣可以幫助高中生更快的理解以及掌握重點(diǎn)知識(shí)與難點(diǎn)知識(shí)，有效提升高中生的思維能力與學(xué)習(xí)能力，促使其在閱讀當(dāng)中獲得更多共鳴以及情感體驗(yàn)，進(jìn)而樹(shù)立起正確三觀(guān)。教師在對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)之時(shí)，需僅僅圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，這樣才可促使閱讀教學(xué)整體有效性得以提高。閱讀教學(xué)期間，語(yǔ)文教師可按照高中生真實(shí)學(xué)習(xí)水平和教學(xué)內(nèi)容對(duì)教學(xué)目標(biāo)加以制定。第一，要求高中生通過(guò)自身努力對(duì)文章當(dāng)中出現(xiàn)的生字以及生詞進(jìn)行理解，并且理解這些字詞在文章當(dāng)中的意思。第二，語(yǔ)文教師需引導(dǎo)高中生帶有感情的對(duì)文章進(jìn)行朗誦，同時(shí)借助文章當(dāng)中的有關(guān)內(nèi)容激發(fā)高中生想象。第三，語(yǔ)文教師需制定合理、準(zhǔn)確以及具體的教學(xué)目標(biāo)，不僅要激發(fā)高中生閱讀興趣，而且還需對(duì)高中生創(chuàng)新能力以及思維能力加以有效培養(yǎng)。例如，進(jìn)行《蘭亭集序》教學(xué)期間，語(yǔ)文教師可先要求高中生對(duì)文章當(dāng)中出現(xiàn)的生字和生詞進(jìn)行掌握，針對(duì)不同段落，要讓高中生讀熟以及讀透。只有這樣，高中生才可在學(xué)習(xí)期間有的放矢，進(jìn)而促使閱讀教學(xué)整體有效性得以提高[1]。

二、靈活使用不同教學(xué)方法

教師若想提高閱讀教學(xué)實(shí)際有效性，需要選擇正確并且適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。所以，語(yǔ)文教師需結(jié)合教材當(dāng)中包含的不同題材對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行確定。例如，針對(duì)古典詩(shī)詞，比如《孔雀東南飛》和《離騷》，語(yǔ)文教師可對(duì)歷史典故加以運(yùn)用，以此來(lái)激發(fā)高中生閱讀興趣，同時(shí)還能陶冶高中生情操，促使其閱讀能力不斷提高。而且，教師還需讓高中生進(jìn)行反復(fù)誦讀，促使學(xué)生對(duì)文章意境進(jìn)行深入體會(huì)。高中教材當(dāng)中不僅含有古典詩(shī)詞，同時(shí)還包含很多說(shuō)明文，針對(duì)這種題材的文章，語(yǔ)文教師也需根據(jù)實(shí)際情況來(lái)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行選擇。如針對(duì)抽象性的文章，教師可用直觀(guān)演示這種方法開(kāi)展教學(xué);針對(duì)人物描寫(xiě)的文章，語(yǔ)文教師可用討論法開(kāi)展教學(xué)。這樣一來(lái)，可以促使高中生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深入了解，進(jìn)而有效提升閱讀教學(xué)整體有效性。

三、尊重高中生的主體地位

伴隨課程改革逐漸深入，如今新課改提倡教師對(duì)以往教學(xué)模式以及教學(xué)方法進(jìn)行轉(zhuǎn)變，尊重高中生具有的主體地位，這樣才可促使閱讀教學(xué)整體有效性得以提高。而且，語(yǔ)文教師還需對(duì)教育本質(zhì)進(jìn)行深入分析，重視高中生閱讀過(guò)程，借助不同方法吸引高中生注意力，促使其主動(dòng)投入到閱讀當(dāng)中。例如，進(jìn)行《雨霖鈴》教學(xué)期間，語(yǔ)文教師可讓高中生展開(kāi)自主閱讀，然后讓高中生展開(kāi)討論分析，當(dāng)高中生完成討論以后，語(yǔ)文教師可提出一些問(wèn)題，借助問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)高中生展開(kāi)深層思考。當(dāng)高中生進(jìn)行閱讀討論期間，語(yǔ)文教師需發(fā)揮出自身具有的引導(dǎo)作用，這樣可以避免高中生走彎路。而且，高中生通過(guò)自主閱讀可以獲得更多體驗(yàn)，激發(fā)其閱讀興趣，促使閱讀教學(xué)實(shí)際有效性逐漸提升。

四、鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)課外閱讀

在高中階段的閱讀教學(xué)之中，課外閱讀屬于重要部分，而且新課標(biāo)也對(duì)課外閱讀設(shè)定了量化指標(biāo)。因此，在閱讀教學(xué)期間，語(yǔ)文教師需鼓勵(lì)高中生展開(kāi)課外閱讀，促使其逐漸養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。第一，語(yǔ)文教師可為高中生推薦一些課外的閱讀書(shū)籍。通過(guò)課外閱讀可以讓高中生認(rèn)識(shí)并且積累很多知識(shí)，增加高中生的詞匯量，進(jìn)而為其寫(xiě)作提供更多素材，而且還能陶冶高中生的情操。但是，課外書(shū)籍種類(lèi)以及數(shù)量很多，不是所有書(shū)籍閱讀都對(duì)高中生有好處，因此，語(yǔ)文教師需結(jié)合高中生實(shí)際情況為其推薦課外書(shū)籍，同時(shí)幫助高中生制定相應(yīng)的閱讀計(jì)劃。此外，語(yǔ)文教師還需舉辦一些閱讀活動(dòng)，比如辯論賽以及講故事大賽等。如此一來(lái)，除了可以激發(fā)高中生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)以外，同時(shí)還能激發(fā)高中生的閱讀興趣，促使閱讀教學(xué)效率以及質(zhì)量不斷提升。

綜上可知，在高中階段的語(yǔ)文教育之中，閱讀教學(xué)處在核心地位。學(xué)生具有的閱讀能力除了在于先天條件之外，更為重要的是注重后天培養(yǎng)以及積累。所以，教學(xué)期間，語(yǔ)文教師需對(duì)閱讀教學(xué)目標(biāo)加以合理制定，靈活使用不同教學(xué)方法，尊重高中生的主體地位，并且鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)課外閱讀，這樣才可有效提升閱讀教學(xué)整體有效性。