安徽省黃山市歙縣城關(guān)小學(xué) 程 蘭

陶行知說：“人生辦一件大事來，做一件大事去。”他所說的大事就是教育。那么，當(dāng)今教育之大事便是統(tǒng)編教材的課程改革。統(tǒng)編教材全面鋪開之時，則是我們所有教師與統(tǒng)編教材的相戀之日，我們應(yīng)無時無刻地與之交往，與之碰撞，乃至產(chǎn)生火花，但統(tǒng)編教材是編者站在所有版本肩膀上而編的，與之相識、相愛、相伴確實不易。為此，老師說：“統(tǒng)編教材好教，但教好不易”。學(xué)生說：“統(tǒng)編教材好學(xué)，但學(xué)好也難?！比绾慰朔安灰住焙汀耙搽y”呢？

一、淡化拼音，卻是識字的必要途徑

為了幼小銜接，為了激發(fā)孩子的興趣，統(tǒng)編教材一開始便是識字：“天地人”、“金木水火土”、“口耳目”、“日月水火”、“對韻歌”。第二單元才是漢語拼音學(xué)習(xí)。拼音學(xué)習(xí)，如果僅僅是教會學(xué)生讀四聲，寫字母，那么這樣的學(xué)習(xí)會讓基礎(chǔ)好的學(xué)生失去興趣，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生喪失動力，整個課堂教學(xué)死氣沉沉，毫無生機(jī)可言。

陶行知說：“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、時間、空間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育?！苯虒W(xué)中，老師讓學(xué)生制作聲母、韻母卡片，通過給單個音節(jié)找朋友（組詞），給課堂教學(xué)帶來活力。如chì（翅膀）、cì（刺猬）、chuō（戳吸管）等，還有就是學(xué)生從家里帶幾根軟細(xì)繩，讓學(xué)生通過擺一擺，激發(fā)學(xué)拼音的興趣。如shū shu（叔叔）、lǎo shī（老師）、pá shān（爬山）等，也可以讓學(xué)生做手勢或手影游戲來學(xué)拼音，如“o”、“c”、“x”等，這樣的拼音教學(xué)既活躍了課堂氣氛，又可以幫助所有學(xué)生解放雙手，開啟動腦的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生根據(jù)動動手、擺一擺的學(xué)習(xí)方法去自由地創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)其它音節(jié)的組合。這樣，既可以賦予單個音節(jié)的意義，還能對學(xué)習(xí)拼讀有困難的學(xué)生起到正音的效果。如擦cā黑板，差chā別，幫助他們讀好平翹舌音。

總之，統(tǒng)編教材雖淡化了拼音教學(xué)，但我們老師卻不能輕易淡化它，而應(yīng)想盡一切方法提高學(xué)生學(xué)好拼音的興趣，讓學(xué)生既不覺得枯燥，又有想方設(shè)法去學(xué)習(xí)的欲望。因此，用好統(tǒng)編教材至關(guān)重要，拼音教學(xué)可是開啟識字的大門??！

二、認(rèn)識與寫字，貴在習(xí)得方法

在識寫字的教學(xué)過程中，教師都會從已認(rèn)識的字運用“加一加”“減一減”的方法去認(rèn)識字。在統(tǒng)編教材中，應(yīng)充分運用“識字加油站”，以豐富多彩的識字形式，如字理識字，傳統(tǒng)蒙學(xué)識字，事物歸類識字，兒歌識字等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字規(guī)律，激發(fā)學(xué)生探索漢字、親近漢字文化的愿望。那么，這些識字方法，在一年級的教學(xué)過程中，不斷地，反復(fù)地教會他們各種方法，讓這些方法深深地滲入其腦海中。接下來，在二年級的教學(xué)過程中，則可以放手讓學(xué)生自己說一說采用所學(xué)的什么方法來記住這些生詞新字的？這樣循序漸進(jìn)的教學(xué)，再慢慢引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律，運用“形聲字”是形旁表義，聲旁表音的特點去歸類識字。還有則是“象形字”、“會意字”等，告訴學(xué)生象形字的特點及演變，讓學(xué)生感受到中國漢字文化的博大精深，而不是在一年級去對初入校門的孩子大談特談祖國漢字的魅力，這樣深奧的道理會嚇到學(xué)生，會讓學(xué)生對漢字的認(rèn)識產(chǎn)生恐懼感。為此，認(rèn)識漢字切不可操之過急，方法很重要。

在寫字的教學(xué)過程中，反復(fù)強(qiáng)調(diào)八個字“姿勢”“規(guī)范”“勻稱”“美觀”，在老師強(qiáng)化筆順走勢、示范指導(dǎo)后，力求學(xué)生慢慢寫，所謂“慢工出細(xì)活”。批閱時，則有針對性地對某個字作出評判并以此鼓勵，以激發(fā)書寫更加美觀的欲望。一旦升入二年級時，學(xué)生自己會說出“秋”“出”等字，怎樣書寫會更加漂亮。

“授人以魚不如授人以漁。”在統(tǒng)編教材的識寫字教學(xué)過程中，就告訴了我們這樣的道理。

三、閱讀教學(xué)，反饋閱讀要求提升

“抓關(guān)鍵詞了解課文內(nèi)容”、“聯(lián)系上下文，從句子中體會到什么”、“默讀課文內(nèi)容”等，這樣的術(shù)語應(yīng)該是人教版中高學(xué)段提出的要求，可是，在一、二年級統(tǒng)編教材中卻有這樣的新名詞，這不得不說給我們師生帶來了極大的挑戰(zhàn)。怎樣完成這樣高難度的動作呢？統(tǒng)編教材二年級上冊第四單元第九課《黃山奇石》，首先的情景教學(xué)至關(guān)重要，讓學(xué)生欣賞視頻，感知黃山的奇松、怪石、云海，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣直觀感受黃山的美；其次，聯(lián)系上下文并結(jié)合生活經(jīng)驗，理解“陡峭”“尤其”等詞，并運用積累的詞語，仿照課文的句子，用“像”說一說圖片中的石頭，激發(fā)孩子的想象力和語言表達(dá)力；接下來，要求學(xué)生從文中尋找關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞來了解文章的主要內(nèi)容，了解文章的主要內(nèi)容應(yīng)有序培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會概括；最后，讓學(xué)生寫寫“家鄉(xiāng)的黃山”。學(xué)生在寫話過程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能正確運用學(xué)過的漢字，因而教師也覺得，學(xué)生在積累運用方面不夠，發(fā)覺統(tǒng)編教材對學(xué)生的積累和運用方面，提出了更高的要求。

四、課外閱讀，重視親子閱讀的配合

統(tǒng)編教材不僅給教師發(fā)出戰(zhàn)斗的號角，還給我們家長提出充分的準(zhǔn)備。陶行知說：“要想學(xué)生好學(xué)，必須先生好學(xué)。”是的，“快樂讀書吧?！边@就要求我們教師自己首先要去讀書，家長也去讀書，才能達(dá)成共識、共交流、共探討這一愿望。二年級上冊“快樂讀書吧”中為孩子們提供了一本書《沒頭腦和不高興》，老師在備課時就已經(jīng)備入心中，課后要求學(xué)生去購買、去借閱，然后自行閱讀，課堂上每天共同交流十分鐘。一開始，班上十幾個人閱讀，第三天幾十個人閱讀，一星期下來，班上學(xué)生幾乎人人都去看了，有的是從手機(jī)上看，家長重視的，也一起賞閱，在這樣的情況下，教師只有比學(xué)生讀得深、讀得快，否則，課堂上交流時，豈不是“睜眼瞎”嗎？

“快樂讀書吧”欄目，目的是培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀課外讀物，讓學(xué)生明白，除了課本上的知識外，課外讀物的各方面內(nèi)容會更加精彩。為此，我們教師要顧及學(xué)生的長遠(yuǎn)利益，顧及學(xué)生的道路走得更加寬闊，請多多給學(xué)生看課外書，而不應(yīng)教死書，死教書，那樣會害學(xué)生一輩子的。

統(tǒng)編教材，想說愛您真心不易！我們深感任重道遠(yuǎn)，且行且思、且思且行。