五新課堂教學模式在職業(yè)教育中的應(yīng)用

北京新華電腦學校 曹永軍

2018年3月北京新華電腦學校校長王家賢在校務(wù)會上提出 “學校要全面實施教學模式改革的要求”，為了貫徹和全面落實王校長要求的指示精神；為了更好的推進我校教學改革；為了改革傳統(tǒng)教學的弊端；為了更好的讓學生愉快和高效的學習職業(yè)技術(shù)。在校區(qū)統(tǒng)一指揮部署下，教管聯(lián)動，提高教學質(zhì)量，教學研發(fā)中心提出了“五新課堂”教學模式的研究，通過一個階段研究和實踐，我們梳理了教改的過程，編撰了此文。 本文研究探索基于“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下職業(yè)教育教學新型模式，探討利用互聯(lián)網(wǎng)等先進技術(shù)手段實施教學的必要性和具體方法。通過分析日常教學中“教與學”存在的問題，提出解決辦法，形成新的“線上+線下”的新型教學模式。利用數(shù)據(jù)統(tǒng)計、分析等手段，更為直觀地展示學生在學習過程中的效果，使學生學習變得更加輕松，教師教學變得更具針對性。在研究過程中，針對教師信息化技術(shù)水平、教學效果可視化和資源整合多元互動等問題，提出解決辦法，為其他專業(yè)課程實施新型教學模式提供參考。

一、“五新課堂”教學模式的認識

（一）何為傳統(tǒng)課堂教學模式

老師在課堂上講課，布置作業(yè)，讓學生課下練習。這種教學模式存在的弊端在我校十分明顯，首先老師講課基本上是滿堂灌，期間學生不是主體，學生互動少，學生學的很累，老師也講的很累，課堂教學效果收效甚微；其次老師布置的作業(yè)，由于監(jiān)控和跟蹤的手段不到位，導致近乎50%的學生根本不去完成作業(yè)，即時完成作業(yè)的質(zhì)量也不高，影響了學生對所學的技術(shù)知識鞏固不到位；再次學生的被動學習不符合現(xiàn)代教學的規(guī)律，對培養(yǎng)學生的主動性、創(chuàng)新性、和提高學習興趣都非常不利。綜上所分析，教學模式的改革勢在必行。

（二）何為五新課堂教學模式

所謂的五新課堂是指在互聯(lián)網(wǎng)新時代下，融合了現(xiàn)代化教學手段，更新適合職業(yè)技術(shù)教育方法和手段的一種新舊結(jié)合的教學模式，“五新課堂”是一種新穎而有效的教學模式。通過實施這種模式，學生不再是課堂上被灌輸知識，而是在課堂上參加各種有意思的教學活動，而這些教學活動的前提就是學生必須提前（比如通過微課）學習明白學科知識。而，“五新課堂”不過是一種教學“工具”，其背后的教育思想和教學理念才是最關(guān)鍵的。激發(fā)學生的學習熱情比起教授知識和技術(shù)本身更重要；培養(yǎng)其深層理解、舉一反三的能力，而不是機械地訓練；老師不應(yīng)該居高臨下，而是成為導師或?qū)а荩喟缪莸氖墙鉀Q學生問題的角色，幫助學生成長。

二、五新課堂的需要注意的問題

（一）翻轉(zhuǎn)課堂對教師的教學能力要求高

翻轉(zhuǎn)課堂的最終目的是通過課前學習淺層知識，課中留出大量時間針對性的學生的問題，并培養(yǎng)學生的高級思維能力，如創(chuàng)新、合作、問題解決等。一般的教學都是以講授為主的，教師們抱怨課業(yè)任務(wù)重，沒有時間組織學生互動、沒有時間進行項目化學習、沒有時間開展小組合作等。

另外，在微課的制作時，最佳的情況是根據(jù)學生現(xiàn)有學習水平，根據(jù)具體的教學內(nèi)容等定制開發(fā)微課，而不是通過批量引用外校或市場上的微課，通過相關(guān)機構(gòu)實際調(diào)研表明，特別是k12階段的學生，學生們更愿意喜歡學習自己老師精心編輯的課程，聆聽他們的聲音，這會讓他們覺得更親切，更愿意去學。所以，如何設(shè)計切合學生真實需要與生活經(jīng)驗的微課，也需要教師花很多功夫。

（二）教學準備工作量大

包括微課的設(shè)計與制作、微課的發(fā)布、學習平臺的管理等。學生在課前的學習是教師難以掌控的，雖然通過發(fā)布學習任務(wù)能夠很好地引導學生學習微課，教師也能夠根據(jù)學情跟蹤分析查看學生課前的學習情況，但很顯然這些都增加了教師的工作量。課中與學生的互動，就意味著教師不能照本宣科、按部就班地執(zhí)行教學方案，中間也許會遇到突發(fā)狀況，課堂的生成性較強，需要教師的教學機智。

（三）對學生的學習方式要求高

學生習慣了傳授式的課堂教學流程，思維不夠靈活。真正給了學生自主學習的空間，他們能提出有價值的問題嗎？能善用課堂時間保證學習效率嗎？這些都需要一步一步地訓練與養(yǎng)成。

三、五新課堂教學模式的實施

五新課堂的教學模式改革需要教師按教學要求完成視頻、課件文檔制作并發(fā)布給學生；學生自主學習并完成教師要求；教師需收集學生學情反饋并有針對性地備課，這三個階段需要安排充足的時間并按照學校制定的規(guī)范在課前完成。在課堂開展正式教學時，教師不再講授知識點，而是根據(jù)學生共性和個性的學習需求，組織課堂開展形式。老師可根據(jù)自身實際情況，按照教學的環(huán)節(jié)自主設(shè)計教學內(nèi)容、開展五新課堂教學活動。

四、五新課堂教學模式的總結(jié)

職業(yè)教育不同于基礎(chǔ)教育，教學模式要求也更為專業(yè)，相對來說培養(yǎng)的過程也更具有針對性，過于傳統(tǒng)的教學模式無法滿足職業(yè)教育對于人才培養(yǎng)的要求。因此，希望通過研究，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式，整合線上線下資源，使用移動互聯(lián)、數(shù)據(jù)分析、整理等一系列技術(shù)，尋求有效途徑從而得出更加適合于職業(yè)教育教學模式。即對特定群體進行個性化的針對性教育，在教學模式上可以選擇項目化教學方法，從而形成“線下教授/學習+線上自學/思考+線下分析/考核+線上診斷/反饋”的五新教學模式。

在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的今天，學生生活的每個領(lǐng)域都在悄悄的發(fā)生變化，互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)、多樣化的終端設(shè)備使得學生學習習慣的改變已成必然。職業(yè)教育教學模式日趨多樣化。教師利用先進的技術(shù)理念和信息化教學手段，克服傳統(tǒng)教學模式的弊端，積極使用五新課堂教學模式使學生學習更自主，教師授課更高效，探索適應(yīng)職業(yè)教育新型教學模式是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的必然要求。