蘇春燕，張 丹，謝愛華，王 蕾，張園園，鄭玉光

（河北中醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院，河北 石家莊 050200）

1 形成性評價的內(nèi)涵

形成性評價（formative assessment）是在教學(xué)過程中對教學(xué)對象的評價，側(cè)重于過程評價的一種評價方式。形成性評價由美國科學(xué)家Scriven M在1967年提出[1]。1969年，美國科學(xué)家Bloom B.S將其引用到教育教學(xué)領(lǐng)域，認(rèn)為形成性評價是在教學(xué)過程中的任何一個階段提供反饋和糾正的評價方式[2]。形成性評價是相對于終結(jié)性評價來說的。眾所周知，在教學(xué)過程中，終結(jié)性評價是采用期末考試的形式，以考試分?jǐn)?shù)來確定學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種方式。這種方式考核形式單一，且對學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新能力的考核尚未達(dá)到令人滿意的效果[3]。相對于終結(jié)性評價來說，形成性評價具有以下優(yōu)點(diǎn)：（1）考核形式多樣化?？梢酝ㄟ^問卷、課堂發(fā)言、科研論文和文獻(xiàn)綜述等多種方式進(jìn)行考核。此外，還可以通過學(xué)生自評和互評等方式進(jìn)行考核。（2）考核內(nèi)容豐富且深刻。教師可以針對一個知識點(diǎn)，也可以針對多個相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行考核，這樣不但考查了學(xué)生理解能力，還考查了學(xué)生融會貫通能力。（3）增加了考核主體類群。終結(jié)性評價的考核主體是教師，而形成性評價的主體可以是教師、學(xué)生、學(xué)校管理人員以及學(xué)生家長等。多元化的考核主體有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新性。（4）教學(xué)效果實(shí)時反饋。形成性評價是在教學(xué)過程中從不同角度、不同階段，不斷獲取有關(guān)教學(xué)反饋信息，以便教師及時調(diào)整教學(xué)方法，最終獲得良好教學(xué)效果。實(shí)時反饋是形成性評價的重要特點(diǎn)，也是其發(fā)揮作用的核心機(jī)制。

2 中藥商品學(xué)特點(diǎn)

中藥商品學(xué)是中藥學(xué)相關(guān)專業(yè)的一門必修課程，是以中藥商品質(zhì)量和經(jīng)營管理為核心內(nèi)容來研究其商品特征和使用價值的應(yīng)用學(xué)科，從商品學(xué)角度研究臨床使用的基本中藥，闡述中藥在流通領(lǐng)域中商品質(zhì)量的變化規(guī)律，以及與保證中藥商品質(zhì)量有關(guān)的經(jīng)營管理等基本理論與實(shí)踐問題[4]。中藥商品學(xué)具有以下特點(diǎn)。

2.1 多學(xué)科交叉性

中藥商品學(xué)是一門多學(xué)科交叉的綜合性學(xué)科，是建立在商品學(xué)、中藥學(xué)、藥用植物學(xué)、中藥鑒定學(xué)、中藥炮制學(xué)、中藥分析學(xué)、中藥化學(xué)、中藥市場學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)上，主要用于研究中藥商品質(zhì)量及其變化規(guī)律，對中藥商品進(jìn)行質(zhì)量評價[5]。該學(xué)科的研究范圍包括商品名稱、基原、商品性狀特征、規(guī)格等級、主要化學(xué)成分、質(zhì)量要求和貯藏養(yǎng)護(hù)。由于多學(xué)科交叉性，加之該課程知識點(diǎn)繁多且復(fù)雜，教師講授難度大，對學(xué)生的記憶力以及理解力都有較高要求。

2.2 應(yīng)用性強(qiáng)

中藥商品學(xué)是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科。中藥（包括藥材和飲片）的商品規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)是在《中華人民共和國藥典》指導(dǎo)下制定的，根據(jù)產(chǎn)品的質(zhì)量優(yōu)劣程度來劃分規(guī)格、等級，在中藥實(shí)際生產(chǎn)、加工、收購、調(diào)撥和批發(fā)等各個環(huán)節(jié)中使用[6]。另外，《中華人民共和國藥典》對一些藥材的有效成分含量做了具體規(guī)定，然而目前在大多數(shù)中藥藥效組分尚未明確的情況下，評價中藥質(zhì)量仍然需要依靠傳統(tǒng)的性狀指標(biāo)，如氣味、顏色、大小等。商業(yè)部門對大多數(shù)中藥材品種也是以性狀指標(biāo)來制定規(guī)格等級，判斷優(yōu)劣。

2.3 發(fā)展迅速

20世紀(jì)70年代初，中藥商品學(xué)作為一門課程，在全國的中等醫(yī)藥專業(yè)和專科學(xué)校相繼開設(shè)；迄今為止，全國中醫(yī)藥院校和部分綜合性大學(xué)的中藥專業(yè)、藥學(xué)專業(yè)、制藥工程專業(yè)、中醫(yī)專業(yè)、工商管理專業(yè)等均開設(shè)了中藥商品學(xué)課程[4]。目前，雖然大多數(shù)的藥材仍然要依靠傳統(tǒng)的看、摸、聞、嘗評價，但是越來越多的新技術(shù)（如先進(jìn)的分析儀器和分析技術(shù)）的出現(xiàn)，以及與分析化學(xué)、現(xiàn)代生物學(xué)、分子生物學(xué)等學(xué)科的結(jié)合，為中藥商品學(xué)發(fā)展增添了動力。

綜上所述，中藥商品學(xué)是通過整合本草學(xué)、中藥鑒定學(xué)、中藥資源學(xué)、中藥學(xué)、中藥藥理學(xué)等多學(xué)科研究內(nèi)容，經(jīng)過綜合分析，對每一種中藥商品做出完整的質(zhì)量評價，完成中藥商品的使用價值研究。該課程所涉及的知識點(diǎn)多且復(fù)雜，上下承接的邏輯性明顯。基于以上特點(diǎn)，傳統(tǒng)的滿堂灌教學(xué)方式以及最終的期末考核方式易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦和應(yīng)付心理，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。為此，引進(jìn)新的教學(xué)思路、教學(xué)方法以及考核方式成為研究課題。形成性評價是以多種評價手段和方法，如過程測驗(yàn)、問卷調(diào)查、問題反饋、咨詢、訪談、學(xué)習(xí)日志等，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度、參與程度做出評價，在此過程中，很大程度上調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生在教學(xué)過程中的參與度，改善了課堂教學(xué)效果。在中藥商品學(xué)課程教學(xué)和評價中，引入形成性評價，逐步建立有效的實(shí)時反饋機(jī)制，對教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”起到了指導(dǎo)作用，符合當(dāng)前高等教育評價機(jī)制改革要求，達(dá)到了提高教學(xué)效果的總體目標(biāo)。

3 形成性評價在中藥商品學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

形成性評價與中藥商品學(xué)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，有利于提高學(xué)生的積極性和主動性，有利于幫助教師實(shí)時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并根據(jù)評價結(jié)果合理調(diào)整教學(xué)方法，是提高中藥商品學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。形成性評價在中藥商品學(xué)教學(xué)中的實(shí)施方法有以下幾種。

3.1 課前小測驗(yàn)或提問

在課前設(shè)計(jì)與上節(jié)課重點(diǎn)、難點(diǎn)相關(guān)的問題，通過傳統(tǒng)的提問，或者現(xiàn)在比較流行的“語課堂”，將學(xué)生快速帶入中藥商品學(xué)課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)中，在檢查學(xué)生對知識掌握情況的同時幫助教師導(dǎo)入新課。

3.2 問卷調(diào)查

在課程進(jìn)行到中間時，可以采用問卷調(diào)查的形式，就學(xué)生感興趣的知識點(diǎn)，以及對哪些知識點(diǎn)很熟，對哪些知識點(diǎn)難以掌握，需要教師著重講授等進(jìn)行調(diào)查，以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，同時也有助于教師檢查學(xué)生的出勤，而不引起學(xué)生反感。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師往往使用點(diǎn)名的方式檢查學(xué)生出勤，這樣不但使學(xué)生“又怕又怨”，也拉大了教師和學(xué)生的距離。采用問卷調(diào)查方式檢查出勤，不但避免了學(xué)生的反感情緒，還能吸引學(xué)生注意力，使其參與教學(xué)活動。

3.3 適時應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂

在前期工作的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生興趣，將其分成若干個興趣小組，在教學(xué)中選擇中藥商品學(xué)幾個前沿問題，要求各興趣小組課下搜集資料，查閱文獻(xiàn)，充分討論，課堂上以PPT形式匯報，教師和學(xué)生針對該小組的匯報提出問題，由匯報小組的全體成員進(jìn)行回答，然后教師再以總結(jié)的形式幫助學(xué)生理清思路、提煉重點(diǎn)、解釋難點(diǎn)。最終，根據(jù)各小組綜合表現(xiàn)，教師與其他學(xué)生對匯報小組各成員打分，完成教師評價和學(xué)生互評。

3.4 課后作業(yè)

中藥商品學(xué)課后作業(yè)以思考性或總結(jié)歸納性問題為主，如總結(jié)相近中藥人參、西洋參、三七在基原、商品性狀特征、規(guī)格等級、主要化學(xué)成分、質(zhì)量要求和貯藏養(yǎng)護(hù)等各方面的異同，加強(qiáng)對這3種中藥特征的理解和記憶。另外，還可以就目前科學(xué)研究前沿，如藥材質(zhì)量特征與商品規(guī)格相關(guān)性的研究進(jìn)展，要求學(xué)生以文獻(xiàn)總結(jié)的方式寫一篇小綜述，既可以加深學(xué)生對專業(yè)知識的理解，也可以培養(yǎng)學(xué)生對科研的敏感度。

3.5 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

中藥商品學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)生掌握中藥商品的相關(guān)知識，熟悉在購買、運(yùn)輸、儲藏、銷售等各流通環(huán)節(jié)中藥商品的質(zhì)量與經(jīng)營管理，初步具有對流通領(lǐng)域內(nèi)中藥商品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定和質(zhì)量鑒定的基本技能及基本能力。因此增加中藥商品學(xué)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生今后從事中藥商品經(jīng)營管理與質(zhì)量評價工作奠定良好基礎(chǔ)。

4 總結(jié)與展望

本文對形成性評價以及中藥商品學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行了綜述，并對形成性評價在中藥商品學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用做了初步探討。形成性評價是在教學(xué)過程中采用多種評價方式，反映學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教師教學(xué)效果的評價方式，該評價方式在教學(xué)中的實(shí)施，有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性和主動性，有助于教師不斷完善教學(xué)思路和設(shè)計(jì)，確保獲得良好教學(xué)效果。然而，目前對于形成性評價的研究大多處于理論研究階段，實(shí)證性研究較少，尤其是形成性評價在中藥商品學(xué)教學(xué)中的實(shí)證研究尚未見報道，因此開展形成性評價在中藥商品學(xué)教學(xué)中的實(shí)證研究，能夠?yàn)樾纬尚栽u價在中藥商品學(xué)教學(xué)中的作用提供更有力的數(shù)據(jù)支持。此外，在中藥商品學(xué)教學(xué)過程中，開展新教學(xué)方法的探索有助于豐富形成性評價內(nèi)容，為提高教學(xué)質(zhì)量開辟有效途徑。