廣東佛山市順德區(qū)昌教小學(xué) 麥 馨

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是搜集信息，認(rèn)識世界，發(fā)展思維，獲取審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！蓖瑫r《新課標(biāo)》也提出要引導(dǎo)學(xué)生利用閱覽室、圖書館、網(wǎng)絡(luò)等資源來增強(qiáng)閱讀能力。那么，從中年級開始引導(dǎo)學(xué)生有效地運用各種信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行閱讀教學(xué)，為傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)注入新的活力，也促使我們對閱讀教學(xué)進(jìn)行新的思考。下面本人談幾點做法：

一、運用情境陶冶法，培養(yǎng)閱讀興趣

《新課標(biāo)》要求3～4年級學(xué)生在閱讀方面應(yīng)該具備：“一個人知識的獲取主要靠的是閱讀。語文教學(xué)一方面要重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀的樂趣；二要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！庇捎谖覀兊慕逃龑ο笠呀?jīng)有一定的閱讀能力。為此，我認(rèn)為：首先要重視小學(xué)生閱讀興趣。而媒體教學(xué)能為閱讀教學(xué)創(chuàng)設(shè)一個良好的互動環(huán)境，給學(xué)生營造一個更為廣闊的發(fā)展空間。我們采用多維互動的課堂教學(xué)，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)、在活動中發(fā)展。

如我校楊老師教學(xué)《地震中的父與子》這課時，利用課件創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動起學(xué)生的閱讀興趣。楊老師在創(chuàng)設(shè)情境時，聽課的老師的情感也被調(diào)動起來?！兜卣鹬械母概c子》課文講述的是1994年美國洛杉機(jī)大地震中，一位父親不顧自己的生死，經(jīng)過三十八小時的挖掘，終于在廢墟中救出了兒子和同學(xué)的感人故事，譜寫了一首父子情深的頌歌。地震對于我們孩子來說是一個既熟悉又陌生的詞。但對于真正的地震就真的沒遇到過。所以，要想讓學(xué)生體會到一位父親不顧自己的生死，經(jīng)過三十八小時的挖掘，終于在廢墟中救出了兒子的那種情感是多么的不容易呢。但楊老師的“創(chuàng)設(shè)情境，營造情感氛圍”的教學(xué)引入就能達(dá)到這種效果。楊老師把當(dāng)年地震的圖片做成一段小視頻配上了背景音樂。把學(xué)生的情感拉到地震的現(xiàn)場。大部分學(xué)生馬上淚眼汪汪，個個臉上顯出擔(dān)憂、緊張的神情。這時學(xué)生的情感被調(diào)動起來。通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極思考。調(diào)動他們的學(xué)習(xí)情緒和積極性，讓學(xué)生與作者所表達(dá)的情感產(chǎn)生共鳴了。那么這節(jié)課已經(jīng)成功了一半，學(xué)生學(xué)習(xí)起來的效果會事半功倍。

二、運用導(dǎo)學(xué)圖表法，理解閱讀內(nèi)容

閱讀教學(xué)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)的雙邊活動，只有充分發(fā)揮雙方的積極性才能取得教學(xué)的高質(zhì)量。 中年級學(xué)生已經(jīng)有較深的閱讀能力，如教學(xué)《扁鵲治病》一文，我采用“導(dǎo)學(xué)圖表法”教學(xué)，讓小組長帶頭自主閱讀課文內(nèi)容，使學(xué)生動腦、動口、動筆，真正把課堂變?yōu)閷W(xué)堂。首先，讓小組長帶同學(xué)根據(jù)老師給出的表格，分別找出“扁鵲見了幾次蔡桓公？把每次見到的時間、看到的變化填在表格里”第二個表格是扁鵲勸蔡桓公治病勸了幾次？每次蔡桓公是怎樣應(yīng)答的？接著，讓同學(xué)們?nèi)ビ懻摫砀駜?nèi)容。通過表格形式，使他們能比較快的掌握文章內(nèi)容而不會因為文章內(nèi)容繁雜而失去學(xué)習(xí)的信心。我在教學(xué)《七顆鉆石》也是用這種圖表方法，讓學(xué)生找出每次水的變化，是怎樣出現(xiàn)這種變化，根據(jù)表格里的內(nèi)容，學(xué)生就很好掌握文章的變化，使之學(xué)習(xí)起來的思路更清晰。這種圖表方法對學(xué)生進(jìn)入高年級的學(xué)習(xí)是十分有用的，使其學(xué)習(xí)思路得到不斷的開闊。在整個過程中，學(xué)生的口頭表達(dá)能力、創(chuàng)新能力、動手能力都得到了發(fā)展，并培養(yǎng)了學(xué)生分析理解實際問題的能力。

三、形式多樣的朗讀，深度體會文章的情感

朗讀是我們學(xué)習(xí)語文的重要手段之一，不同形式的讀，讓學(xué)生更好領(lǐng)會作者的情感，與作者產(chǎn)生共鳴。例如：楊老師在教學(xué)《地震中的父與子》時，整節(jié)課以讀的方式感悟人物對話。同學(xué)們在老師的引領(lǐng)下，分別讀出了消防隊長又無能為力的語氣，警察同情而又無奈的語氣，父親無助而又奮力搶救孩子悲傷的語氣。當(dāng)楊老師出示“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。”讓學(xué)生再一次試著去讀這個句子，學(xué)生們都能讀出急切，緊張的語氣。通過這樣反復(fù)朗誦，讓學(xué)生有了自己不一樣的情感體驗。老師的朗讀也是對文章的理解的一個途徑。教師的范讀讓濃濃的情感淙淙地流進(jìn)學(xué)生的心田。師生在充滿詩意的語境中實現(xiàn)情感、思維、精神的交流。

四、運用交互電子白板，讓學(xué)生在閱讀中積累優(yōu)美詞句

在片段教學(xué)中遇到一些優(yōu)美詞、句，我會著重解釋，然后用這些詞語說一句話。讓學(xué)生仿寫的句子、在筆練本子上寫話，然后通過交互白板展示出來，讓同學(xué)們評價。如評講《優(yōu)化訓(xùn)練》中的閱讀練習(xí)時，讓學(xué)生利用白板筆畫出文段中自己喜歡的詞語，并抄在詞語摘抄本中。通過這樣的品讀、摘抄方式擴(kuò)展學(xué)生的詞語積累量，提高閱讀能力與技巧。

五、運用“開心指點”交互評價系統(tǒng)，改變閱讀練習(xí)的形式

傳統(tǒng)的閱讀練習(xí)是以作業(yè)的形式進(jìn)行的，這樣的作業(yè)，學(xué)生的關(guān)注度低，效率也低。而利用開心指點互動教學(xué)評價系統(tǒng)就能很好地避免這些問題的發(fā)生。一節(jié)課下來，不僅能達(dá)到訓(xùn)練的目標(biāo)，還能實現(xiàn)快速反饋、快速遷移、及時查漏補缺。例如教完《扁鵲治病》后，教師通過開心指點互動評價系統(tǒng)出示幾道與課文相關(guān)的問題，學(xué)生通過遙控器搶答問題。老師實時快速了解學(xué)生對課文內(nèi)容的掌握情況，再出示一篇相關(guān)的文章與課文進(jìn)行比較閱讀，不但能將課堂知識轉(zhuǎn)化為能力，而且還能促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重點和難點，無論在哪個年級都是很難把握，但只要教師們多花心思，多從學(xué)生的實際出發(fā)，站在學(xué)生的角度上思考問題，靈活處理教材，利用信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)等媒體環(huán)境以及多維互動的教學(xué)方法，讓學(xué)生接觸更多的優(yōu)秀作品和學(xué)習(xí)更多的閱讀方法。學(xué)生的寫作能力也被帶動起來，這樣就能達(dá)到我們的教學(xué)目標(biāo)。