□陳曉雪（云南師范大學(xué) 云南 昆明 650500）

智障兒童的教育算是起步較晚的，之前一直很少被人們所關(guān)注，而現(xiàn)在，我們的社會比以往進步很多，對于智障兒童的認(rèn)識也在不斷的增加。我們相信在社會的進步下，智障兒童的教育會不斷進步發(fā)展。在本文中對這一特殊群體精神發(fā)育遲緩的兒童主要敘述的是體育教育本身所帶來的效果能否促進智障兒童的發(fā)展，這也是我們在實施體育教學(xué)中需要注意的問題。

1、智障兒童的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1.1、國外研究現(xiàn)狀

智障兒童是屬于殘疾兒童這一類別的。智障兒童的含義各國有不同的解釋，美國的定義是包含四層含義：“第一，智力障礙是一種落后；第二，智力障礙意味著在智力功能上有顯著限制，具體表現(xiàn)為使用適當(dāng)?shù)闹橇y驗工具進行評估時，其智商低于均數(shù)倆個標(biāo)準(zhǔn)差以上；第三，在適應(yīng)行為方面有顯著限制，具體表現(xiàn)在概念性、社會性以及實踐性技能方面的限制，適應(yīng)行為的限制一方面會直接影響個體的日常生活，另一方面會影響其應(yīng)對生活變化以及環(huán)境需要的反應(yīng)能力，對適應(yīng)行為局限的界定是通過標(biāo)準(zhǔn)化測驗的評定，其得分低于均屬倆個標(biāo)準(zhǔn)差以上；第四，障礙發(fā)生在18歲以前?！眹鈱χ钦蟽和难芯堪l(fā)展比中國較快，法律保障方面也比中國健全。在上個世紀(jì)，國外就已經(jīng)對殘障兒童的法律保護就取得了一些成果。美國政府1975年頒布的《所有障礙兒童教育法》，有關(guān)于特殊教育的立法就有10多項；英國自1978年的《沃諾克報告》到后來的《教育法》、《特殊教育需要實施章程》，就體現(xiàn)出了對特殊教育的逐步認(rèn)識；1988年，新加坡就有《為殘疾人提供機會》的報告。國外的學(xué)者對智障兒童的康復(fù)研究的也比較深入且全面。1969年，美國的《波特奇早期教育指導(dǎo)手冊》中就強調(diào)了“以家庭為中心”的早期介入方式，從機構(gòu)服務(wù)特殊兒童轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)人士的上門服務(wù)的方式，強調(diào)家長的參與性與家庭治療的重要性。

1.2、國內(nèi)研究現(xiàn)狀

一般人聽到智障兒童的時候，首先反應(yīng)到腦海意識里的是這樣幾個詞組：智力低下、白癡、弱智、愚笨、遲鈍，這是一些充滿貶義的詞語。我國使用的智力障礙的定義是：“智力殘疾是指人的智力明顯低于一般人的水平，并顯示適應(yīng)行為障礙?！?006年我國的第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)公報中顯示，截至2006年4月1日，我國各類殘疾人總數(shù)為8296萬人，占全國人口的6.34%，其中智力殘疾554萬人，占?xì)埣踩丝倲?shù)的6.68%。據(jù)2012年統(tǒng)計我國的智障、智殘人數(shù)就已經(jīng)達(dá)到1300萬左右，其中一半是未成年人，這個增長速度是讓人驚異的。對于這群弱勢群體，社會上的關(guān)注也日漸提高。

2、體育教育與智障兒童的關(guān)系

2.1、體育的獨特魅力

廣義的體育是指以身體練習(xí)為表現(xiàn)手段，目的是為了以增強體質(zhì)、達(dá)到強身健體，促進人的全面發(fā)展、完善自身和社會物質(zhì)建設(shè)與社會精神建設(shè)的一種有動機、有目的的活動。體育在人類社會發(fā)展中占有重要地位。隨著時代的發(fā)展，各國各階層人士越發(fā)地重視體育，這說明體育給人帶來的是意想不到的好的效應(yīng)。體育是可以不斷影響著一個人的人生，不論這個人是健全還是殘疾。人類從最初的猿猴時期就開始爬、走、跳、跑等一些基本生活技能都是從體育鍛煉慢慢發(fā)展而來的。體育可以促進人體質(zhì)的健康發(fā)展，同時又培養(yǎng)人的生活技能及一些行為的養(yǎng)成，于是就出現(xiàn)了我們現(xiàn)在的自然生活狀態(tài)。體育活動對人的融合、凝聚是其他活動所不可比擬的。在體育中，大家可以為了一個目標(biāo)，發(fā)揮出每一個人的作用，都盡心盡力的去達(dá)到那一個美好的理想。在這其中就發(fā)展了凝聚力、理解能力、歸屬感、堅持、毅力、拼搏等的優(yōu)良品德。所以體育是具有培養(yǎng)、健身和教育的功能的。體育對人的情感發(fā)展也是有著促進作用的。進行體育活動可以使人們的情緒壓力得到疏解，還會伴有愉悅性的感受?，F(xiàn)在的體育形式是越來越多樣的，人們越來越多的投入到體育活動中，滿足自己的精神需求。這對人的情感有很好的塑造功能。體育的這兩種功能對智障兒童至關(guān)重要，所以我們要重視到體育活動與兒童之間的重要聯(lián)系。說到體育就必須談?wù)撘幌陆】怠Ｊ澜缧l(wèi)生組織（WHO）明確規(guī)定，“健康不僅僅是沒有疾病和身體虛弱，而且是一種在身體上、精神上和社會適應(yīng)能力方面的完好狀態(tài)”。在1990年《世界衛(wèi)生組織憲章》對健康的定義是：“軀體健康、心理健康、社會適應(yīng)良好和道德健康才算是完全的健康”。在當(dāng)代人的意識中，體育與健康是捆綁在一起的。體育給人帶來的不僅是起到鍛煉體質(zhì)的作用，更代表了一種好的生活方式。

2.2、體育活動對智障兒童的影響

在當(dāng)今社會我們可以直觀的感受到智障兒童就是在智力與社會適應(yīng)能力方面明顯的落后同齡兒童。大多數(shù)的智障兒童由于在智力和個人能力方面偏低，所以會在他們的感知覺、注意、記憶、想象、思維、言語、情緒和情感、意志、社會交往、個性方面的發(fā)展都會有所欠缺，和正常的兒童會有些明顯的差距。造成兒童智力落后的原因是復(fù)雜多樣的，一般分為出生前、出生時和出生后。出生前大概有遺傳和先天獲得性異常兩類，出生時有早產(chǎn)、體重過低、新生兒窒息和產(chǎn)傷的原因，出生后如患上腦炎等的一些神經(jīng)系統(tǒng)的疾病、高燒、藥物中毒、營養(yǎng)不良等都是有可能造成幼兒智力障礙。在此，我們可以得出；“智力發(fā)展障礙（智力落后）兒童是指因不同性質(zhì)大腦皮質(zhì)器質(zhì)損傷而主要在認(rèn)識活動方面產(chǎn)生不可逆轉(zhuǎn)的穩(wěn)定性障礙的兒童?！敝钦蟽和某霈F(xiàn)不僅給社會家庭帶來一些負(fù)擔(dān)，也是幼兒自己的不幸,所以我們要避免、減少智障兒童的形成，也要關(guān)愛智障兒童。

體育活動對于智障兒童來說是一件需要慢慢掌握的實踐運用。體育對智障兒童教育的目的是矯正、改善身心缺陷，增強體質(zhì)健康，促進全身心的和諧發(fā)展，同時使他們擁有良好的思想品質(zhì)，為社會的發(fā)展貢獻出自己的一份力量。智障兒童的體育教育的重要意義則可以從以下幾個方面分析：

（1）促進身體基本素質(zhì)各方面正常發(fā)展?！叭踔菋胗變涸缙谝⒁鈩幼饔?xùn)練，包括翻身、爬行、坐、立、行走、手眼協(xié)調(diào)訓(xùn)練等。其中爬行的訓(xùn)練很重要，能刺激大腦新皮層的機能進一步發(fā)展，有效的調(diào)節(jié)四肢協(xié)調(diào)運動，并鍛煉幼兒的身體平衡。”智障兒童的體育活動訓(xùn)練是要從小做起的，在他們身體還在發(fā)育的黃金階段，及早矯正一些不良行為和姿態(tài)，發(fā)展他們的基本活動能力和身體素質(zhì)，提高身體系統(tǒng)的各方面機能，保證健康，保護和發(fā)展還存在的功能，以促進身體正常發(fā)育；

（2）促進大腦與智力的發(fā)育。智障兒童可以通過體育鍛煉，增加自己的靈敏性和協(xié)調(diào)性，掌握基本的運動技能和行動能力，增強自己的信心去勇敢嘗試?！绑w育運動可以改善血液循環(huán)，增進大腦血流量，提高神經(jīng)傳遞水平，保證大腦能源物質(zhì)結(jié)構(gòu)與氧氣充足供應(yīng)，促進大腦神經(jīng)細(xì)胞發(fā)育，有利于大腦皮質(zhì)的強度、均勻性和靈活性以及分析綜合能力，保持興奮與抑制過程平衡?！边@表明體育活動對于改善智障兒童的神經(jīng)系統(tǒng)有重要作用，便于開發(fā)大腦和智力的發(fā)展。

3、對智障兒童進行體育教育的不利因素

3.1、智力障礙兒童方面

在體育進行的過程中，智力障礙兒童通常會有下面幾個方面不利于體育的進行。其一由于智力障礙的缺陷會導(dǎo)致智力障礙的兒童自信心缺乏，不能很好的認(rèn)識自己，常常會給自己錯誤的定位，這會導(dǎo)致智力障礙兒童對體育活動存在很大的抗拒性。其二智障兒童的感官是低于正常兒童的，所以在感知覺、注意、言語、記憶、思維方面有明顯的劣勢，以及他們對自身情緒、注意的穩(wěn)定不能良好的控制，這勢必給體育的過程中帶來極大的挑戰(zhàn)性。其三智障兒童在進行體育活動過程中會伴有運動損傷現(xiàn)象的出現(xiàn)。智障兒童自身的不利因素會讓他們不能很好的把控住自己的肢體運動幅度和肌肉運動幅度，造成自身或與他人的碰撞。

3.2、智障兒童教育機構(gòu)方面

智障兒童的教育現(xiàn)已受到越來越多人的關(guān)注，但存在的問題卻并沒有因為得到廣大人士的注意而有很好的改善。例如：智力障礙兒童的體育設(shè)施總是不完善的，沒有專門為他們設(shè)置適合他們自身特點的活動場地和體育活動器材、設(shè)施。比較缺少針對智障兒童體育的教材，有國家教委基礎(chǔ)教育司在1993年組織編寫的全日制培育學(xué)校體育教師使用的《體育》教材，適合于輕度弱智兒童，不適合中度、重度的弱智兒童。現(xiàn)有的體育教材不太切合智障兒童的生活實踐，許多教師主要的課程都是依據(jù)教材來進行，當(dāng)教材不符合教育實際，脫離了智障兒童的生活實踐時，這種情況不利于智障兒童的體美發(fā)展。

4、正確運用體育對智障兒童教育的方法

4.1、教師組織活動時的注意事項

智障兒童進行體育鍛煉，不僅可以鍛煉體質(zhì)、增進健康，還可以鍛煉兒童的智力，有一定的康復(fù)治療作用。在對智力障礙兒童進行教育時，一定要事先了解每一位智障兒童在心理、智力與身體的詳細(xì)情況，根據(jù)他們的成長發(fā)展規(guī)律進行安全恰當(dāng)?shù)捏w育活動。影響一個人自我定位主要是由兩個因素：一是內(nèi)部因素，指的是個人的能力、成就；二是外部因素，是指周圍人對自身個體的評價。在幼兒時期，人的自我評價主要是來源于外部因素，幼兒通常是以別人的評價和態(tài)度是衡量自身的唯一標(biāo)準(zhǔn)，他們能否獲得良好的自我概念主要依靠別人的積極肯定。由于智障兒童的自身信心不足，所以我們在進行體育活動時要選取一些比較簡單、易學(xué)、又能引起智障兒童興趣的的體育動作，讓他們感受到完成動作的成就感，同時給予正面的回應(yīng)和夸贊，以便樹立智障兒童的信心，擁有自我認(rèn)同感，讓他們有繼續(xù)體育的想法。

4.2、教育機構(gòu)應(yīng)保障智障兒童的體育活動

智力障礙兒童的教育機構(gòu)要有一套完整的、具有針對智障兒童體育活動方面的教育方案。根據(jù)智障兒童的程度來進行編寫體育教材，內(nèi)容要符合智障兒童的生活實際，讓體育活動與生活實踐結(jié)合起來。國家也要加大對智障兒童體育的投入力度，完善體育活動的場地、設(shè)施和經(jīng)費投入，同時也要多培養(yǎng)一些高素質(zhì)的體育教導(dǎo)人才，以供智障兒童的體育能力得到更好的發(fā)展。學(xué)校也要高度重視體育給智障兒童所帶來的效應(yīng)，一定要保證智障兒童進行體育活動，鍛煉他們的身體素質(zhì)。教師要更新自己的評價方法，認(rèn)真細(xì)心的觀察每一位智障兒童，他們一個輕微的動作都是對于外界環(huán)境刺激的一個至關(guān)重要的反應(yīng)，記錄下這些表現(xiàn)，制定有效、正確的教育方式，給予他們有效、直觀的刺激，鍛煉他們的神經(jīng)系統(tǒng)的活動，一直給與正確評價，會對智障兒童的康復(fù)發(fā)展帶來至關(guān)重要的作用。一些智障兒童的家庭也要在對待孩子方面有一個平和的心態(tài)，不要對于孩子過于憂慮也不要存在放棄，讓他們有一個正常的生活。