大數(shù)據(jù)時代MOOC對大學體育教學的影響研究

□ 趙波（成都體育學院體育教育訓練二系 四川 成都 610041）

1、大數(shù)據(jù)時代概述

研究慕課（MOOC）對大學體育教學的影響，首先必需對其大數(shù)據(jù)時代背景的產(chǎn)生進行深入探討。隨著信息技術和互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，人與人之間的交流途徑和范圍變得更多、更廣，由此也產(chǎn)生了大量的信息，每天都有數(shù)以千億的信息在各個網(wǎng)絡平臺產(chǎn)生，這些信息的內容包羅萬象，既有通訊類的，也有軍事、金融、政治類的，從而造就了大數(shù)據(jù)的產(chǎn)生，并推動了相關技術的發(fā)展與創(chuàng)新。大數(shù)據(jù)具備數(shù)據(jù)量大、類型繁多、價值密度低、速度快等特征，并隨著信息的制造者和傳播者的作用，還在不斷地增長。在互聯(lián)網(wǎng)上，大數(shù)據(jù)中的信息內容無處不在，它們被不斷的創(chuàng)建、移動，并形成信息化的音頻資源和視頻資源，為人們的生活、工作觀念帶來了顛覆性變化，也為MOOC的誕生以及在大學體育教學中的應用奠定了基礎。

2、慕課（MOOC）概述

幾百萬年來，信息的傳播促進了人類的發(fā)展。信息時代的來臨，使得信息的傳播速度不斷提高，已實現(xiàn)了在幾秒鐘內使信息覆蓋全世界，也使得信息量呈現(xiàn)爆炸式增長，為大數(shù)據(jù)時代背景的產(chǎn)生創(chuàng)造了重要條件。如今，受大數(shù)據(jù)時代的影響，知識的傳播方式也發(fā)生了重要轉變，人們開始打破傳統(tǒng)的方式，習慣于從網(wǎng)絡途徑獲取知識，這種不受時空限制的方式，降低了人們獲取知識的難度，并為大眾提供了豐富的知識“百科全書”，慕課（MassiveOpen OnlineCourse，縮寫MOOC）正是在大數(shù)據(jù)背景下，人們通過網(wǎng)絡獲取知識的方式之一。作為一種大規(guī)模開放式在線學習課程，慕課（MOOC）誕生于2011年，當時美國斯坦福大學開始嘗試在網(wǎng)上開設了一門免費課程，結果在很短的時間內，就吸引了超過10萬人前來注冊學習，在發(fā)現(xiàn)出該教學模式的巨大潛力之后，經(jīng)由斯坦福大學的推動和實踐，慕課（MOOC）快速在全球范圍內得到了推廣和普及。2012年，慕課（MOOC）與大學體育教學的結合嘗試即由麻省理工大學和哈弗大學進行了實踐，并取得了較好的教學效果，自此以后，基于大數(shù)據(jù)、大學堂、開放的知識平臺的慕課（MOOC）教學模式開始在大學體育教學中嶄露頭角。

目前，慕課（MOOC）已在多個國家和地區(qū)的大學教育中成為必不可不少的教學模式，通過這種教學模式，眾多大學實現(xiàn)了對全球各地的學生提供免費在線課程的目的，學生通過學習，甚至可以獲得學分認證，課程結束后達到學習要求的學生可以獲得學習證書。我國開始在大學教學中開展慕課（MOOC）課程的時間是2013年，首先由清華大學、北京大進行了引進，隨后復旦大學、上海交通大學等多所大學加入其中，他們依托互聯(lián)網(wǎng)平臺，開展了慕課（MOOC）教學實踐。2016年，由我國教育部在線教育研究中心發(fā)布的《2016年中國慕課行業(yè)研究白皮書》對我國的慕課用戶進行了統(tǒng)計，已有超過500萬用戶開始通過慕課（MOOC）課程進行學習，而相關的課程門類到了1700門。目前，我國有超過30所“985”高校及多所“211”高校積極參與到利用慕課課程優(yōu)化教育資源的工作中。慕課（MOOC）教學模式在我國高校教學中的快速發(fā)展，體現(xiàn)了大數(shù)據(jù)時代慕課（MOOC）教學的廣闊市場，成為我國高等教育史上最大的教育革新。

3、MOOC對大學體育教學的機遇與挑戰(zhàn)

慕課（MOOC）在我國的發(fā)展時間不長，但發(fā)展的速度驚人，不斷有在線課程被各個大學推出。但是，這些課程多數(shù)集中于計算機、外語、職業(yè)技術教育領域，與體育教學相關的慕課（MOOC）并不多見。這在一方面體現(xiàn)出了我國大學體育教學在慕課（MOOC）應用上的缺陷，但同時也意味著將慕課（MOOC）應用于大學體育教學的無限潛力。

3.1、MOOC對大學體育教學發(fā)展提供了難得的機遇

作為大學教育中重要的公共基礎課，體育教學一直被納入到大學教育培養(yǎng)計劃要求中。在相關的教學中，教師需向學生教授基本的體育基礎知識，并讓學生掌握各個運動項目的基本技能，從而學生的運動水平得以提高，達到提高學生身體素質的目的。由于體育運動項目較多，而普通大學的體育教學資源有限，不足以讓學生廣泛了解這些教學內容的全部，導致一部分學生無法自由選擇自己感興趣的學習課程，在體育知識學習和相關技能掌握方面也難以得到有效保證。大學體育教學面臨的困難，正是慕課（MOOC）的優(yōu)勢可以克服的。借助互聯(lián)網(wǎng)的幫助，有限的大學體育教學資源可以被充分利用，通過體育慕課使學生隨時都可以快速獲取相關體育知識，打破傳統(tǒng)大學體育教學的限制，使教學內容以無限擴展方式的進行全面覆蓋，甚至突破學校之間的壁壘，讓其他學校、地區(qū)、國家的體育教學資源通過網(wǎng)絡平臺向學生們進行展示，有效解決了由于傳統(tǒng)教學對于學生人數(shù)的限制而使很多學生失去了學習機會的問題，并將教學的時間、空間進行了充分擴展，使大學體育教學資源的利用率得到了大幅度提高。

其次，由于慕課（MOOC）對于學習場所和環(huán)境沒有嚴格的要求，只有有移動終端就能滿足學生學習的需求，因此學生可以在任何地方進行學習，這在很大程度上提高了學生學習的自由度，使體育教學的人性化和個性化特點更為突出。同時，由于體育慕課可以快速吸納當前發(fā)生的體育賽事作為教學內容，這也為提高學生學習體育的興趣提供了更多有利條件，使不同身體素質和不同體育愛好的學生可以擺脫原本單一的教學內容，對體育學習進行多樣化選擇。而體育慕課的出現(xiàn)，還使教師也從中受益，能夠突破傳統(tǒng)體育教學的限制，與學生真正實現(xiàn)互動與合作，讓枯燥的體育教學變得更為生動、有趣，讓體育學習變得更為“快樂”，使學生在輕松的學習環(huán)境中獲取更多體育知識，教學質量也能得到大幅度提高。

第三，我國在大學教學中大規(guī)模開展體育教學的目的是增加強我國高素質人才的體育意識，培養(yǎng)其養(yǎng)生終身體育的習慣，從而提高人口身體素質。近年來，在不斷開展大學體育教學的過程中，學習對于相關教學的態(tài)度呈現(xiàn)出了兩極分化的趨勢，一部分學習雖然對于體育學習表現(xiàn)出了濃厚的興趣，但更多的學生由于長期缺乏運動意識、較少從事體育運動，形成了對體育的抗拒心理，尤其是大學體育教學與學生的學分掛鉤，使得這些無法達到體質健康測試標準要求的學生對體育課產(chǎn)生了嚴重的恐懼心理，因此對大學體育教學“終身體育、健康體育”的指導思想無法理解。而體育慕課出現(xiàn)，將枯燥的體育教學變得更為有趣，重點圍繞培養(yǎng)學生的興趣開展相關課程，不僅使理論知識的教學更為生動，更讓運動技術的講授更加簡單易懂，使學生更能克服對體育學習的畏難心理，主動進行學習，還可利用手機、計算機等將課程內容記錄下來反復學習，加深對體育知識和技巧的學習，從而培養(yǎng)學生堅實的終身體育意識，讓體育教學更為高效。

3.2、MOOC對大學體育教學帶來的挑戰(zhàn)及難題

不可否認，慕課（MOOC）的出現(xiàn)為大學體育教學提供了改革和進步的機遇，然而由于我國高校本科培養(yǎng)體制中對于大學體育教學模式的要求，在很大程度上對慕課（MOOC）在相關教學中的應用提出了諸多要求，如何將這種創(chuàng)新的教學模式與傳統(tǒng)教學進行有機融合，使大學體育教學的水平和質量得到更大的提高，也為相關教學工作工作者提出了前所未有的挑戰(zhàn)。

首先，需要克服的是教學理念和教學方式的轉變難題。雖然隨著我國的教學改革的不斷深入，很多傳統(tǒng)的教學模式在教學發(fā)展中被淘汰，但在大學體育教學中很多傳統(tǒng)的理念和方式還沒有被及時改變。很多教師依然采用講解示范、學生練習、教師糾錯再講解、學生再練習鞏固的流程開展相關教學。而體育慕課更重視學生的教學主體地位，隨時隨地對學生進行體育知識和技能的教學，這種教學模式的出現(xiàn)和普及，需要教師與學生同時適應，在相互進行充分溝通和討論的基礎上，對學生進行個體化、個性化教學。

其次，大學體育教學需要嚴格按照相關教學大綱，在規(guī)定學時內完成規(guī)定教學內容的教學工作。雖然部分大學依據(jù)學生的實際需求，開設了一些體育專選課程，在一定程度上滿足了學生出于興趣愛好的學習選擇，但是由于教學大綱的限制，這一努力也相對有限，教學內容的豐富性依然不夠。如何實現(xiàn)MOOC課堂和傳統(tǒng)課堂之間的平衡，是慕課（MOOC）在大學體育教學中長遠發(fā)展需要解決的重要問題。

第三，MOOC是大數(shù)據(jù)時代，基于信息技術和互聯(lián)網(wǎng)而產(chǎn)生的創(chuàng)新教學模式，這種教學模式的應用同樣對教師提出了相應的要求，如需要教師具備較強的學科性知識，同時懂得教育手段和方式，并需有較強的教育專業(yè)精神。而受傳統(tǒng)教學理念的影響，大學體育教師往往具有較強的運動技能教這能力，但對于運動教育性知識了掌握不夠，在傳統(tǒng)的教學中這一問題并不明顯，但是在慕課課程中，由于授課環(huán)境和要求的改變，會被無限放大。同時，由于慕課課程的制作，對于錄像、教學設計、計算機與講臺設計等方面的要求都非常高，往往一堂體育慕課需要花幾十、甚至一百小時進行準備和制作，這對于教師的能力和精力提出了較高的要求。

最后，由于大學體育教學遵循的是按時上課、指導練習、考試檢驗的方式，學生必需達到教學要求才能獲得學分，因此在學習自主性方面表現(xiàn)較差。而慕課教學主要著眼于學生自主學習習慣的培養(yǎng)，在四年的時間內，想讓學生在專業(yè)學習壓力下抽出更多的時間進行體育學習，是一件比較困難的事。目前，部分大學已經(jīng)開始開展體育慕課課程，試圖在相關工作中找到突破口，然而僅靠數(shù)量有限的慕課教育，顯然是難以達到相關教學的需求的，這需要聯(lián)合社會、學校、學生等多方面力量，不斷進行相關教學的改革才能實現(xiàn)。而如何聯(lián)系合方的力量，使大學體育教學培養(yǎng)學生終身體育意識的目的得以實現(xiàn)，還需要相關教學工作者投入更多的力量，進行相關工作的研究和實踐，找到最有效的解決方法。

4、結語

在大數(shù)據(jù)時代背景下，慕課（MOOC）的出現(xiàn)為大學體育教學同時帶來了機遇和挑戰(zhàn)。機遇是為大學有限的體育教學資源的充分利用提供了較好的平臺，挑戰(zhàn)則是來自教學理論改革、教學師資力量提高，以及教學體制等多方面的。我們在看到機遇的同時，更應重視解決挑戰(zhàn)的問題，通過平衡慕課（MOOC）與傳統(tǒng)教學的關系，使慕課（MOOC）提高大學體育教學水平和質量的作用發(fā)揮到最大化，是值得相關教學工作者研究的課題。