山東省德州市陵城區(qū)實驗小學 陳洪霞

在小學語文教學實踐中，我用六年的時間深入學習素質教育理論，不斷探索素質教育與小學語文教學的關系，并著意用素質教育的要求來優(yōu)化自己的課堂教學。因此，我也取得了一定的成績。下面僅從幾個方面的做法與大家分享：

一、關注師生關系

課堂上教師要認清自己的角色，尊重每一個學生，更要尊重學生的不同的思維模式，對一篇文章有不同的見解、不同的思考，師生可以一起談看法。在平和的氣氛中，師生一起學習，一起去發(fā)現(xiàn)、探求和創(chuàng)造。重建和諧的、平等的師生關系是課程改革的一項重要任務。新課程改革把“一切為了每一個學生的發(fā)展”作為核心理念，就是要強調教育要面向全體學生，為了全體學生的發(fā)展，使學生的各個方面的素質得到全面、均衡、和諧的發(fā)展。要善于傾聽學生的發(fā)言，關注學生成長與發(fā)展的每一點進步，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己、肯定自己。賞識學生不能只憑自己的預先設計進行，要關注一些小事。既要關注和賞識學生對知識的掌握和能力的提高，又要關注和賞識學生在學習過程中表現(xiàn)出的優(yōu)良行為，還要關注和賞識學生在情感、態(tài)度、價值觀等方面的積極表現(xiàn)。

課堂活動的主體對象是學生。在小學語文課堂教學活動中，要引導學生討論，力爭讓更多學生有發(fā)言機會。教師要認真聽取學生的發(fā)言，讓學生覺得自己在和老師平等的討論問題，師生之間是和諧相處的關系。教師要讓學生知道，是自己通過思考把問題搞懂了，而不是教師強加給自己的知識。實現(xiàn)師生之間、學生之間、教學內容的難易之間的和諧，使課堂成為教學思想萌發(fā)的源泉。

二、關注課堂的生成

新課標要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學模式，激活學生好奇心，探究欲，培養(yǎng)學生主動思考、質疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養(yǎng)定為課堂教學的終極目的。為此，我準確把握學生的心理特征和思維特點，積極探索有利于激發(fā)興趣、激活思維、激勵探討的課堂教學方法。讓學生“自主”地確定學習內容、選擇學習方法、尋找學習伙伴和評價學習效果等。這樣教學，課堂上感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。教師已成為學生的親密朋友，教室也轉變成為學生的學堂，學生再也不是僵化呆板、默默無聞的模范聽眾。他們的個性得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng)。師生互動，生生互動，在有限的時間內，每一位學生都得到了較為充分的鍛煉和表現(xiàn)的機會，讓學生成為課堂上真正的主人。學生的整體素質有了質的提高，語文課堂真正煥發(fā)出它應有的活力。

三、關注閱讀

新課程標準的第三學段閱讀目標提出“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解說明的基本方法”“ 閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感?！闭f明性文體， 閱讀這類文體的策略是要抓住說明的要點，了解說明的基本方法和思路，分析說明事物的特點，進而掌握作者在文本中需要說明的事物。敘事性文體， 閱讀這類文體的策略是要了解事件的梗概，及其事件中的時間、地點、人物，事情起因、經過、結果以及人物活動的場景和主要人物的關鍵性行為，從而讀懂作者所敘述的故事，體會文本表達思想情感和人物的內心活動細節(jié)。詩歌散文等抒情性文本， 閱讀這類文體的策略是要注意通過對文本核心詞匯的理解，在想象中再現(xiàn)作者描述的情境， 以加深對作品思想情感和藝術表現(xiàn)力的理解，達到閱讀的目的。

在閱讀中揣摩文章的表達順序， 體會作者的思想感情。節(jié)奏是語言的表達上所顯示的快與慢、抑與揚、輕與重、虛與實等種種回環(huán)交替的聲音形式，正確、流利而有感情地朗讀出詩文的聲調、節(jié)奏是把握整個詩歌內容和感情的重要途徑。

四、關注語文基礎知識和基本技能的落成

素質教育的核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。而能力的提高是以一定的知識為基礎的。為了夯實學生基礎知識和基本技能，我在充分了解學生的基礎上對癥下藥，因材施教，不斷提高學生的知識水平。比如，在書寫方面，我大力強調規(guī)范性，要求行款整齊，字跡工整，并努力克服錯別字，如：“尷尬”字的偏旁是‘尢’而不是‘九’等，類似的問題我進行了大力糾正。又如，對修辭手法的判斷運用，對各種句式的變換，對病句的修改，對生字新詞的理解運用，對近、反義詞的積累等，我都逐一進行講解或強調，以提高學生的基本技能和語文能力。我還采取分階段、分步驟、分類、分點的方法進行。小學五、六年級是小學的關鍵時期。我在教五年級時，比較關注復習一到四年級已學過的語文知識，并結合單元教學，介紹和講解語文知識有哪些類別、哪些知識點。尤其是把“十五分鐘的舉一反三”真正落到教學中去；六年級時，我就有意識地訓練學生在閱讀課文時找出相關的語文知識，并分類歸納，培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題，思考問題和解決問題的能力來熟悉各項知識。

我還針對不同的知識版塊，采取不同的訓練方法：夯實基礎——字詞、背誦緊抓不放；擴大積累——課外閱讀每日一段，讀書筆記（摘記）；訓練能力——閱讀理解，從總體方法到解題技巧；作文訓練——循序漸進，小作文依課文內容隨堂布置，借“題”發(fā)揮，大作文緊扣課標力求既有章法，又有創(chuàng)新，鼓勵學生放飛思想，大膽發(fā)揮……教學有法，教無定法，從基礎入手到提高能力直至學以致用，生動、活潑，扎實、系統(tǒng)，有序、有恒的訓練，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊了視野，提高了學習效率，初步獲得了一些基本的語文實踐能力。

教師的真正本領，不在于他是否會講述知識，而在于是否能激發(fā)學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學過程中來。在教學中，我們還要轉變教師為主體的觀念。樹立正確的大語文觀，尊重學生、重視課堂中的生成、重視閱讀教學，緊抓基礎知識，并遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律，選擇適當?shù)慕虒W策略，力求使我們的課堂教學真正高效起來！