山東省臨清市逸夫?qū)嶒炐W 周 偉

班內(nèi)幾十個孩子有著不同的性格，興趣愛好，來自不同的家庭，在教育不同的學生時，教師的任務之一就是發(fā)現(xiàn)孩子不同的特點、優(yōu)勢，幫助他們樹立良好的人生觀，這是一個漫長的過程，是自我效能感提高的過程，只有在教育過程中教師成為學生成長的輔助劑，學生才能真正認識自己，改造自身的缺點。像宋代理學大師著名教育家朱熹曾經(jīng)說過：‘圣賢施教，各因其材，小有小成，大有大成，無棄人也?！鳛槔蠋?，我們要采用合適的教學方法，充分發(fā)揮每個孩子的發(fā)展?jié)撃?，教育引導孩子做最好最?yōu)秀的自己。

所謂因材施教，是指教師要從學生的實際情況出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個孩子既能保證各科基礎知識的掌握又能揚長避短，發(fā)揮出自己獨特的優(yōu)勢?？鬃幼鰹槿f師之表，他對因材施教的提出以及對這一理念的實踐為后人提供了眾多可借鑒的經(jīng)驗，在日常教學中我們可以依照具體情況將學生分為‘優(yōu)等生’‘中等生’‘后進生’三類，進行分組合作學習。

優(yōu)等生在行為習慣，學習成績各方面都與一般學生有很大不同，班主任通過任用優(yōu)等生既能分擔班級任務，鍛煉學生自主的能力又可以起到榜樣帶頭的作用，當然有些學業(yè)優(yōu)秀的學生同樣存在一些其他方面的不足，不能放松管理，教育。尤其要注意因成績進步而帶來的驕傲自滿、自高自大。要讓他們懂得學習不是零和博弈，學習的目的不是分數(shù)，不是物質(zhì)，而應該是學以明志，認清自己的內(nèi)心，找到自己的使命。最起碼要學的快樂，知之者不如好知者、好知者不如樂知者。

“一個人可以被喜歡，可以被討厭，但是絕不能被遺忘，在班級管理中，大部分老師常用的方式就是“抓兩頭，帶中間”。一些比較穩(wěn)定又不很出色的“乖孩子”往往被我們忽視。其實他們同樣有著強烈的被認同感，老師們只要保證對這些孩子適當?shù)墓膭钆c關心，就會換來他們很大的快樂，將這種快樂引入學習當中，同樣能起到事半功倍的奇效。

“后進生”作為班級的一份子，他們內(nèi)心渴望被認可，也渴望進步，在班級中實行小組互助式管理，優(yōu)中差各兩名，六人為一組，讓優(yōu)等生幫助后進生，采用“一幫一，手拉手”活動，讓好學生能體驗幫助別人當小老師的快樂，也能讓后進生有學習的目標與榜樣。

此外，重視學校教育與家庭教育的銜接，多數(shù)學生家長并未受過專業(yè)的育兒教育，對孩子的培養(yǎng)都是依據(jù)自身的經(jīng)驗，教育方式難免良莠不齊，所以教師應該利用自己專業(yè)的教學理論知識與實踐經(jīng)驗，組織學生家長互相取長補短，提高整體家庭教育質(zhì)量。重視對學生教育的同時要注意與學生家長的及時溝通使教育方向一以貫之，不至于各自為政，導致學生無法適應。

世上沒有兩片相同的樹葉，每個孩子都是獨一無二的，學生之間的差異是客觀存在的。做為老師，我們不可能消除差異。社會需要多樣化的人才，正因為有了差異，世界才更精彩。我希望我能用愛心和耐心，讓每個孩子都能得到更好更全面的發(fā)展，成就自己美好的未來。