山東省泰安市岱岳區(qū)祝陽鎮(zhèn)第二中學(xué) 王德泉

一、我國英語口語教學(xué)現(xiàn)狀及存在的突出問題

從目前的口語教學(xué)實(shí)踐及參加口試試點(diǎn)工作來看,很多學(xué)生未能在口語課中獲得基本的語言能力,問題主要表現(xiàn)在:

（1)在“復(fù)述”和“即席講話”項(xiàng)目測(cè)試的過程中,學(xué)生報(bào)露出語言功底的薄弱;一是語法錯(cuò)誤頻繁,時(shí)態(tài),語態(tài),人稱混淆不清,用詞不當(dāng);二是語音,語調(diào)不過關(guān),基本詞匯或一些復(fù)雜的詞匯讀不準(zhǔn),講起話來怪腔怪調(diào)。

（2)在“對(duì)話”的此時(shí)過程中,即考察“就日常生活中的一般情景進(jìn)行恰當(dāng)交談”的時(shí)候,學(xué)生往往顯現(xiàn)出邏輯思維和文化素質(zhì)的不足:一是文不對(duì)題,思路狹窄;二是言語不當(dāng),沒有注意到中英語言在表達(dá)上的差異。

二、影響口語水平提高的因素

1. 語音、語調(diào)

口語交際運(yùn)用口語。口語傳情達(dá)意需要通過語音,詞重音,句重音,語調(diào),節(jié)奏和語速等語言手段。作為聽者,要理解說者的一句話,或者一段話,他最先接受到的是聲音刺激。設(shè)想說者的語音,語調(diào)有嚴(yán)重問題。同樣,聽者如果在辯音上有較大的困難,既使自己的語法,詞匯以及社會(huì)語言規(guī)則都掌握得比較好,理解對(duì)方的講話照樣困難重重。無論是聽者還是說者,在語音,語調(diào)方面都應(yīng)該有比較高的要求。

2. 了解西方國家的社會(huì)文化知識(shí)或文化背景

語言交流所涉及的不僅是一系列的語法規(guī)則及詞條,而且還涉及到使用的社會(huì)背景和風(fēng)俗習(xí)慣。一句完全符合語法規(guī)則的話,用在不恰當(dāng)?shù)膱龊?說的話不符合說話人的身份或者違反當(dāng)時(shí)的社會(huì)風(fēng)俗習(xí)慣,就達(dá)不到交際的目的,有時(shí)甚至造成意想不到的后果。培養(yǎng)學(xué)生的交際能力,除了培養(yǎng)他們能用清晰,準(zhǔn)確的語音,語調(diào),詞匯,語法表達(dá)思想以外,還有必要介紹和傳授有關(guān)英語國家的文化背景知識(shí),使學(xué)生學(xué)會(huì)得體地交流,懂得什么時(shí)候,什么地點(diǎn)以什么方式對(duì)什么人講什么話。

3. 英語思維習(xí)慣

英語口語教學(xué)致力于培養(yǎng)學(xué)生的口頭交際能力,教師應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的口頭交際的習(xí)慣,做到語言清晰、流暢、達(dá)意。在表達(dá)前,把語義信息,即他想說的,在腦子里下意識(shí)地尋求母語的表達(dá)式,然后再把它譯成英語。這種做法不可避免地會(huì)導(dǎo)致母語的干擾。這樣借助于母語表達(dá)出來的東西不可能是地道的,大都是中式英語 Chinese English 。在英語口語教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生聽地道的英語,培養(yǎng)他們邊聽邊直接用英語把聽到而且理解的東西儲(chǔ)存在記憶里的習(xí)慣。學(xué)生通過一系列主動(dòng),積極的思維活動(dòng),理解和表達(dá)思想,接受和輸出信息。正是在這種積極的思維和表達(dá)過程中,學(xué)生才能獲得真正的英語口頭交際能力。

三、教師、學(xué)生、教材,課堂組織形式四者在口語授課中的地位和作用

1. 學(xué)生是口語課的主人

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是內(nèi)因。德國學(xué)者澤爾博士認(rèn)為學(xué)生是積極的“信息處理者”而不是消極被動(dòng)的“信息接受者”。為適應(yīng)素質(zhì)教育,要求把以教師為中心的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的課堂,善于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,充分調(diào)動(dòng)情意系統(tǒng)的動(dòng)力作用;激發(fā)學(xué)生積極發(fā)言,參予課堂活動(dòng),最大限度地利用課堂時(shí)間操練口語。在教師指導(dǎo)下,使學(xué)生成為口語課真正的主人。

2. 教師是口語課的“指揮者”

轉(zhuǎn)變以教師為中心的課堂觀念并不意味著教師在口語中不起作用,而是從側(cè)面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起指導(dǎo),指揮的作用。教師是整堂課的總策劃者,對(duì)教學(xué)起著決定性作用。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

（1)我國古代偉大教育家孔子曰“知之者不如好知者,好知者不如樂知者”充分說明了興趣的重要性。教師的教學(xué)的教學(xué)首先從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)口語的興趣做起。只有激發(fā)學(xué)生對(duì)口語表達(dá)產(chǎn)生濃厚的興趣,才能使教師的教學(xué)與訓(xùn)練有所起色。初此以外,教師應(yīng)具體地根據(jù)學(xué)生的水平設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法和教學(xué)步驟。但主要應(yīng)圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行工作比如說,要染每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)在口語課堂上發(fā)言,注意必須考慮到學(xué)生個(gè)體的具體情況以防挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性。

（2)教師在課堂上與學(xué)生進(jìn)行大量的由于信息傳遞和交流是,要注重策略一不使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒,不挫傷其積極性為原則,盡量忽略學(xué)生的錯(cuò)誤,采取鼓勵(lì),肯定的態(tài)度糾正其錯(cuò)誤,消除學(xué)生怕錯(cuò)誤而不敢開口的心理焦慮,是學(xué)生經(jīng)常地不斷獲得成功的愉快的體驗(yàn),增強(qiáng)口語表達(dá)的自信心和愿望。在消除了學(xué)生的緊張感和恐懼感以后,對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練。

3. 教材是口語課的“奠基石”

首先,它可以幫助學(xué)生學(xué)生掌握到標(biāo)準(zhǔn),地道的表達(dá)方式使學(xué)生掌握純正的英語表達(dá)習(xí)慣。其次,可以使學(xué)生掌握并運(yùn)用教材中介紹的典型句型和表達(dá)方式,所以,選擇好教材對(duì)口語水平的提高也起著重大作用。

4. 課堂組織形式是上好口語課的“法寶”

首先,有嚴(yán)格的制度保證教學(xué)的正常發(fā)展和達(dá)到一定質(zhì)量;其次,以課為單位進(jìn)行教學(xué)比較科學(xué)。其三,便于系統(tǒng)地傳授各課知識(shí)。其四,能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

四、初步探索上好口語課的其他教學(xué)形式

1. 語言實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的口語教學(xué)

優(yōu)勢(shì)一:提供學(xué)生均等練習(xí)機(jī)會(huì),有效地提高了課堂時(shí)間的利用率。優(yōu)勢(shì)二:有利于學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)。優(yōu)勢(shì)三:能將聽和說結(jié)合起來。語言實(shí)驗(yàn)室教學(xué)有效地提高了課堂氣氛,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。借助于現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備,學(xué)生可以錄下所說的內(nèi)容然后反復(fù)去聽,試圖發(fā)現(xiàn)語音,語法,詞匯等方面的錯(cuò)誤,培養(yǎng)了學(xué)生自我評(píng)價(jià)的能力。

2. 小組活動(dòng)是口語課理想的課堂組織形式

小組活動(dòng)是合作學(xué)習(xí)(Cooperative Learning)理論用于課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式。、合作學(xué)習(xí)不僅強(qiáng)調(diào)教學(xué)以滿足學(xué)生的需要為依據(jù),主張學(xué)生更主動(dòng),充分地學(xué)習(xí),而且強(qiáng)調(diào)相互促進(jìn),共同提高。

嶄新的二十一世紀(jì)正朝我們走來,需要我們共同努力培養(yǎng)出全面發(fā)展地創(chuàng)新型英語人才。為順應(yīng)時(shí)代潮流,要求廣大教育者大膽探索,創(chuàng)新致力于英語教學(xué)改革,使二十一世紀(jì)的英語人才更加國際化、現(xiàn)代化、創(chuàng)新化。相信不久地將來,不但我國的英語口語教學(xué)水平上一個(gè)大臺(tái)階,我們的口語水平也一定上一個(gè)大的臺(tái)階。