楊建弘

《語文課程標準》提出，在高中語文教學中，教師要積極開挖學生的思維能力，促使學生提高語文核心素養(yǎng)。然而在日常教學中，關于思維能力的訓練卻顯得不太到位，學生的學習往往淺嘗輒止，與之有關的課堂活動也不豐富，教師的提問過于淺顯，無法對學生的思維起到促進作用。

一、簡約設計，留出時空

教師黃厚江提出簡單就是有效，教學內容必須要簡單而具體，教學過程也要簡明，方法要有效，要能達到以少勝多的效果。教師在具體設計教學內容時要減少那些不應該有的教學環(huán)節(jié)，讓教學變得更加簡潔，給學生留下更多的空間，促使其進行深入探究。

《阿房宮賦》一文的教學內容頗多，如讓學生充分理解文章中的古漢語詞匯，理解文章中的特殊文言語法現(xiàn)象，了解“賦”這種文體的基本特點，分析《阿房宮賦》中運用的修辭手法，了解作者創(chuàng)作本文的目的等。如此多的內容很難讓學生在一堂課中都完成，為了讓教學環(huán)節(jié)更加簡練，要讓學生嘗試預習課文，了解文章的字詞，閱讀背景資料，如“賦”的特點等。在授課的過程中，教師要將重點放在探索文章的表現(xiàn)手法、了解作者的創(chuàng)作意圖方面。這讓學生在課堂上有了更多的時間閱讀文本，并充分理解文本的內容。學生通過充分的分析理解了文章的內容，作者并非只是想要介紹阿房宮的盛況，而是為了借助秦朝亡國的歷史事實給唐朝的統(tǒng)治者一個警告，讓其引以為戒，不要犯一樣的錯誤。在深入分析中學生充分感受到了作者憂國憂民的情懷。

心理學家布魯姆提出了掌握學習理論，認為學生如果有足夠多的學習時間，則大多數(shù)學生都能掌握學習的內容，因此要促使學生用更少的時間量去完成更多的學習內容，這樣才能提高學生的學習效率。教師若能在教學中抓住最主要的內容進行教授，讓教學環(huán)節(jié)變得更加簡練，則學生在學習中也能突出對主要內容的學習，避免淺層學習，直接順著教師所設定的方向進入對文章的深層次探究中。

二、組織活動，搭建支架

學者余映潮提出，語文是具有綜合性和實踐性的課程，教師要多組織有意義的語文活動，讓所有的學習都指向學習語言文字的內容。教師在具體教學中可以根據教學內容搭建支架，將聽說讀寫等語文學習中的重要內容都融入到活動中。這樣做一方面能讓活動變得更加豐富，另一方面也能讓活動變得更有層次性，能更有效地提高學生的語文能力。

在學習了《林黛玉進賈府》一文后，教師可以組織學生進行課外閱讀活動，閱讀《紅樓夢》中的其他章節(jié)，嘗試了解林黛玉、賈寶玉、賈母、王熙鳳等《紅樓夢》中主要人物的性格特點。這樣的活動能提高學生的閱讀能力，同時也能讓學生在交流互動中提高表達能力，因此能達到優(yōu)化學生核心素養(yǎng)的效果。如有學生在討論中提出：“林黛玉的性格具有謙虛謹慎的特點，這從文章的很多地方都能看出來。如當老嬤嬤們讓林黛玉上炕時，林黛玉揣摩自己在賈府的地位，并不上炕，只是在東邊的椅子上坐下來。同時吃茶時也時刻打量賈府的人，想要從中看出一些端倪，對賈府多一些了解。”還有學生分析了王熙鳳的性格特點，認為其性格中有豪放的一面，這正好和林黛玉形成了鮮明的對比。

教師在組織語文活動時，要注意活動的層次性，同時也要注意活動結構完整。在這種情況下，學生的思維能向著文本的深處進發(fā)，能對文本的主題和內涵有更深層次的感悟。

三、問題引領，內力驅動

學者侯紅寶提出，課堂教學中的載體就是問題，它能起到驅動教學進程，促使課堂對話更加有效，提高學生學習效率的作用。教師要積極運用足夠的問題促使學生深入思考，讓問題起到內在驅動的效果。

在學習《荷塘月色》一文時，教師可以用問題引領學生深入分析，如抓住情景交融這個抒情散文的典型特點引領學生思考，促使學生對文本進行深入閱讀：“找出文章中哪些部分寫了荷塘之景，哪些部分又寫了作者之情，然后嘗試探索作者如何將這兩點融合在一起，展現(xiàn)文本的深層次內涵?！边@個問題令學生深入分析文本的內容，學生發(fā)現(xiàn)作者一開始便點明了自己的心情，說出自己的內心“頗不寧靜”。而后開始進行環(huán)境描寫，先寫的是荷塘周邊的景色，之后開始描寫月光之景。而后作者再次描繪自己的內心，講述了自己來到荷塘的原因，并將情和景融合在一起，描寫自己在荷塘之景中內心漸漸地變得安寧了下來。由此學生發(fā)現(xiàn)，作者并非單純寫景，而是采用情景交融的方法，在描寫荷塘美景的同時也委婉地表達了自己對現(xiàn)實的不滿，體現(xiàn)了內心復雜的心情。

由于有問題驅動，所以學生能找到文本中的突出點、困惑點和異同點，并以之為線索進行深入探究。這能讓學生的思維向著更深處發(fā)展，令學生有更加深刻的分析。

總之，要挖掘學生的思維深度，提高學生的語文核心素養(yǎng)，教師要充分了解學生的學情，對教學環(huán)節(jié)進行巧妙設計，同時還要組織各種有效的活動，并用問題引領學生對文本進行深入學習。這樣的教學能讓學生的思維得到發(fā)展，令學生的語文核心素養(yǎng)得以提升。endprint