馬瑤

背誦，自古有之，是語文學(xué)習(xí)的最佳方法之一，而誦讀則是提高背誦能力的利器。隨著“部編本”語文教材出世，古詩文選篇增加，意味著學(xué)生的背誦篇目增多。對于大多數(shù)中學(xué)生來說，背誦是比較頭疼的一件事情，這就需要教師采取一些背誦指導(dǎo)策略，促使學(xué)生樂背、愛背、記得牢。

到目前為止，關(guān)于語文背誦教學(xué)的著述卷帙浩繁，要做一個全面的描述很困難。在筆者閱讀的相關(guān)文獻中，有關(guān)“誦讀”的研究大致集中在以下幾個方面：首先，“誦讀”的歷史發(fā)展、內(nèi)涵特征。其次，“誦讀”教學(xué)的現(xiàn)狀和歸因分析。再次，語文誦讀教學(xué)策略研究。

一、誦讀的內(nèi)涵特征

背誦，古稱“諷”，最早見于《周禮》，鄭玄注釋：“倍文曰諷，以聲節(jié)之曰誦。”早在周朝，吟誦詩歌就是學(xué)校里的必修課。荀子說：“始于誦經(jīng)，終于續(xù)禮?！笨鬃诱f：“誦詩三百?！薄睹献印罚骸罢b其詩，讀其書?！表n愈說：“口不絕于六藝之文?！弊怨乓詠?，誦讀就是基本的語文教學(xué)方法，而且是只讀書不講解，號稱“讀書百遍，其義自見”。

《古漢語字典》對“背誦”一詞的解釋為憑記憶誦讀。《辭?！返慕忉尀橛浭煳淖?，不看原文念出來。張心科在《論誦讀的內(nèi)涵、意義及要求》中嘗試將“誦讀”定義為：一種用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，注意聲音與意義的有機結(jié)合，用略帶夸張的語調(diào)讀文言詩文，用說話的語調(diào)讀白話詩文的讀的方式。誦讀時要特別注意“口誦”與“心惟”結(jié)合、反復(fù)以及語體和文體的區(qū)分等。綜合上面幾種釋義，背誦應(yīng)該離不開兩大基本要素——記憶和誦讀。

二、誦讀教學(xué)實施現(xiàn)狀和歸因分析

中學(xué)古詩文背誦現(xiàn)狀令人堪憂，主要體現(xiàn)在以下方面。首先在誦讀興趣方面。受應(yīng)試教育的影響，一些學(xué)生認為考試只考幾分，不需要花費大量的時間去背誦古詩文，與其背那么多古詩文還不如花更多的時間在數(shù)理化方面，對古詩文背誦比較抵觸。大多數(shù)學(xué)生并沒有誦讀的習(xí)慣，不會自覺閱讀。尤其是針對古詩文誦讀，更是寥寥無幾。學(xué)生背誦興趣的缺乏是影響古詩文背誦效果的重要因素之一。陳薇薇在《初中古詩文背誦“真興趣”培養(yǎng)初探》中，提出古詩詞背誦需要興趣，提出了一些培養(yǎng)初中古詩文背誦“真興趣”的方法和策略。

其次在誦讀時間方面。學(xué)生在有限的語文課堂上誦讀時間很少，課堂主要以教師講解為主，即便古詩詞課堂上都會誦讀，但是當(dāng)學(xué)生正盡興的時候，因為教師要把握總體課堂時間，便戛然而止。誦讀的形式也很少，主要有齊讀、分性別讀、錄音范讀，教師的范讀較少。教師的垂范對學(xué)生的影響很大，然而現(xiàn)在一些教師還是不愿意下功夫提升自己的誦讀能力。誦讀指導(dǎo)也主要集中在音準(zhǔn)上，對于練氣、練聲等指導(dǎo)較少，很少注重情感體驗。

再次，學(xué)生的誦讀目的不明確。在古詩詞課堂上，學(xué)生誦讀多遍，然而誦讀效果依舊不理想，這是因為個別教師并沒有在學(xué)生誦讀之前明確誦讀任務(wù)。

究其原因，主要有以下幾個方面。第一，受應(yīng)試教育影響，學(xué)生對誦讀認識存在偏差，并不把誦讀當(dāng)成語文學(xué)習(xí)的一種重要方式。第二，教師范讀少，學(xué)生缺乏專業(yè)的誦讀指導(dǎo)。第三，考試只考查默寫題，很難考查到學(xué)生的誦讀能力，像停頓、音準(zhǔn)等考查難度大。

三、誦讀教學(xué)策略

筆者閱讀文獻發(fā)現(xiàn)，對于誦讀教學(xué)策略的研究主要體現(xiàn)在以下四個方面：觀念、方法、指導(dǎo)和

評價。

觀念：誦讀并不等于傳統(tǒng)意義上的死記硬背，是學(xué)生通過誦讀，在理解的基礎(chǔ)上感受美妙并進行再創(chuàng)造的過程。

方法：以調(diào)動學(xué)生興趣為前提，選擇多種誦讀方式，齊讀、范讀、分角色讀、個別誦讀等，要特別重視教師范讀。孫清武在《中學(xué)古詩文背誦的戰(zhàn)略意義與指導(dǎo)方略》一文中強調(diào)古詩詞背誦的價值意義，提出了古詩詞背誦的指導(dǎo)方法。宋艷萍在《初中語文背誦教學(xué)策略研究》中，基于當(dāng)前語文教學(xué)背誦的一些問題，通過對初中生認知方式和對背誦時學(xué)生心理機制變化的了解，指導(dǎo)背誦教學(xué)，制定背誦方法。李學(xué)勇在《淺談中小學(xué)古詩文背誦》中，分析了古詩文背誦的有關(guān)因素，對古詩文背誦的科學(xué)原理，特別是對語感形成的突出作用有所論述，歸納、整合了一些背誦方法，就如何持續(xù)長久地加強中小學(xué)古詩文背誦進行了一些積極的探討。

指導(dǎo)：誦讀指導(dǎo)要遵循學(xué)生知情意行的心理發(fā)展規(guī)律。除了發(fā)音、停頓、重音等基本的指導(dǎo)之外，還應(yīng)該注意到學(xué)生的個人情感體驗，進行一些誦讀技能、技巧和基調(diào)教學(xué)。

評價：完善誦讀評價體系，全方位考查學(xué)生的誦讀能力。不只是依靠考試，還應(yīng)該遵循鼓勵、及時和個性化原則，教師、學(xué)生、家長三方面參與。

四、關(guān)于背誦指導(dǎo)教學(xué)的思考

筆者閱讀文獻發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的研究理論性高于實踐性，提出的誦讀教學(xué)策略比較籠統(tǒng)，結(jié)合相關(guān)教學(xué)案例的分析不多。對于“久旱逢甘霖”的一線教師來說，最需要的是如何將理論落實到誦讀教學(xué)實踐當(dāng)中的操作性知識。因此，我們需要關(guān)注那些走在語文教學(xué)改革前沿的優(yōu)秀語文教師，他們的教學(xué)實踐為我們的探索提供了可借鑒的范例。endprint