陳燁

隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，推動了我國教育教學事業(yè)的發(fā)展，促進了我國初中語文教學理念和教學方式等方面進行不斷的改革和創(chuàng)新。對語文作文教學提出了更高的要求，作文教學將面臨著全新的機遇和挑戰(zhàn)；在實際的初中語文作文教學過程中，大部分學生都不太愿意學習語文作文，甚至出現(xiàn)討厭學習語文作文的現(xiàn)象。為了有效地改變這些現(xiàn)象，為了有效地提高初中語文作文教學效率和教學質(zhì)量，形成一種新型的層遞式教學模式，不僅可以有效激發(fā)學生對學習初中語文作文的興趣，還有助于學生明確語文作文的學習目標，通過充分利用層遞式教學法的系統(tǒng)性，有效提高學生的語文寫作能力，促進初中生的全面發(fā)展。

一、增加學生語言輸入

在初中語文作文教學過程中使用層遞式教學方法，最開始的步驟就是豐富學生的語言輸入，其中有兩種方式，第一，增加學生的素材積累量。在實際的語文教學過程中，教師通過引導學生開展對文章的閱讀，讓學生產(chǎn)生對文章閱讀的欲望，提高學生的素材積累認識。

比如，教師在講解《繁星》此文時，作者巴金描寫看到繁星時的場景，文章語言運用非常巧妙，作者分別寫了三次看到繁星的時間地點，其中運用了擬人的方法表達當時真實的情感，有利于對學生的語感進行訓練。第二，讓學生養(yǎng)成寫日記的良好習慣，學生在寫日記過程中，通過將日常生活中積累的小事情以作文的形式呈現(xiàn)出來，培養(yǎng)學生文字輸出的能力，學生慢慢地積累文字，逐漸形成了一種自身獨有的文字表達形式，提高了學生的文字表達能力。

二、培養(yǎng)學生寫作思維

在初中語文作文教學過程中，培養(yǎng)學生的語文思維能力對于初中語文教學目標而言至關(guān)重要，是培養(yǎng)學生語文基本學習能力之一，也是實施層遞式教學模式的培養(yǎng)目標，當學生擁有較為扎實的語言輸入寫作能力時，再幫助學生增加與作者情感方面的共鳴。所以，在此階段的作文教學過程中，教師須要根據(jù)不同個性特點的學生，對學生展開具有針對性的語言表達訓練教學活動。教師先引導學生明確作文的寫作思路，讓學生清楚地知道自身想要表達什么，并且使用什么方式來進行表達，教師針對上述兩點展開培養(yǎng)學生語文思維能力的教學活動。

首先，培養(yǎng)學生語文的感性思維。感性思維主要指的是學生對于某些事物形成一種感性認識，容易觸動學生內(nèi)心的真實情感，然而，寫作最基本的素質(zhì)就是需要作者表達自身最真實的情感，因此，在初中語文作文教學過程中培養(yǎng)學生的感性思維能力非常有必要；其次，培養(yǎng)學生的語文理性思維能力。比如，蘇教版語文教學文章《幽徑悲劇》，這篇文章的作者是著名學者季羨林，這篇文章通過描寫幽徑上一棵古藤蘿的悲劇，深刻挖掘了其背后所蘊含的作者深刻的理論認識，并且真正能夠打動讀者內(nèi)心的正是這種理性的哲學思想，所以，在實際的語文作文教學過程中，教師高度重視培養(yǎng)學生的理性思維能力，讓學生寫出的作文真正富有內(nèi)涵。

三、教授學生寫作技巧

在學生擁有一定程度的語言輸入能力，以及具備一定程度的思維情感認識之后，接著最關(guān)鍵的部分，也是語文作文教學過程中比較困難的一個教學階段，就是教師傳授給學生相應的語文寫作技巧，是層遞式教學模式當中最關(guān)鍵的步驟，讓學生感受到文章語言的優(yōu)美之處，體驗文章高層次的思想升華。

根據(jù)實際的初中語文學習基本要求，教師可以傳授給學生以下兩種寫作技巧。第一，巧用反問的寫作方法，反問是疑問的表達方式之一，往往文章當中出現(xiàn)疑問的寫作方式，作者在文章的后面又會給出正確的答案，其中包含了肯定或者否定的觀點和看法，在文章中，作者使用這種寫作方法，不僅使得文章的中心思想更加的突出，還可以引導讀者對某個問題展開思考，有效激發(fā)讀者對文章的閱讀興趣，幫助讀者更加深刻地認識到文章的內(nèi)涵。第二，首尾呼應，這是文章布局的重要手段，不僅可以鮮明地突出文章的中心主旨，也能夠讓文章的結(jié)構(gòu)更加嚴謹和緊湊，給讀者非常連貫的感覺。比如，蘇教版初中語文《濟南的冬天》一文，作者在文章的開頭就描述了濟南冬天的特點，文章以“這就是濟南的冬天”作為結(jié)尾，作者在無意之中升華了文章的主題，使得文章的中心主旨更加的突出，讀者更加高效率、高質(zhì)量地閱讀文章，引導讀者理解文章所想要表達的真實情感。

總而言之，在實際的初中語文作文教學過程中，合理、規(guī)范地實施層遞式教學模式，根據(jù)初中生不同的個性特點，對學生采取針對性教學方法，根據(jù)不同階段的教學內(nèi)容，通過三個步驟提高學生的初中語文寫作能力，提高學生的初中語文寫作綜合素質(zhì)，包含了增加學生的語言輸入，為今后的語文寫作奠定堅實的基礎。培養(yǎng)學生的語文思維能力，包括感性思維能力和理性思維能力等，提高學生的語文寫作能力，最后通過傳授學生語文寫作技巧，提高學生的語文綜合素質(zhì)，促進學生的全面發(fā)展。

作者單位：江蘇省海門市三和初級中學（226100）endprint