基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在計(jì)算機(jī)公共類課程中的應(yīng)用

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在計(jì)算機(jī)公共類課程中的應(yīng)用

陸宇光

（常州工學(xué)院，江蘇 常州 213032）

摘要：隨著信息技術(shù)的日益發(fā)展，微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式已全面引入高校的各類課程，針對(duì)高校計(jì)算機(jī)公共類課程教學(xué)中存在的具體問(wèn)題，引入基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，從微課制作、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)、課堂教學(xué)等方面具體介紹了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)過(guò)程。

關(guān)鍵詞：微課;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? 文章編號(hào)：1009-3044（2018）36-0167-02

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)教育已成為高校知識(shí)體系中一個(gè)必不可少的組成部分，眾多高校也都開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)公共類課程，通過(guò)此類課程的學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力并學(xué)會(huì)利用計(jì)算機(jī)技術(shù)和方法去思考和解決問(wèn)題的能力。然而計(jì)算機(jī)公共類課程涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，連貫性強(qiáng)，有些概念較為復(fù)雜，對(duì)初學(xué)者的邏輯思維能力有著較高的要求，同時(shí)對(duì)于不同地域和不同專業(yè)之間的學(xué)生在對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的掌握水平上也存在著較大的差異，這些都使得教師在課程的教學(xué)上存在著較高的難度，而且計(jì)算機(jī)公共類課程都對(duì)操作和實(shí)踐有著較高的要求，需要學(xué)生通過(guò)大量的操作和練習(xí)時(shí)間來(lái)加以鞏固，對(duì)課時(shí)有較多的要求，但與之矛盾的是，作為公共類課程，很多高校都面臨著選課人數(shù)眾多、課時(shí)不足等問(wèn)題，教師在有限課時(shí)的情況下為了完成相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，往往只能趕進(jìn)度，很難兼顧學(xué)生接受能力的差異性，整個(gè)課程的教學(xué)也很難達(dá)到一個(gè)較好的效果。我校在計(jì)算機(jī)公共類課程中嘗試采用微課資源創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來(lái)促進(jìn)知識(shí)的傳播和教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)既保證了課程的教學(xué)質(zhì)量，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及能力，取得了良好的教學(xué)效果。

2 微課與翻轉(zhuǎn)課堂

微課是微型課程的簡(jiǎn)稱，是以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)[1]。我國(guó)高校在微課建設(shè)發(fā)展上起步較晚，但發(fā)展速度較快，相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，微課教學(xué)時(shí)間較短，一般都控制在15分鐘之內(nèi)，每個(gè)微課都針對(duì)一個(gè)小而精的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行錄制，使學(xué)習(xí)者在觀看時(shí)能較為輕松的接受知識(shí)，同時(shí)微課的學(xué)習(xí)不會(huì)受到地點(diǎn)以及時(shí)間方面的限制，學(xué)生可以隨時(shí)根據(jù)自己的實(shí)際情況，自由、自主地選擇課程中的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行微課學(xué)習(xí)，這種碎片化和專題化的知識(shí)學(xué)習(xí)使學(xué)生很好掌握，并能夠帶給學(xué)生新的體驗(yàn)，非常適合于移動(dòng)時(shí)代的知識(shí)傳播。微課的應(yīng)用使得知識(shí)的傳授不再局限于傳統(tǒng)的課堂，而是把整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了有效的擴(kuò)充和延伸，有效地利用學(xué)生的課外時(shí)間，這樣不僅能解決課時(shí)不足的問(wèn)題，而且還滿足了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

翻轉(zhuǎn)課堂是目前國(guó)內(nèi)外教育界研究和探索的一個(gè)熱點(diǎn)，很多高校在不同的專業(yè)和學(xué)科中都嘗試著基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革和創(chuàng)新，積累了一定的研究基礎(chǔ)，也都取得了較好的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂，也叫顛倒課堂，是一種教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的教學(xué)模式[2]。它是一種將傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)延展至課外學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂之外，借助于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或移動(dòng)工具，通過(guò)微課視頻自學(xué)學(xué)習(xí)的一種方式。相較于傳統(tǒng)的教師講授模式，翻轉(zhuǎn)課堂更加注重于學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)性，而教師在教學(xué)過(guò)程中只是一個(gè)引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主式及個(gè)性化地學(xué)習(xí)。

3 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在計(jì)算機(jī)公共類課程中的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是把傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，借助基于互聯(lián)網(wǎng)的微課教學(xué)資源重新建立起來(lái)的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序[3]。在翻轉(zhuǎn)課堂的具體實(shí)施時(shí)，主要要處理好課前、課內(nèi)、課后三個(gè)教學(xué)階段之間的銜接與整合，以達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。由于計(jì)算機(jī)公共類課程課時(shí)的局限性，在具體實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，要求教師把傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容延展至課外，根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容可分為基于網(wǎng)絡(luò)或移動(dòng)終端的“自主學(xué)習(xí)”和知識(shí)內(nèi)化的“課堂學(xué)習(xí)”兩部分。

1） 基于微課的自主學(xué)習(xí)：翻轉(zhuǎn)課堂順利實(shí)施的技術(shù)支持就是微課，特別是在實(shí)踐性較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)公共類課程中，把微課作為輔助教學(xué)非常便利，學(xué)生可以不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，多次地通過(guò)觀看微課進(jìn)行知識(shí)的復(fù)習(xí)和強(qiáng)化。在具體實(shí)現(xiàn)時(shí)，根據(jù)不同的課程要求，教師構(gòu)建基于微課的課程自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，平臺(tái)主要包括以下功能：

①課程知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)微視頻：教師根據(jù)課程的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，把課程的知識(shí)點(diǎn)分割成利于微課制作的小的學(xué)習(xí)單元，每個(gè)學(xué)習(xí)單元的學(xué)習(xí)時(shí)間控制在十分鐘左右，設(shè)計(jì)微教案，在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)充分考慮各種媒體技術(shù)的應(yīng)用以增加微課的趣味性和互動(dòng)性， 從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)針對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生，可設(shè)計(jì)不同梯度的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，學(xué)生可根據(jù)自己學(xué)習(xí)的實(shí)際情況進(jìn)行自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)和差異性教學(xué)，從而較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

②網(wǎng)上測(cè)試與練習(xí)功能：翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)施中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的監(jiān)督和評(píng)價(jià)，以保證教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行。教師可通過(guò)設(shè)置一些科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u(píng)價(jià)和考核機(jī)制來(lái)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)。在學(xué)生完成相應(yīng)階段的學(xué)習(xí)后，可利用平臺(tái)的測(cè)試和考核功能明確自己對(duì)知識(shí)的掌握情況，而教師也可通過(guò)查閱學(xué)生完成情況掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)獲取翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的教學(xué)效果并對(duì)教學(xué)過(guò)程做出相對(duì)應(yīng)的調(diào)整。

③指導(dǎo)交流功能：學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，不可避免會(huì)碰到一些迷惑和困難，一方面可通過(guò)課堂的討論和答疑來(lái)解決問(wèn)題，另一方面也可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的指導(dǎo)交流功能來(lái)答疑解惑，這部分功能為教師和學(xué)生搭建了一個(gè)平等交流和學(xué)習(xí)的平臺(tái)，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)通過(guò)觀看微視頻，參與在線答疑、討論等環(huán)節(jié)，進(jìn)行各種主題學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的交流，這種交流不受時(shí)間和空間的限制，不僅方便了教師與學(xué)生間的互動(dòng)，而且也增加了教師與學(xué)生之間的融洽度，為進(jìn)一步教學(xué)提供了方便。

2） 課堂教學(xué)：翻轉(zhuǎn)課堂將知識(shí)的傳授過(guò)程主要放到課下由學(xué)生自主完成，這并不意味著教師在課堂上就“無(wú)事可做”，恰恰相反，課堂教學(xué)的完成度對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的整體實(shí)施效果起著非常重要的作用。如何在課堂上有效地組織學(xué)生進(jìn)行深入地討論和交流;如何將學(xué)生學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題在課堂上進(jìn)一步地內(nèi)化，使學(xué)生真正掌握相關(guān)知識(shí);如何實(shí)現(xiàn)講臺(tái)上講授者到教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者的身份轉(zhuǎn)變， 這些都是在教學(xué)中要考慮的問(wèn)題，教師必須根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的完成情況精心組織課堂教學(xué)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化。

在具體教學(xué)時(shí)，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容，布置給學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)課前觀看微視頻自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況安排時(shí)間和地點(diǎn)觀看相關(guān)的微課，觀看過(guò)程中可記下疑惑不解的知識(shí)點(diǎn)，以便于與同學(xué)、教師在課堂上交流，通過(guò)在線預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在上課前就對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，進(jìn)行了一次自主學(xué)習(xí);進(jìn)入課堂，教師再將知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題答疑解惑，組織學(xué)生討論，這樣在課堂的大部分時(shí)間可用于學(xué)生答疑、討論以及師生之間的深入交流，學(xué)生從原來(lái)的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)中積極主動(dòng)的參與者，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)[4];課后學(xué)生可通過(guò)微課對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行消化和鞏固，特別是一些重點(diǎn)和難點(diǎn)可以反復(fù)多次觀看，學(xué)習(xí)完成后可利用平臺(tái)的練習(xí)和測(cè)試功能對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)和考核，對(duì)一些實(shí)在解決不了的問(wèn)題還可通過(guò)平臺(tái)的討論交流區(qū)和其他學(xué)生或教師進(jìn)行在線的答疑或討論。

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，一方面借助于微課教學(xué)資料輔助課堂教學(xué)，另一方面課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行內(nèi)化和加深，兩者相輔相成，互相補(bǔ)充，以達(dá)到較好的教學(xué)效果。

4 結(jié)束語(yǔ)

在計(jì)算機(jī)公共類課程中引入基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生而言，提供了多元化的學(xué)習(xí)渠道和個(gè)性化的服務(wù)，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力;對(duì)教師而言，解決了課時(shí)與教學(xué)任務(wù)間的矛盾，使教師能更好地組織教學(xué)內(nèi)容，提高課程教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然翻轉(zhuǎn)課堂在具體實(shí)施過(guò)程中也存在很多問(wèn)題和不足：如何設(shè)計(jì)課程的高質(zhì)有效的微課資源并建立系統(tǒng)的平臺(tái)體系、如何將課外的學(xué)習(xí)與課堂中的教學(xué)有機(jī)結(jié)合使教學(xué)效果達(dá)到更優(yōu)化，這些問(wèn)題都對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求，需要在教學(xué)過(guò)程中不斷地嘗試、反饋、加以完善，真正體現(xiàn)出翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

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[通聯(lián)編輯：王力]