謝艷華

【摘 要】本文分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢，對學(xué)習(xí)方式進行研究，并結(jié)合兩者從主動參與、樂于探究、勤于動手三方面對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下中職學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進行探討。

【關(guān)鍵詞】中職教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂 學(xué)習(xí)方式

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）12B-0100-02

鑒于中職學(xué)生專注力差、自學(xué)能力不強的特點，翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)模式的出現(xiàn)，不僅給教師帶來了新的挑戰(zhàn)，也給學(xué)生創(chuàng)造了新的學(xué)習(xí)環(huán)境，如何能在這樣的教學(xué)模式下，正確地處理好教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，是值得我們深思的問題，筆者立足于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，從理論研究和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式研究出發(fā)，對中職學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)方式進行了初步探討。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢

（一）傳統(tǒng)的班級授課形式的弊端。隨著教育事業(yè)迅速發(fā)展，在信息化高速發(fā)展的時代中，傳統(tǒng)的班級授課模式顯露出弊端：課堂上，優(yōu)秀的學(xué)生“吃不飽”，而后進生卻“吃不了”；課后，知識的內(nèi)化遇到問題時，也不能得到及時的解答。這樣一來，后進生的學(xué)習(xí)筋疲力盡，優(yōu)秀生的進步受到阻礙，既降低了學(xué)習(xí)效率，也與新課改教育理念“以學(xué)生為中心”的要求背道而馳，也違背了教育思想家孔子“有教無類”的教育思想。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢。教育的模式一直都是將知識的獲取分為知識傳遞和知識內(nèi)化兩個階段，長此以往，都是將知識的傳遞通過教師在課堂上的講授來完成，然后通過課后作業(yè)、操作或是實踐來完成課后知識內(nèi)化，然而課堂上的講授，學(xué)生并不喜歡，而課后的內(nèi)化，也得不到教師的指導(dǎo)，無法進行有針對性的訓(xùn)練。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式顛覆了以往的教學(xué)形式，知識的傳遞以信息技術(shù)為載體，通過多種信息化技術(shù)的輔助完成課前任務(wù)布置和知識傳遞，而課堂上，經(jīng)教師的幫助和同學(xué)的協(xié)助來完成知識的內(nèi)化，如此一來，將更多的課堂時間還給了學(xué)生，并且由學(xué)生自主學(xué)習(xí)、僅需教師的課堂幫助就能進行學(xué)習(xí)，從而減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，同時提升了教學(xué)效率。

二、學(xué)習(xí)方式的研究

在整個教學(xué)活動中，學(xué)習(xí)者處于主體的地位，學(xué)習(xí)者的行為活動是整個教學(xué)活動的主體。感知學(xué)習(xí)理論把學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)活動進行了分類。學(xué)習(xí)者可以分為：視覺型的學(xué)習(xí)者、聽覺型的學(xué)習(xí)者和觸覺型的學(xué)習(xí)者。通過直接觀看圖片、視頻等直觀的視覺性材料來學(xué)習(xí)，或者通過閱讀和直接的實景觀看等視覺刺激來進行學(xué)習(xí)，獲得直觀的學(xué)習(xí)效果的，為視覺型學(xué)習(xí)者；聽覺型學(xué)習(xí)者則是熱衷于聽和說，他們主要是通過聽、說的方式來進行學(xué)習(xí)，在課堂上，他們愿意與同學(xué)討論，與教師交流，并通過這種談?wù)摗⒔涣鞯姆绞将@得知識；觸覺型的學(xué)習(xí)者則熱衷于身臨其境，切身體驗，他們更愿意參與親身體驗來學(xué)習(xí)，他們具有較強的動手實踐能力，希望通過親手實踐對知識進行探索。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論從個體受環(huán)境影響的程度，將學(xué)習(xí)者分為“場依存型學(xué)習(xí)風(fēng)格和場獨立型學(xué)習(xí)風(fēng)格”兩種，這兩種學(xué)習(xí)風(fēng)格分別體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)環(huán)境的依賴程度；立足于學(xué)習(xí)風(fēng)格理論，不同的學(xué)習(xí)者有著不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格。因此，針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，應(yīng)創(chuàng)設(shè)更多的課堂風(fēng)格，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，達到更好的學(xué)習(xí)效果。目前，學(xué)生主要通過以下幾種學(xué)習(xí)方式獲取知識。

（一）以聽說的言語形式獲得間接經(jīng)驗的方法。學(xué)生主要通過與教師的交流與交談，教師將對事物的認(rèn)識告知學(xué)生，學(xué)生獲得間接的認(rèn)識，以及與學(xué)生之間的小組討論，各抒己見，將各自的認(rèn)識用言語表示，以形成自己的知識系統(tǒng)，通過這種方式，學(xué)生可獲得間接的經(jīng)驗。主要學(xué)習(xí)方式有：講授法、談話法、小組討論法、讀書指導(dǎo)法等。

（二）以直觀的眼見為實的形式獲得直接經(jīng)驗的方法。這類學(xué)生主要是通過觀看圖片、視頻以及教具、模型等，對事物、知識有一個感官的認(rèn)識，在大腦中形成知識系統(tǒng)，通過這種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可獲得直接的感官經(jīng)驗。主要學(xué)習(xí)方式是：自主觀看法、演示法等。

（三）以切身的身臨其境的形式形成技能、技巧的方法。這類學(xué)習(xí)方法主要是讓學(xué)生在模擬現(xiàn)實的環(huán)境下進行切身體會，通過直接接觸事物并感知事物，以獲得知識，形成學(xué)生的技能、行為習(xí)慣等，以達到培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。這類學(xué)習(xí)方式主要有：練習(xí)法、實驗法、實訓(xùn)法、實習(xí)法等。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的中職學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育環(huán)境下出現(xiàn)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師的角色發(fā)生了變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。教師的身份不僅僅是知識的傳授者，更確切地說，是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者和激發(fā)者，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供環(huán)境，促進學(xué)生的個性發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會交流，成為知識的共同創(chuàng)造者”。因此，學(xué)生所需的不僅僅是獲得知識，更是師生在教學(xué)活動中的信息交流、情感交流、觀念溝通的活動結(jié)構(gòu)。因此，學(xué)習(xí)方式最核心的是如何培養(yǎng)學(xué)生的思維方式、提升情感、構(gòu)建價值觀念。隨著學(xué)習(xí)方式發(fā)生新的轉(zhuǎn)變，“主動參與、樂于探究、勤于動手”構(gòu)成了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下中職學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

（一）主動參與。主動參與的特征：第一，學(xué)生所接到的任務(wù)具有明確的任務(wù)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目的，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)有一定要求，因此會據(jù)此制訂適合自己的學(xué)習(xí)進度；第二，學(xué)生接受任務(wù)后，對任務(wù)具有一定的分析能力，能根據(jù)任務(wù)要求思考各種解決問題的戰(zhàn)略，優(yōu)中選優(yōu)，最后得到最好的解決方法，在解決問題中得到學(xué)習(xí)；第三，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)φJ(rèn)知活動進行自我監(jiān)控，不被外界的因素所干擾，如有外界因素的干擾時，能做出相應(yīng)的調(diào)適。

因此，主動參與的學(xué)習(xí)需要學(xué)生具有較強的積極性和自主性，能夠自主學(xué)習(xí)，能在學(xué)習(xí)過程中做到目標(biāo)明確，思考分析，自我監(jiān)控、自主反思和自我調(diào)節(jié)。

（二）樂于探究。對知識的形成源于對知識的探究，而知識探究，最好的方式就是合作學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)是最好的學(xué)習(xí)樣式。小組學(xué)習(xí)，其實質(zhì)就是小組中的角色扮演，要求小組中的每個成員必須積極承擔(dān)各個角色的任務(wù)，必須盡到各個組員的責(zé)任，這樣，就會讓學(xué)生覺得自己是不可或缺的成員；其次，各個小組成員之間應(yīng)該又是一個整體，必須相互支持與配合，特別是在組與組之間的評比與比拼時，所有的成員需要進行有效的溝通后，統(tǒng)一思想、相互配合。

通過小組的責(zé)任劃分、角色扮演等方式，學(xué)生共同明確目標(biāo)，對問題進行口舌風(fēng)暴，對知識進行探索研究，積極地參與到知識形成的過程中。

（三）勤于動手。實踐是檢驗真理的標(biāo)準(zhǔn)，因此，知識的形成離不開實踐，通過實踐才能對感知的事物有真實的理解。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能夠獨立地發(fā)現(xiàn)問題、并且通過談?wù)摗⒉僮?、調(diào)查、信息搜集和處理等，通過自己的實踐參與，獲得知識，形成知識體系。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)，使教師的角色有了轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也相應(yīng)地發(fā)生了轉(zhuǎn)變。在這種新的形勢下，教師只有正確地處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系，才能真正將知識的傳遞與內(nèi)化變得和諧，才能更好地達到教學(xué)的目的。

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（責(zé)編 羅汝君）endprint