金風(fēng)坤

[摘 要]前置性學(xué)習(xí)是新課程理念下一種重要的學(xué)習(xí)方式。有效的前置性學(xué)習(xí)要求目標(biāo)明確，呈現(xiàn)階梯式設(shè)計(jì)，并且應(yīng)合理降低學(xué)習(xí)難度，開展多樣化設(shè)計(jì)，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；前置性學(xué)習(xí)；先學(xué)后教

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）01-0043-01

生本理念下的語文教學(xué)，教師會將下一節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以淺顯的綱要形式布置成作業(yè)，為新課做鋪墊、做指引。它既是預(yù)習(xí)作業(yè)，但又超越了預(yù)習(xí)作業(yè)。這就是“5+2”課堂教學(xué)模式中的重要環(huán)節(jié)——前置性學(xué)習(xí)。那么，如何開展前置性學(xué)習(xí)呢？

一、目標(biāo)明確，緊扣語文學(xué)習(xí)之根本

（一）通讀課文，自學(xué)生字詞

通讀課文是預(yù)習(xí)最基本的要求，也是前置性作業(yè)中必不可少的內(nèi)容。一篇課文中有容易讀錯(cuò)的生字，就在前置性作業(yè)中要求學(xué)生注音，并多讀幾遍；有容易寫錯(cuò)的生字，就要求學(xué)生數(shù)數(shù)共幾畫，寫寫筆順；有容易混淆的生字，就要求學(xué)生進(jìn)行形近字組詞；有關(guān)鍵的、難以理解的詞語，就要求學(xué)生查查其意思，再結(jié)合課文語境理解。掃清閱讀障礙是自主學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。

（二）課文理解

一個(gè)貫穿全文的大問題可以幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)，整體把握文章大意，從而走進(jìn)文本，走進(jìn)作者內(nèi)心。這個(gè)大問題的設(shè)計(jì)，一定要抓住文章題眼，或側(cè)重內(nèi)容理解，或著眼寫作方法，讓學(xué)生帶著自己的思考和疑惑走進(jìn)課堂 ，從而有效提升學(xué)習(xí)效率。

（三）背景資料

了解作者和課文的寫作背景是前置性學(xué)習(xí)的重要一環(huán)。作者特殊的生活經(jīng)歷，讓他有了與眾不同的體驗(yàn)，這些體驗(yàn)或多或少會在課文中表現(xiàn)出來。只有做到充分了解，方能更深入地理解課文的精髓和作者隱藏在字里行間的“只可意會，不可言傳”的感情。

二、尊重差異，進(jìn)行階梯式設(shè)計(jì)

前置性學(xué)習(xí)極容易出現(xiàn)優(yōu)生完成得好，學(xué)困生完成的質(zhì)量不高的現(xiàn)象。因此，在實(shí)施“5+2”模式的教學(xué)過程中，考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，教師就不能“一刀切”，而要以學(xué)生的整體提升為重點(diǎn)。

學(xué)困生——掌握字詞，理解新詞，讀通課文；

績優(yōu)生——會聚焦問題，有自己的獨(dú)特感悟，能提出引領(lǐng)同伴深入學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)和問題；

潛力生——能抓住自己有感悟的切入點(diǎn)提出自己獨(dú)特的觀點(diǎn)和問題。

體現(xiàn)在前置性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)上，我采用了分層設(shè)計(jì)的方法。分為三類：必做、試一試、選做。

如在設(shè)計(jì)《但愿人長久》導(dǎo)學(xué)卡時(shí)，我將字詞的自學(xué)理解、查字典選擇字義等設(shè)為必做項(xiàng)目；收集整理蘇軾的資料作為嘗試項(xiàng)目，有一定難度，但可以嘗試著來做；而對《水調(diào)歌頭》的理解和背誦則為選做項(xiàng)目，有能力的學(xué)生完全可以嘗試。

三、合理分解，降低學(xué)習(xí)難度

有時(shí)，導(dǎo)學(xué)卡中的中心問題過難，學(xué)生答不上來，失去了學(xué)習(xí)勁頭。于是，我在設(shè)計(jì)時(shí)，就會注意分散兩個(gè)課時(shí)的難度。比如，針對課文《李時(shí)珍夜宿古寺》，我共設(shè)計(jì)了六項(xiàng)前置性作業(yè)。

在第一課時(shí)之前，我布置了四項(xiàng)作業(yè)：

（1）我讀了（ ）課文，做到了（正確、流利、有感情），默寫對（ ）個(gè)字。

（2）查字典理解詞語。

（3）思考：課文中有幾句表示時(shí)間的句子？請用尺子畫出。根據(jù)這幾句話可以把課文分成幾段？

（4）讀完課文后，你能提出兩個(gè)有價(jià)值的問題嗎？

這四項(xiàng)內(nèi)容是緊緊圍繞第一課時(shí)展開的，學(xué)生獨(dú)立完成后就能初步理解課文的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。

第二課時(shí)，我布置的前置性作業(yè)是：

（1）查找李時(shí)珍的資料，了解他的生平和他的主要貢獻(xiàn)。想一想，李時(shí)珍給你留下了什么印象？

（2）你覺得李時(shí)珍是一個(gè)怎樣的人，請讀讀課文，圈出重點(diǎn)詞句，結(jié)合資料，在書旁寫寫自己的感受。

完成這兩項(xiàng)作業(yè)就比較容易。學(xué)生在充分思考的基礎(chǔ)上，課堂交流、討論的質(zhì)量都提高了。

四、根據(jù)課文特點(diǎn)，設(shè)計(jì)形式多樣的作業(yè)

（一）摘錄喜歡的句子或段落

如《北大荒的秋天》一課，語句優(yōu)美，可設(shè)計(jì)“摘錄文中優(yōu)美句子”的作業(yè)；《軍神》一課，可設(shè)計(jì)“摘錄描寫劉伯承語言、神態(tài)、動作的句子”的作業(yè)。學(xué)生通過摘錄印象深刻的句子，積累了好詞好句。

（二）拓展閱讀，開拓思路

如學(xué)習(xí)《每逢佳節(jié)倍思親》一課，讓學(xué)生再讀讀其他表達(dá)思念家鄉(xiāng)、思念親人的古詩；學(xué)習(xí)《西湖》一課，讓學(xué)生拓展閱讀描寫西湖的古詩《飲湖上初晴后雨》。

（三）試著寫寫閱讀感受

如《臥薪嘗膽》一課，我讓學(xué)生聯(lián)系上下文以及課外閱讀資料思考：越王勾踐在吳國受著怎樣的屈辱？他是如何提醒自己不忘兵敗會稽的恥辱的？”

前置性學(xué)習(xí)是新課程理念下一種重要的學(xué)習(xí)方式。有效的前置性學(xué)習(xí)能夠真正地使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，充分地發(fā)揮學(xué)生的潛能，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。

（責(zé)編 劉宇帆）endprint