【摘要】小學(xué)語文的教學(xué)難度雖然相比其他學(xué)科較低，卻涉及啟發(fā)性教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，即：需要通過語文教學(xué)激發(fā)學(xué)生的自主思考，由此實(shí)現(xiàn)對學(xué)生綜合能力的提升。對此，本文主要以課堂提問的技巧為突破口，探討通過提問方式對學(xué)生的啟發(fā)，以及結(jié)合不同方式的描述，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)領(lǐng)域的實(shí)踐者提供些許理論支持。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;課堂提問;技巧

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

良好的課堂提問技巧，可以更有效地激發(fā)學(xué)生思維，加深其對課文內(nèi)容的理解，同時加強(qiáng)對內(nèi)容的思考，逐步構(gòu)建自身的價值意識。所以，小學(xué)階段的課堂提問尤為重要，因?yàn)樵撃挲g段的學(xué)生正處于思維意識和價值觀念的基礎(chǔ)塑造時期，關(guān)系到學(xué)生長期的成長，甚至?xí)绊懙狡湮磥砩鐣嬷械恼J(rèn)識。本文主要針對提問的技巧展開研究，并從情境、情趣、循序漸進(jìn)和鼓勵四個方面入手。

一、創(chuàng)建問題情境，誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生問題意識

情境教學(xué)是新課標(biāo)語文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建立以來，所產(chǎn)生的一種新型教育模式。但是，以往的情境教學(xué)主要應(yīng)用在引導(dǎo)教學(xué)上，忽略了其在啟發(fā)、誘導(dǎo)教學(xué)上所具有的重要意義。而在情境教學(xué)的構(gòu)建上，應(yīng)當(dāng)遵循兩個基本原則：一是注重啟發(fā)性，要讓學(xué)生動腦，而不是讓學(xué)生的思維跟著教師走;二是實(shí)現(xiàn)語言與思維能力的同步，不能只讓學(xué)生想，也要讓其能夠表達(dá)?；趦牲c(diǎn)，在設(shè)置情境內(nèi)容時，教師需要考慮到學(xué)生的觀察力、表達(dá)能力、接受能力、分析能力，以及內(nèi)心情感訴求在啟發(fā)過程中的變化。例如，筆者在實(shí)踐過程中，便采取讓學(xué)生進(jìn)行“角色扮演”的方式。在《落花生》一課中，筆者將不同角色進(jìn)行分配，讓學(xué)生通過對話的方式來了解人物性格，隨后再采取提問啟發(fā)的方式。例如，對文中“父親”的話進(jìn)行評判。由于學(xué)生“參演”了不同角色，便會站在不同角色的立場去思考問題，并得出不同的結(jié)論。最后，筆者對不同觀點(diǎn)進(jìn)行融合，幫助學(xué)生建立從不同視角綜合看待問題的意識，從而豐富其思維能力。除此外，在課堂寫作鍛煉上，也可以采取情境假設(shè)的方式，讓學(xué)生以小組的形式分配角色進(jìn)行探討，最終也會起到提升思維能力的效果?？偠灾?，情境構(gòu)建的核心目的，便是讓學(xué)生先行處于特定的立場，再從立場去思考問題，繼而隨著立場和環(huán)境的變化，采取啟發(fā)提問的手段，以達(dá)到教學(xué)的效果。所以，教師在設(shè)定情境的同時，必須要注重情境中角色關(guān)系的明確性，以及盡量簡化內(nèi)容，否則以小學(xué)生的思維能力將難以理解。

二、精心設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣

情趣是指一種基于對事物喜愛和關(guān)注的情感投射。在情趣的影響下，學(xué)生的積極性會有較大程度上的提升，從而影響到學(xué)習(xí)的效率和成果。但是，促成學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生情趣較為困難，需要借助相對精巧的問題才能夠?qū)崿F(xiàn)。對此，教師需要對問題進(jìn)行有效設(shè)計(jì)。具體在于：

首先，確立設(shè)定問題的目的。教學(xué)問題不能是“為了提問而提問”，一切當(dāng)以學(xué)生能力和知識積累為根本訴求。其次，充分結(jié)合學(xué)生情況。問題的難度要適中，應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的接受能力。若是問題過于簡單，則無法實(shí)現(xiàn)啟發(fā)的功能;而問題過于困難，會導(dǎo)致學(xué)生的興趣降低。最后，問題角度要新穎。很多教師在提問的時候，還習(xí)慣性使用課本的問題，但學(xué)生大多已經(jīng)在預(yù)習(xí)中對問題有所了解，所以很難使其產(chǎn)生興趣。對此，教師應(yīng)當(dāng)深入挖掘課本內(nèi)容，采取更加有價值的問題。例如在教學(xué)《船長》一課時，筆者采取多媒體教學(xué)的方式，以影像資料加強(qiáng)學(xué)生對于課文的情感投入，再以感受類的問題啟發(fā)學(xué)生思考。這種方式相比傳統(tǒng)講述可以更好激發(fā)學(xué)生情趣。

三、循序漸進(jìn)地提問，引領(lǐng)學(xué)生逐步深入了解課文

教師在提問的過程中，應(yīng)當(dāng)采取相對嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿?，由此才能夠保證學(xué)生的理解。事實(shí)上，小學(xué)生對于事物的判斷能力有限，無法在錯綜復(fù)雜的事物中進(jìn)行挖掘并理解內(nèi)容。所以，應(yīng)當(dāng)保證循序漸進(jìn)，采取環(huán)環(huán)相扣的形式，使學(xué)生能夠一步步理解內(nèi)容。與此同時，教師也要考慮到學(xué)生對于邏輯的理解，有效簡化邏輯的步驟，避免過于復(fù)雜的邏輯出現(xiàn)。例如在教學(xué)《蝙蝠和雷達(dá)》時，我采取了以科學(xué)發(fā)展為導(dǎo)向的提問模式，從目的性、實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)、實(shí)驗(yàn)結(jié)論等方面，采取簡單的邏輯進(jìn)行逐步提問。不過，也考慮到連環(huán)性問題使用過程中，可能會有部分學(xué)生因走神或過度思考，而出現(xiàn)斷續(xù)。所以，教師也要保障在學(xué)生有效理解的情況下逐步進(jìn)行，例如筆者會用更多精力觀察學(xué)生的動態(tài)。

四、點(diǎn)評學(xué)生的回答，注重寬容和鼓勵

學(xué)生完成了教師所提問的內(nèi)容，并不意味著提問教學(xué)的結(jié)束。很多教師認(rèn)為學(xué)生只要有效回答了問題，就意味著其掌握了相關(guān)內(nèi)容，繼而忽略了對于學(xué)生知識的鞏固。而在小學(xué)教育中，相對有效的鞏固方式無疑是在于鼓勵。通過情感上的支持，可以提升學(xué)生的信心，并加強(qiáng)學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的記憶。不過，教師也要考慮到小學(xué)生容易“得意忘形”，所以，在對學(xué)生回答問題結(jié)果點(diǎn)評時，正確的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)予以鼓勵，錯誤的內(nèi)容便需要指出，并及時糾正。同時，也要考慮到不同學(xué)生的性格，對于不同程度的鼓勵和批評的敏感度有所差別。對此，教師也不能一蹴而就，在行為上盡可能差別化對待，確保每個學(xué)生都能接受。

五、結(jié)語

本文以小學(xué)語文教學(xué)為主視角，提出提問教學(xué)在教育中實(shí)現(xiàn)啟發(fā)性的重要意義，并以此提出情境、情趣、循序漸進(jìn)和鼓勵四個層面的意見。故此，以期通過本文的研究，能為相關(guān)領(lǐng)域的研究者和實(shí)踐者提供些許理論支持，也為我國小學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展略盡綿力。

參考文獻(xiàn)

[1]郝本信.淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中提問的技巧和方法[J].教育觀察，2017（12）.

作者簡介：李義山，1972年生，河南省臺前縣人，中小學(xué)一級教師，?？疲芯糠较?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)。

（編輯：張曉婧）