柯昭陽

【摘要】閱讀是學(xué)生提升語文素養(yǎng)，積累語用技能的重要途徑。學(xué)生語文水平的提升，離不開科學(xué)有效的閱讀。而如何提升閱讀教學(xué)的實效性，一直是廣大語文教師思考的課題。筆者在語文教學(xué)中，注重運用戲劇元素，打造語文閱讀教學(xué)的實效性，并且取得了點滴體會，在此略談粗淺認識。

【關(guān)鍵詞】語文閱讀;戲劇元素;有效性

【中圖分類號】G623 【文獻標(biāo)識碼】A

教育戲劇，指的是在教學(xué)過程中將戲劇和游戲融入教學(xué)中，讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在體驗的過程中提高自己的綜合素養(yǎng)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師也要在閱讀教學(xué)中巧妙地利用戲劇元素，讓學(xué)生在戲劇游戲中融入特定的情境中，在角色扮演中感受真情實感，在即興表演中提高口語表達能力。這樣的教學(xué)將戲劇元素和閱讀教學(xué)有機地結(jié)合在一起，能很好地提高學(xué)生閱讀的有效率。

一、設(shè)計游戲，引入課堂情境

戲劇游戲能讓課堂教學(xué)氛圍變得更加活躍，而且也能讓學(xué)生集中注意力，快速進入到課堂的情境中。教師在設(shè)計游戲時要根據(jù)課本的情節(jié)入手，將其中的內(nèi)容和角色融入游戲中。這樣能讓學(xué)生在游戲的過程中更深刻地理解課文的內(nèi)容，熟悉課文的情節(jié)，了解課文中的主人公。在游戲后再讓學(xué)生閱讀課文，學(xué)生便能更為積極地展開閱讀。

在學(xué)習(xí)《狼和小羊》的過程中，教師可以結(jié)合課文的內(nèi)容設(shè)計一個“狼抓小羊”的游戲，讓學(xué)生分別扮演“狼”和“小羊”，中間用“小河”隔開?！袄恰毕缺硨χ⊙?，開始陳述吃小羊的借口，如“弄臟了我的水”，而“小羊”則在“狼”背對自己的過程中慢慢地靠近，同時回答“狼”的問題。如果“小羊”能拍到“狼”的背，則“小羊”獲勝。當(dāng)“狼”最后說出“我就是要吃你”時，則快速轉(zhuǎn)身捉拿“小羊”。如果“小羊”不能回到“小河”的另一邊，并被“狼”抓住，則“小羊”失敗;如果“小羊”能逃回“小河”另一邊，則“小羊”依然安全。這個游戲不僅活潑生動，而且和《狼和小羊》的內(nèi)容密切相關(guān)，學(xué)生在玩游戲的過程中還能回顧課文中的對話，這樣就促使學(xué)生在戲劇元素的幫助下對文章的內(nèi)容有了更深刻的了解。

教師在設(shè)計游戲時要注意將戲劇元素融入其中，可以讓學(xué)生扮演課本中的主人公，并適當(dāng)?shù)貙⒄n文中的情節(jié)融入進去。這樣不僅能釋放學(xué)生的天性，更能讓學(xué)生更投入地進入到課文的情境中，感受學(xué)習(xí)的樂趣。

二、角色扮演，激活真情實感

角色扮演的活動有很強的戲劇元素，同時也是不少學(xué)生喜聞樂見的活動。教師可以讓學(xué)生扮演課文中的角色，并誦讀與自己角色相關(guān)的課文內(nèi)容，感受主人公的情感。這樣能讓學(xué)生在閱讀的過程中激活真情實感，感受到課文的魅力。

在學(xué)習(xí)《三顧茅廬》時，教師可以組織學(xué)生參與到角色扮演的活動中，并讓學(xué)生在參與活動后嘗試說說該主人公的內(nèi)心情感。教師可以給學(xué)生提出問題：“劉備明明離諸葛亮的家很遠，為何就要下馬步行呢？扮演劉備的同學(xué)請說一說當(dāng)時的感受?！睂W(xué)生回答：“如果尊重一個人，就要在人前人后都保持一致，不能在諸葛亮看見的時候尊重，看不見的時候就不尊重。下馬步行是表示尊重，所以劉備要下馬步行?！庇秩缈梢蕴岢鰡栴}：“當(dāng)諸葛亮知道劉備如此對待自己，會怎么想？扮演諸葛亮的學(xué)生可以說一下自己的感想?！睂W(xué)生回答：“諸葛亮心想：我身為一介草民，劉皇叔如此看重我。我怎么能不拿出自己全部的能力來輔佐劉皇叔呢？”在角色扮演的過程中，學(xué)生體會到了其中人物的真情實感，對文章的感受也更為深刻。

在指導(dǎo)學(xué)生角色扮演時，教師要鼓勵學(xué)生走入課文中，體會其中的情感，這樣學(xué)生對于文章的理解便不會流于表面，學(xué)生會充分地感受文字的內(nèi)在韻味。教師在鼓勵學(xué)生角色扮演后，可以讓學(xué)生說說劇中人物在采取某行動、說某句話時內(nèi)心的情感如何，心理變化如何，這樣能有助于學(xué)生體味文章。

三、即興表演，營造奇妙世界

即興表演指的是不需要劇本和道具而展開的戲劇表演，學(xué)生可以根據(jù)自己的靈感隨意發(fā)揮，并和自己的同伴進行相互合作。即興表演展現(xiàn)出的作品沒有經(jīng)過精雕細琢，能更好地展現(xiàn)學(xué)生想象力豐富的特點，能將學(xué)生帶入到奇妙的世界。

在學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》時，教師可以讓學(xué)生嘗試反其道而行之，說說：“如果洪教頭以禮相待，那么林沖會如何對待洪教頭呢？”在這樣一個特定的情境中，學(xué)生思考該如何即興表演?！傲纸填^，我對你早就仰慕已久，只是沒有機會和你切磋切磋。”“洪教頭，今天就是一個好機會，不如我們就切磋一下，你看如何？”“哎呀，好是好，只是我的這點微末之技又如何能在林教頭面前班門弄斧呢？林教頭必然會獲勝，比武也沒有意義啊?！薄按搜圆钜?，比武只是點到為止，你我切磋即可，無須決出勝負啊?！边@是學(xué)生即興對話的過程，展現(xiàn)了洪教頭和林教頭以禮相待的過程。教師此時再讓學(xué)生將這段對話和課文進行對比，說說為何即興對話中林教頭主動提出比武，而課文中則一再推脫，并讓學(xué)生嘗試分析以禮待人和傲慢無禮會產(chǎn)生怎樣不同的結(jié)果。

教師可以選擇文章中的精彩片段，又或者選擇文章中的留白處，讓學(xué)生充分地發(fā)揮想象能力。在此過程中，學(xué)生的想象力和口語表達能力都能得到發(fā)展。在這樣的課堂中，靜態(tài)的教學(xué)過程轉(zhuǎn)換成了動態(tài)的教學(xué)過程，學(xué)生從平面閱讀進入到了立體的感悟，能在參與互動的過程中更投入地理解課文。

學(xué)者維果茨基提出戲劇是學(xué)生學(xué)習(xí)讀寫的重要機會，利用戲劇元素能發(fā)展情景語言。在語文教學(xué)中，教師如果能將戲劇元素結(jié)合到教學(xué)中，則能促使學(xué)生積極展開實踐活動，讓學(xué)生深入挖掘文章背后的意義，進而提高讀寫能力。

（編輯：龍賢東）