識字教學(xué)四重奏，奏出漢字的魅力

朱影

【摘要】各科教師教學(xué)活動的順利進(jìn)行都是建立在小學(xué)語文教師識字教學(xué)的基礎(chǔ)上的，這是毋庸置疑的。因為離開了小學(xué)語文教師的識字教學(xué)，學(xué)生將無法進(jìn)行從口頭語言到書面語言的過渡，也就無法在充滿智慧的書本中盡情地汲取知識。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)中一定要重視對學(xué)生識字能力的培養(yǎng)，從而為他們未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)?；诖耍P者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，對小學(xué)語文識字教學(xué)的有效策略進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】識字教學(xué);小學(xué)語文;四步走

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

在經(jīng)歷了漫漫歷史長河的洗禮和沉淀之后，漢字具備了抽象復(fù)雜的特征，這讓還在使用形象思維進(jìn)行思考的小學(xué)生學(xué)習(xí)起來極具難度。因而小學(xué)語文教師的識字教學(xué)是一個漫長的過程，它需要教師分四步走。首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后需要營造輕松的課堂氛圍，接下來需要幫助學(xué)生形成識字體系，最后要讓學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果。經(jīng)過了識字教學(xué)的“四重奏”，學(xué)生就可以領(lǐng)略到漢字的無窮魅力，從而在知識的海洋中自由遨游。

一、在識字游戲中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俄國著名作家托爾斯泰曾經(jīng)說過這樣一句話：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！庇纱丝梢姡d趣在學(xué)生學(xué)習(xí)中所發(fā)揮的重要作用。但在傳統(tǒng)的語文識字教學(xué)課堂中，教師經(jīng)常采用講解式的教學(xué)方法來進(jìn)行識字教學(xué)，這是教師忽略學(xué)生性格特征和情感需要的體現(xiàn)，它會導(dǎo)致學(xué)生在枯燥乏味的識字過程中失去學(xué)習(xí)的興趣。對此，教師必須采取相應(yīng)的措施，引入游戲就是一種很好的方式。例如筆者就會經(jīng)常根據(jù)所要學(xué)習(xí)漢字的字形特征編出一些字謎讓學(xué)生去猜，并將之作為課堂的導(dǎo)入。學(xué)生在強(qiáng)烈的好奇心中就會對本節(jié)課中需要認(rèn)識的漢字充滿學(xué)習(xí)的興趣，而猜字謎的過程在本質(zhì)上也就是學(xué)生認(rèn)識字形的過程。這樣一來，學(xué)生在快樂中進(jìn)行漢字的學(xué)習(xí)，也就很輕易地就實現(xiàn)了自己學(xué)習(xí)效率和教師教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、在輕松氛圍中進(jìn)行識字教學(xué)

教學(xué)理念決定教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計決定課堂呈現(xiàn)。而在這兩者中間，課堂輕松氛圍的橋梁作用也是教師無法忽略的。在一個僵硬呆板的氛圍中和一個輕松愉快的氛圍中進(jìn)行教學(xué)，哪一個教學(xué)效率更高，其結(jié)果是不言而喻的。因此，教師必須為學(xué)生營造一個輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生愉快地進(jìn)行漢字的學(xué)習(xí)。多媒體輔助教學(xué)、進(jìn)行生活情境創(chuàng)設(shè)等都屬于行之有效的教學(xué)手段，教師可以進(jìn)行嘗試。例如一年級下冊“識字一”這一節(jié)內(nèi)容是圍繞春天這個主題進(jìn)行美景的勾勒和描繪，筆者在進(jìn)行識字教學(xué)的時候就借助多媒體為學(xué)生展示了一幅春光旖旎的春景圖，并配上《找春天》的歌曲，從而將學(xué)生引入到鳥語花香的春天里。這時整個課堂都處在一種輕松愉快的氛圍中，而學(xué)生在多媒體強(qiáng)烈的視覺和聽覺刺激中也會將注意力都放到課堂上，因此更加積極地去進(jìn)行漢字的學(xué)習(xí)。

三、在歸類識字中形成學(xué)生的識字體系

經(jīng)過教師一段時間的識字教學(xué)之后，學(xué)生已經(jīng)積累了一定的漢字量。這時學(xué)生如果缺乏科學(xué)的歸類總結(jié)，就很有可能會發(fā)生記憶混亂的現(xiàn)象，從而使自己的漢字學(xué)習(xí)復(fù)雜化。因此作為小學(xué)語文教師，此時必須發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，利用微課將漢字按照結(jié)構(gòu)形式或者深刻內(nèi)涵進(jìn)行歸類總結(jié)，從而幫助學(xué)生形成自己的識字體系，讓整個識字過程變得條理化和簡單化。例如在進(jìn)行了二年級下冊“識字四”的教學(xué)之后，筆者就將小學(xué)生學(xué)過的日字旁、目字旁、兩點水旁、三點水旁這四個偏旁部首的所有字利用微課進(jìn)行總結(jié)，并解釋其偏旁部首所具有的深刻含義。如日字旁的字大多與太陽相關(guān)，晴空的“晴”字和溫暖的“暖”字都是這樣。接下來筆者將之傳給學(xué)生，讓學(xué)生在反復(fù)觀看中形成自己的識字體系。

四、在自主閱讀中鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果

當(dāng)學(xué)生學(xué)會漢字的讀音、掌握漢字的拼寫之后，小學(xué)語文教師的識字教學(xué)任務(wù)并沒有到此結(jié)束，因為理論上的知識必須在實踐中才能展現(xiàn)出它們自己的價值，所以教師還需要做的就是讓學(xué)生在自主閱讀中鞏固他們的學(xué)習(xí)成果，使之徹底轉(zhuǎn)化為屬于自己的知識。教師可以采用課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合的方式，首先通過課內(nèi)閱讀將漢字的音、形、義和課文的讀、說緊密地結(jié)合在一起，從而加深學(xué)生對漢字的理解和記憶，達(dá)到鞏固成果的作用;然后教師再鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，在擴(kuò)展學(xué)生知識面的同時進(jìn)一步對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行鞏固。例如筆者在進(jìn)行一年級下冊“識字二”的識字教學(xué)之后，首先讓學(xué)生正確流利地進(jìn)行課文的朗讀，然后再為學(xué)生推薦了一些與運(yùn)動知識相關(guān)的書籍，讓其在課內(nèi)閱讀和課外閱讀的雙管齊下中對該節(jié)課的學(xué)習(xí)成果有所鞏固。

綜上所述，小學(xué)語文教師在進(jìn)行識字教學(xué)的過程中，通過識字游戲來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過營造輕松的氛圍讓學(xué)生進(jìn)行漢字的學(xué)習(xí)，通過歸類識字來使學(xué)生形成識字體系，最后通過自主閱讀來讓學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果。就這樣循序漸進(jìn)，由簡單到復(fù)雜，由抽象到形象，從而讓小學(xué)語文教師一步步走向識字教學(xué)的高效之路。

參考文獻(xiàn)

[1]李箐.如何提高小學(xué)語文識字教學(xué)成效[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2016（1）.

[2]丁慶慧.小學(xué)語文趣味識字教學(xué)研究[D].揚(yáng)州：揚(yáng)州大學(xué)，2017.

（編輯：張曉婧）