倪敏

摘 要： 如何將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，并體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂；怎樣在文言文教學(xué)中兼顧“文學(xué)與文字”?；谝陨蟽牲c(diǎn)考慮，結(jié)合蘇教版必修三《鴻門宴》一文的文本特點(diǎn)，作者在教學(xué)中抓住“項(xiàng)王即日因留沛公與飲”中的“因”字的兩種不同理解，讓學(xué)生展開討論。在討論中揣摩項(xiàng)羽的人物形象，在論辯中串聯(lián)起對(duì)全文的理解，達(dá)到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。

關(guān)鍵詞： 文言文教學(xué) 趣教 生本

一、案例背景

《鴻門宴》是蘇教版高中語(yǔ)文必修三“尋覓文言津梁”專題中的一篇課文。文章記載了楚漢相爭(zhēng)初期劉邦和項(xiàng)羽之間一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的斗爭(zhēng)，堪稱《史記》中最精彩的篇章之一。按照課程的安排，授課對(duì)象為高一年級(jí)的學(xué)生。面對(duì)剛從初中進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的孩子，一些教師往往把授課重點(diǎn)放在各種文言現(xiàn)象的教授上，當(dāng)然這是合理的，但帶來(lái)了另外一個(gè)問題，如此精彩的選文，如果僅僅“盯住”詞類活用、特殊句式，那么未免太煞風(fēng)景，而且會(huì)讓學(xué)生感覺“倦怠”，長(zhǎng)此以往，易失去學(xué)習(xí)文言文的興趣。能否在“文字與文學(xué)”間找到一個(gè)較好的結(jié)合點(diǎn)，成了我備課時(shí)重點(diǎn)思考的問題。

本文主要塑造項(xiàng)羽的形象，集中表現(xiàn)他自矜功伐的性格。分析項(xiàng)羽的人物形象是本文的教學(xué)重點(diǎn)之一。以下案例（節(jié)選）為重點(diǎn)突破這一教學(xué)任務(wù)而設(shè)計(jì)。

二、案例描述

《鴻門宴》的故事學(xué)生并不陌生，上課后，師生首先一起通讀全文；接著疏通文本大意；此時(shí)，我抓住一個(gè)字請(qǐng)學(xué)生討論，即文本第三節(jié)中的“項(xiàng)王即日因留沛公與飲”中的“因”字。關(guān)于“因”這個(gè)字的解釋此處應(yīng)為“于是、就”，作連詞。但是“因”這個(gè)字的釋義中也有解釋為“趁機(jī)、趁著”這個(gè)意向的，作介詞；本文中“請(qǐng)以劍舞，因擊沛公于坐”中的“因”就是介詞“趁機(jī)”之意。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生深入文本自主探究，我在此布下疑陣，設(shè)計(jì)了一個(gè)問題讓學(xué)生討論：“項(xiàng)王即日因留沛公與飲”一句中的“因”的理解是“于是”還是“趁機(jī)”？一個(gè)詞義理解的差別，帶來(lái)的是“西楚霸王”當(dāng)時(shí)兩種截然不同的心理活動(dòng)：“于是”顯現(xiàn)的是隨意的客套，“趁機(jī)”流露的則是謀劃已久的殺機(jī)。

學(xué)生顯然對(duì)這個(gè)問題很感興趣，認(rèn)真思考后，展開了熱烈的討論。討論前教師提出一個(gè)要求，無(wú)論持何種看法，一是必須能自圓其說(shuō)；二是必須在文中找到依據(jù)。

生1：我覺得解釋為“趁機(jī)”比較合適。此時(shí)的項(xiàng)羽是想要?dú)畹模谝还?jié)曹無(wú)傷告密后“項(xiàng)王大怒，曰：‘旦日饗士卒，為擊破沛公軍！”（饗，犒勞；為，替）如此勃然大怒，難道僅憑后來(lái)項(xiàng)伯和劉邦的三言兩語(yǔ)就算了嗎？“擊破”是何等的自信，兵四十萬(wàn)對(duì)十萬(wàn)，實(shí)力如此懸殊，為何不殺，難道放虎歸山？

生2：我同意，此時(shí)秦軍的主力已經(jīng)基本被項(xiàng)羽消滅，如果再干掉劉邦，對(duì)項(xiàng)羽成就霸業(yè)有百利而無(wú)一害，項(xiàng)羽一定是想殺了劉邦的。

生3：我不同意，如果想殺劉邦，以如此懸殊的實(shí)力直接派兵攻打不是更好？干嗎要設(shè)宴殺之，可見項(xiàng)羽當(dāng)時(shí)并沒有把劉邦看成對(duì)手。也許他根本看不起這個(gè)“市井無(wú)賴”。他的大怒只是因?yàn)閯蠲胺噶怂淖饑?yán)，這一點(diǎn)由曹無(wú)傷告密的話就能看出“沛公欲王關(guān)中……珍寶盡有之”。（王，稱王），可見項(xiàng)羽在此之前沒有想到要?dú)睿故撬闹\臣范增認(rèn)為“此其志不在小”，“此天子氣也。急擊勿失”。

生4：我也認(rèn)為項(xiàng)羽不是蓄意要?dú)?。要不然“大怒”之后僅憑項(xiàng)伯的一句話“今人有大功而擊之，不義也。不如因善遇之”（出入，偏義復(fù)詞，此處偏指“入”；倍，同背；蚤，同早；具，詳細(xì)；因，趁機(jī)；遇，對(duì)待），就讓“項(xiàng)王許諾”了，這轉(zhuǎn)變也太快了吧。

生5：對(duì)，還有第二天劉邦親自來(lái)請(qǐng)罪，一番巧舌如簧，（戮力，合力；意，料想；郄，嫌隙）項(xiàng)羽不僅怒氣全消，還直接出賣了自己的“線人——曹無(wú)傷”，這哪是要?dú)?，分明是要和解嗎，正如后文范增?duì)項(xiàng)莊說(shuō)的“君王為人不忍”，我覺得項(xiàng)羽就是“不忍”。

師：何為“不忍”？

生5：就是“下不了狠心，不夠狠，不像個(gè)男人”。（學(xué)生笑）

師：能否用一個(gè)成語(yǔ)表述這個(gè)意思？

生5：“婦人之仁”。（學(xué)生鼓掌）

生6：我覺得你們說(shuō)的有一定道理，但是我還是覺得因應(yīng)解釋為“趁機(jī)”，項(xiàng)羽還是想殺劉邦的，鴻門宴上“項(xiàng)莊舞劍，意在沛公”，連項(xiàng)伯都看出來(lái)了，“常以身翼蔽沛公”（翼，名詞作狀語(yǔ)，像鳥張開翅膀一樣），難道項(xiàng)王看不出？若是不想殺劉邦，為何不斥退項(xiàng)莊？這不正可以看出項(xiàng)羽就想借宴會(huì)除去這個(gè)讓他“大怒”的人。而且他的亞父范增之前也說(shuō)“急擊勿失”，現(xiàn)在又安排項(xiàng)莊舞劍，對(duì)此，項(xiàng)羽也都是默認(rèn)的態(tài)度，那還是想殺的。

生7：他是沒有斥退項(xiàng)莊，但他也沒有阻止項(xiàng)伯啊。有想法和下定決心是兩回事。我覺得這正好印證了剛才同學(xué)說(shuō)的“項(xiàng)王為人不忍”。他也不是完全不想殺，只不過(guò)沒有徹底下定決心要?dú)?，?yōu)柔寡斷，所以范增暗示他時(shí)，（數(shù)，多次；目，名作動(dòng)，示意；以，連詞，來(lái)；三，虛指，多次）“項(xiàng)王默然不應(yīng)”。當(dāng)然此時(shí)如果有人能殺了劉邦，他也不反對(duì)吧。（生笑）

師：同學(xué)們能從項(xiàng)羽的性格特點(diǎn)揣摩人物的心理，很好。

生8：我覺得此時(shí)項(xiàng)羽不殺劉邦還有一個(gè)原因，就是他根本看不起劉邦，他不認(rèn)為這個(gè)人是他的對(duì)手，當(dāng)時(shí)他有四十萬(wàn)軍隊(duì)，而劉邦只有十萬(wàn)兵，相去甚遠(yuǎn)，上節(jié)課背景中提到的秦軍的主力大都被他消滅了，其他諸侯也聽命于他，遵他為“老大”，他此時(shí)一定很得意，覺得劉邦就是“小角色”，掀不起大風(fēng)浪。說(shuō)得夸張一點(diǎn)，殺劉邦就跟踩死小螞蟻似的，隨時(shí)都可以，不著急。所以他才會(huì)一而再地不聽范增的建議。

師：這種心理也反映了項(xiàng)羽性格中的什么特點(diǎn)？

生8：狂妄，剛愎自用。

師：看來(lái)經(jīng)過(guò)同學(xué)們一番討論，大家基本上認(rèn)為此時(shí)項(xiàng)羽心理上多半是不想殺劉邦的，或是不屑。其實(shí)同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)在整個(gè)鴻門宴過(guò)程中，還有一個(gè)重要人物起了關(guān)鍵作用。（生小聲說(shuō)是樊噲）endprint

師：那同學(xué)們?cè)趺纯础胺畤堦J帳”這一段？

生9：樊噲本沒有資格參加宴會(huì)，但是護(hù)主心切，不顧一切闖進(jìn)去，（迫，緊急；內(nèi)，納；仆，倒；上，名作狀語(yǔ)，向上）原本應(yīng)該被驅(qū)趕，項(xiàng)羽卻賜給他美酒、好肉，這里可以看出項(xiàng)羽的英雄本色，他愛惜英雄，才會(huì)對(duì)樊噲如此“寬容”。所以我喜歡項(xiàng)羽，我覺得他才是英雄，他不會(huì)用“詭計(jì)”殺劉邦，要?dú)⒕蛻?zhàn)場(chǎng)上見吧。（生鼓掌）

生10：我也覺得項(xiàng)羽不殺劉邦還有一個(gè)原因是他極其要面子，這個(gè)通過(guò)與樊噲的對(duì)話就能看出來(lái)，樊噲把項(xiàng)羽抬到一個(gè)很高的位置，也在替劉邦“表明衷心”。還替劉邦“求賞賜”，（且，尚且；舉、勝，盡；細(xì)說(shuō)，小人之言；竊，私下里）這給了項(xiàng)羽極大的面子，充分滿足了項(xiàng)羽的虛榮心，所以他才會(huì)不聽范增之言，最終放走了劉邦。要面子害死人呢。（生笑）

……

師：感謝所有認(rèn)真參與討論的同學(xué)，無(wú)論持何種觀點(diǎn)，大家都能自圓其說(shuō)，而且都沒有脫離文本，在太史公的語(yǔ)言文字間揣摩人物心理，分析人物形象，值得表?yè)P(yáng)。經(jīng)過(guò)同學(xué)們激烈的討論，我們現(xiàn)在大致可以得出以下結(jié)論：

1.此時(shí)的項(xiàng)羽還沒有真正想要?dú)?，所以“?xiàng)王即日因留沛公與飲”中的“因”解釋為“于是、就”更符合此時(shí)人物的心理，也和人物形象更吻合。

2.從某種意義上說(shuō)，項(xiàng)羽確實(shí)是一個(gè)大英雄，不過(guò)是個(gè)悲劇英雄，因?yàn)樵谒砩?，有“豪放、霸氣”的一面，又不能回避他的“暴躁、狂妄、剛愎自用、?yōu)柔寡斷、婦人之仁”，這些足以致命，司馬遷在《項(xiàng)羽本紀(jì)》中如是評(píng)價(jià)“自矜功伐，奮其私智而不師古，謂霸王之業(yè)，欲以力征營(yíng)天下，五年卒亡其國(guó)”。本文雖然只寫出人物的一個(gè)側(cè)面，卻未嘗不能窺一斑而知全豹。

三、案例反思

1.以生為本，盡力打造“生本課堂”。

具有“生本教育”思想的課堂即為“生本”課堂。在我國(guó)，“生本教育”思想首先是由華南師范大學(xué)博士生導(dǎo)師、廣東省教科所所長(zhǎng)郭思樂教授提出的。他倡導(dǎo)“把學(xué)習(xí)還給學(xué)生，讓教育回家——教育的家是人，而不是分?jǐn)?shù)”[1]的生本教育理念。特點(diǎn)是以學(xué)生為本，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，教師把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)。教師要轉(zhuǎn)換角色，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在積極性，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

文言文課堂教學(xué)現(xiàn)狀是部分教師執(zhí)著于“串講”，無(wú)論文本篇幅長(zhǎng)短一律逐字逐句地講解，詞類活用、特殊句式……系統(tǒng)地解釋所有的語(yǔ)法知識(shí)。講臺(tái)上教師“興致盎然”，課桌旁學(xué)生“昏昏欲睡”?！而欓T宴》是《史記》中的著名篇章，太史公以獨(dú)特的文字魅力再現(xiàn)了那個(gè)刀光劍影、殺氣騰騰的場(chǎng)面，怎能被我們淹沒在枯燥的“串講”中？而且以高一下學(xué)期學(xué)生的文言知識(shí)能力來(lái)看，大部分文字學(xué)生是能讀懂的。既然如此，那么為何不把課堂還給學(xué)生呢？于是就想到了借助對(duì)一個(gè)文言虛詞“因”的釋義辨析，布下疑陣，激發(fā)起學(xué)生的探究興趣，讓他們主動(dòng)“發(fā)現(xiàn)、討論、辨析、獲得”。討論中看似只圍繞“因”一字，卻“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，帶動(dòng)對(duì)全文的分析。學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人：討論中他們圍繞自己的觀點(diǎn)，在文本中發(fā)掘探究，有理有據(jù)地展開分析。有協(xié)作，也有爭(zhēng)論，在協(xié)作中互相幫助，在爭(zhēng)論中互相啟發(fā)。闡述理由時(shí)立足原文語(yǔ)句，不脫離文本，教師僅對(duì)學(xué)生理解有困難的詞句或語(yǔ)法現(xiàn)象適時(shí)加以啟發(fā)、點(diǎn)撥和引導(dǎo)。這樣在不削弱學(xué)生文字功夫的同時(shí)讓學(xué)生成為課堂的主人，課堂真正做到“以生為本”。

2.激發(fā)興趣，努力追求趣味教學(xué)。

瑞士教育家皮亞杰說(shuō)：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！睂W(xué)校教育更是如此，學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，就必將成為驅(qū)使他深入學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。德國(guó)教育家赫爾巴特說(shuō)：“教育應(yīng)當(dāng)貫穿在學(xué)生的興趣之中……興趣是教學(xué)手段又是教學(xué)目的。”現(xiàn)代教育思想及新課程倡導(dǎo)的理念精髓是關(guān)注人的發(fā)展。尊重理解學(xué)生，滿足學(xué)生的發(fā)展需求，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，使之樂學(xué)會(huì)學(xué)。這才是有生命力的課堂。

差之毫厘，謬以千里。一個(gè)詞義理解的差別會(huì)讓我們看到完全不同的項(xiàng)羽，這一點(diǎn)充分激發(fā)了學(xué)生的興趣。整節(jié)課學(xué)生參與度很高，討論熱烈，互相質(zhì)疑也互相啟發(fā)，課堂中不時(shí)充滿掌聲和笑聲，課堂氛圍自然、寬松、和諧，師生建立平等的對(duì)話關(guān)系，在合作中完成對(duì)文言知識(shí)的構(gòu)架，在交流中提高學(xué)生文言文學(xué)習(xí)能力。

關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)成為每一位教師不懈追求、不斷探索的重要課題。唯有如此，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，學(xué)習(xí)才是有意義的，才是快樂的，才有可能是高效的。

3.發(fā)掘文本，充分利用文本特點(diǎn)。

除了教學(xué)理念和教學(xué)方式，文本特點(diǎn)為本文教學(xué)提供了合適的契機(jī)。本文雖為節(jié)選，但情節(jié)相對(duì)完整，故事首尾呼應(yīng)，波瀾橫生，矛盾迭出，扣人心弦。主要特點(diǎn)有：（1）本文在文字理解上難度不是很大，學(xué)生利用已有的文言知識(shí)基本可以了解文本大意，為他們的“自主、合作、探究”提供了可能性。（2）在矛盾斗爭(zhēng)中刻畫人物形象。作者塑造項(xiàng)羽的形象主要抓住四個(gè)矛盾，其中核心矛盾就是“是否在席間殺死劉邦”，在這些矛盾糾葛中項(xiàng)羽的人物形象慢慢凸顯。筆者正是抓住這一核心矛盾設(shè)計(jì)了關(guān)于“因”字釋義的辨析，實(shí)現(xiàn)了對(duì)人物形象進(jìn)行分析這一教學(xué)目標(biāo)。（3）語(yǔ)言精練生動(dòng)、繪聲繪色。項(xiàng)羽的話，驕橫氣盛；劉邦的話，禮儀備至；范增的話，老謀深算；樊噲的話，豪壯威嚴(yán)。描寫場(chǎng)景猶如目睹，很多場(chǎng)面的描繪讓讀者身臨其境。這樣的“故事性”文本很能吸引學(xué)生，時(shí)而風(fēng)平浪靜、時(shí)而劍拔弩張，波瀾起伏的矛盾沖突極易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓“枯燥”的文言文課堂生動(dòng)起來(lái)。

葉瀾教授在新基礎(chǔ)教育理論中提出：“把班級(jí)還給學(xué)生，讓班級(jí)充滿成長(zhǎng)的氣息?！闭n堂教學(xué)亦是如此，只有把課堂還給學(xué)生，學(xué)生才能真正得到成長(zhǎng)，課堂才有生命力。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭思樂.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001：165.endprint