摘 要教師職業(yè)活動中的情感應(yīng)該是專業(yè)的，教師專業(yè)發(fā)展需要專業(yè)情感。教師專業(yè)情感并非面對情景刺激時的自然反應(yīng)，而是根據(jù)教育需要主動誘發(fā)的選擇性情感。專業(yè)情感需要經(jīng)過專業(yè)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，并有自己的特點。目前對專業(yè)情感的認識與實踐都存在一定的誤區(qū)，應(yīng)該基于教師專業(yè)發(fā)展，重視從多個方面促進教師專業(yè)情感的發(fā)展。

關(guān)鍵詞

教師 專業(yè)發(fā)展 專業(yè)情感

對教師專業(yè)知識和專業(yè)技能的研究已經(jīng)比較成熟，很多研究成果已經(jīng)轉(zhuǎn)化為教師的職業(yè)實踐和教師教育實踐，并通過這樣的方式融入教師的專業(yè)素質(zhì)。但對教師情感專業(yè)性的研究卻比較鮮見。教師的專業(yè)素質(zhì)可以劃分為三個方面：知識、技能、情感。職業(yè)情感對教師的教育教學(xué)工作有著十分重要的影響?！敖虒W(xué)是一種情感實踐，廣大教師即是情感實踐者。情感扮演著‘催化劑的角色，推動教師的專業(yè)發(fā)展?！盵1]在教師專業(yè)發(fā)展中，越來越重視情感的影響，這已經(jīng)成為一種趨勢?！白⒅厍楦芯S度是國際教師專業(yè)化發(fā)展的趨勢?！盵2]

教師的專業(yè)情感，并非完全遵從個體的自然選擇，而是根據(jù)職業(yè)活動需要主動選擇和訓(xùn)練的結(jié)果，專業(yè)情感并非面對情景刺激時的自然反應(yīng)，而是根據(jù)教育需要主動誘發(fā)的選擇性情感。當然，專業(yè)倫理并不排斥自然天性，但只有天性是不夠的，既然是支持專業(yè)活動，實現(xiàn)專業(yè)性的，必然有不同于日常經(jīng)驗的要求。

一、專業(yè)化情感認識

職業(yè)活動的專業(yè)性要求在職業(yè)活動中，教師的情緒情感也要有專業(yè)性，這是教育工作的必然要求。很多傷害事件就緣于教師情緒不夠?qū)I(yè)，面對孩子的表現(xiàn)，沒有從專業(yè)需要出發(fā)考慮什么情緒反應(yīng)最合理、什么情緒反應(yīng)對兒童的發(fā)展更有利。教育活動雙方都是人，最復(fù)雜也最靈活，不能以不變應(yīng)萬變，但總有一些共同的東西，總會表現(xiàn)出一定的規(guī)律，努力把握這些規(guī)律，就會幫助我們展現(xiàn)出更多的專業(yè)性。

專業(yè)情感與自然情感有很大不同。《心理學(xué)大辭典》認為：“情感是人對客觀事物是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗”。這里談到是人的自然情感，因為外部刺激與實際需要之間的關(guān)系而引發(fā)不同情緒。自然情感是我們面對情境時最自然的反應(yīng)。專業(yè)情感根據(jù)教育需要而主動誘發(fā)，并非自然而然，須要我們根據(jù)教育需要判斷所需要的教育情感的性質(zhì)及程度，而教育需要則是教師長期經(jīng)驗和對當下情境綜合判斷而成。從以上分析可以看出，專業(yè)情感和自然情感的產(chǎn)生路徑不同，如果沒有認識到這一點，所謂熱愛學(xué)生，熱愛教育事業(yè)，就很難有堅實的根基，我們對這些情感的認識與激發(fā)也會失之謬誤，實現(xiàn)不了教育意圖，有時效果可能適得其反。一般來說，專業(yè)情感有以下特點。

1.主動誘發(fā)

主動誘發(fā)是專業(yè)情感的產(chǎn)生機制。專業(yè)情感并非是客觀環(huán)境誘發(fā)的，而是教師根據(jù)職業(yè)活動需要而主動誘發(fā)的。在面對學(xué)生的發(fā)展問題、同事之間的合作問題和家校合作的問題時，不能沉浸于這些活動究竟帶給我們什么樣的感受，那并非一個教師的專業(yè)表現(xiàn)。例如：見了學(xué)生調(diào)皮搗亂，一般人都會生氣，這是自然情感。教師情感的專業(yè)性要求教師應(yīng)該更多地考慮需要什么情感，學(xué)生的調(diào)皮搗亂傳遞了什么信息。至于究竟傳遞了什么發(fā)展信息，首先教師要努力幫助自己冷靜下來，然而如果經(jīng)過分析，教師發(fā)現(xiàn)需要表現(xiàn)出熱情來，那無論此時心境如何，就要努力調(diào)整到熱情的狀態(tài)。專業(yè)感情并非自然情感，并非順乎自然，所以專業(yè)情感的發(fā)出需要人為誘發(fā)，需要教師努力誘發(fā)才會出現(xiàn)，有時需要教師強大的意志努力。

2.冷靜節(jié)制

冷靜節(jié)制是專業(yè)情感的表現(xiàn)特點。教師專業(yè)情感是根據(jù)教育教學(xué)工作需要而誘發(fā)的，而啟動誘發(fā)程序需要一個前提，那就是冷靜節(jié)制。教師情感的專業(yè)性發(fā)揮作用，主要就表現(xiàn)在一些突發(fā)事件中，突然的壓力、突然的質(zhì)疑、突然的挑釁等，很多人在面對這些情況的第一反應(yīng)往往是興奮沖動、緊張害怕，這樣的情緒反應(yīng)大都不是最佳選擇，不利于問題解決，不利于學(xué)生成長。此時首先需保持頭腦的冷靜，始終使自己的情緒表現(xiàn)保持在可控的范圍內(nèi)，才能在諸多方案中選擇出最恰當最有效的那一個，因此，冷靜節(jié)制是采取恰當措施的前提。實現(xiàn)冷靜節(jié)制，需要一個發(fā)展的過程，也需要經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練和培養(yǎng)。對自然情感進行必要的調(diào)控甚至是根本的轉(zhuǎn)變，豐富甚至改變多年積累甚至代際傳承而來的情感表現(xiàn)方式，沒有經(jīng)過一定量的專業(yè)的培養(yǎng)訓(xùn)練，是不可能的。所以，職業(yè)準備和職后進修都需要進行專業(yè)情感訓(xùn)練。

3.專業(yè)自主

專業(yè)自主是專業(yè)情感的管理需求。專業(yè)情感是教師職業(yè)活動的一部分，需要排除外部干擾?！吨腥A人民共和國教師法》第七條規(guī)定了教師的權(quán)利包括：“進行教育教學(xué)活動，開展教育教學(xué)改革和實驗；”“指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績；”既然這是教師的權(quán)利就應(yīng)該維護，在法律許可的范圍內(nèi)，教師有權(quán)利在職業(yè)活動中根據(jù)專業(yè)判斷開展教育教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展，法律規(guī)定之外的人或者機構(gòu)無權(quán)指責(zé)或者迫使他們改變工作方法。對教師職業(yè)活動中職業(yè)行為專業(yè)性及專業(yè)水平進行判定也應(yīng)該是相應(yīng)的專業(yè)機構(gòu)或者專業(yè)組織。教師不應(yīng)該在公眾或媒體的指導(dǎo)下開展工作，更不能受到公眾或者媒體的裹脅。

4.自然為根

自然為根是專業(yè)情感的心理特征。有時專業(yè)情感就是自然情感，很多教師對學(xué)生的喜愛是自然的，發(fā)自內(nèi)心的；有時專業(yè)情感與自然情感大致相當，略有出入，學(xué)生犯錯的時候，教師表現(xiàn)出憤怒不滿，這其實是自然情感的基本表現(xiàn)，只是專業(yè)表現(xiàn)充分考慮到了孩子的發(fā)展；有時專業(yè)感情與自然情感區(qū)別明顯，有些孩子犯了錯誤，一般人看非常嚴重，但從教師的專業(yè)視角審視，錯誤中蘊含孩子可喜的發(fā)展，就會產(chǎn)生不同的情感。后兩種情況更能彰顯出教師情感的專業(yè)性，也更好地支持了教師職業(yè)活動的專業(yè)性。但無論哪種情況，教師的專業(yè)情感都是在自然情感的基礎(chǔ)上建立起來的，雖然有些情感超越了自然情感，那也是在自然情感基礎(chǔ)上的進一步發(fā)展，無視教師的自然情感一味強調(diào)專業(yè)性是無益的。專業(yè)情感的長期積累會提升教師個人的整體情感狀況，使情感生活表現(xiàn)出更多的專業(yè)性。endprint

二、專業(yè)情感認識與實踐的誤區(qū)

1.強調(diào)自然情感而非專業(yè)情感，職業(yè)情感的專業(yè)性不強

教育實踐中，我們更強調(diào)教師情感的自然性，對情感的專業(yè)性關(guān)注不夠。我們經(jīng)常說教師像媽媽，這當然是對教師熱愛學(xué)生的褒揚，但如果媽媽的愛是最好的，那從情感這個角度看，學(xué)校的教育就沒必要存在了，因此，從專業(yè)的角度看，教師的愛要超過媽媽的愛，對孩子的成長有著更為重要的影響。

2.缺少專業(yè)訓(xùn)練

情感的專業(yè)性意味著教師職業(yè)活動的情感表現(xiàn)應(yīng)該是專業(yè)的。這包括：對現(xiàn)場情感要素的理解與判斷；對專業(yè)情感需求性質(zhì)的判斷；成功地誘發(fā)自己的專業(yè)情感，用專業(yè)手段激發(fā)出適當?shù)那楦斜憩F(xiàn)；在互動過程中科學(xué)調(diào)控自己的情感，使之符合學(xué)生的發(fā)展。目前，很多教師情感表現(xiàn)還遠遠達不到專業(yè)的需要，依然是自然而然。率真固然是較高的人生境界，但過于率真并不符合教育需要。

3.與自然情感關(guān)系的處理不當

強調(diào)教師的專業(yè)情感，絕非“存天理，滅人欲”而是在自然情感基礎(chǔ)上有更高追求。自然情感不冷靜，但近人情，接地氣；專業(yè)情感冷靜科學(xué)，但難免不近人情，不易打動人。如果在工作中，經(jīng)過一定的訓(xùn)練，兩者之間能實現(xiàn)互補，教育效果最好。目前很多教師對專業(yè)情感的追求不多，實現(xiàn)更少，統(tǒng)一更是不容易。

4.外部干擾太多

教育已是社會焦點，各行各業(yè)都對教育品頭論足，社會對教育的關(guān)注，很多是對教育的指責(zé)，并最終轉(zhuǎn)化為教師的工作壓力。這說明社會對教師專業(yè)尊重不夠，也說明教師對行業(yè)專業(yè)性維護不夠。教師職業(yè)尚缺乏一個權(quán)威的專業(yè)認定機構(gòu)來評價專業(yè)行為的恰當性。就像前一段網(wǎng)絡(luò)炒作沸沸揚揚的北京中關(guān)村二小的“霸凌”事件，家長情緒激動可以理解，她疼愛自己的孩子，屬于人之常情。學(xué)校表現(xiàn)冷靜甚至冷漠，他們認為：“經(jīng)學(xué)校多方調(diào)查、了解，三名學(xué)生屬于正常的同學(xué)關(guān)系，課上、課下互動交往正常，上述偶發(fā)事件尚不足以認定兩名學(xué)生的行為已經(jīng)構(gòu)成校園欺凌或暴力?！盵3]“四年級的孩子做事邊界不清，不能預(yù)想后果，我們對孩子更多采取批評教育，讓犯錯的孩子有改正機會?！盵3]學(xué)校的認識與反應(yīng)未必一定正確，但確實是專業(yè)的。

三、形成教師專業(yè)情感的教育策略

1.社會應(yīng)該尊重教師專業(yè)活動的各個方面

社會應(yīng)該尊重教師的專業(yè)活動，不輕易用常理否定教師的專業(yè)，如果一切按常理來做，教師就不需要專業(yè)訓(xùn)練了。教師傳遞知識和訓(xùn)練技能的專業(yè)性社會認可度尚可，但對教師的專業(yè)情感的認可度較低。其實教師的情感及情感教育也是職業(yè)訓(xùn)練和職業(yè)實踐積累的結(jié)果，也充滿了實踐智慧，也是專業(yè)活動。家校合作中的很多障礙都與家長不理解教師的專業(yè)情感有關(guān)。家長對教師專業(yè)性的理解與支持，特別是對教師專業(yè)情感的理解與支持，是教師實現(xiàn)情感專業(yè)性的重要環(huán)境因素。媒體在這一問題上也有責(zé)任，對一些教育事件缺乏專業(yè)認知，僅按常理推斷甚至故意惡意揣測，對事件的發(fā)酵推波助瀾。相關(guān)部門也沒有采取有效措施來支持教師專業(yè)性，一旦有了類似問題，教師往往是眾矢之的，最后只好放棄專業(yè)迎合大眾。

2.教師行業(yè)內(nèi)部應(yīng)該有專業(yè)的支持與認定機構(gòu)

專業(yè)具有排他性，有自己的專業(yè)合作組織負責(zé)專業(yè)內(nèi)部的專業(yè)水平評定、專業(yè)利益維護、專業(yè)糾紛解決、組織專業(yè)交流、引導(dǎo)專業(yè)發(fā)展等等工作。專業(yè)人員對本專業(yè)的認識更深刻，讓外行來評判專業(yè)活動容易出現(xiàn)偏差。可是實際上，提供上述服務(wù)的機構(gòu)都是教育行政部門或者教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)的業(yè)務(wù)部門，這些部門的專業(yè)性更多的表現(xiàn)在行政事務(wù)上，教育教學(xué)的專業(yè)性并未得到專業(yè)認可。教育過程中的事務(wù)問題，大家熱烈討論，反映了大家對教育事業(yè)的關(guān)注。教育過程中的專業(yè)問題，大家也熱烈討論并能影響問題解決，除了說明教師專業(yè)性有待加強外，也說明缺乏一個大家都尊重的權(quán)威機構(gòu)。

3.教師教育應(yīng)該加強教師專業(yè)情感的培訓(xùn)

專業(yè)情感需要專業(yè)化的訓(xùn)練，教師教育應(yīng)該增加專業(yè)情感訓(xùn)練，把提高教師的情緒素養(yǎng)作為教師教育的重要組成部分。專業(yè)情感培養(yǎng)對教師教育提出了新要求。認知能力的提高可以通過認知的方式，情感能力的提高更多的需要體驗的方式，以講座為主的教師教育形式不能滿足這一要求。教師的職業(yè)情感教育要更多地采用體驗式、參與式、案例分析及情境訓(xùn)練等模式，強調(diào)參訓(xùn)教師的體驗。人人都知道憤怒的情緒下容易失去理智，所以大家都有制怒的愿望，強調(diào)憤怒的危害并不能實現(xiàn)這一點，甚至知道制怒的方法也無助于問題的解決，需要的是如何通過練習(xí)一步一步地控制住自己的情緒表達程度，這非情境化的訓(xùn)練不可。

4.教師要加強個人的專業(yè)情感修養(yǎng)

教師以自己的全身心影響學(xué)生發(fā)展，教師的陽光幸福既為學(xué)生的陽光幸福提供了示范，也為學(xué)生的陽光幸福營造了氛圍。積極追尋陽光快樂的生活，是教師專業(yè)情感的核心訴求。多從正面積極的角度認識生活、認識教育、認識自己，保持合理的社會交往，與環(huán)境保持合理高效的動態(tài)平衡，有穩(wěn)定幸福的家庭生活，保持工作熱情，能從工作中獲得成就感與幸福感，這為教師的良好情緒奠定了堅實的基礎(chǔ)。

正確對待由于學(xué)生行為造成的負面情緒是情感調(diào)控的關(guān)鍵。負面情緒郁結(jié)容易釀成教育事故。要努力在負面情感的開端就有自覺意識，把負面情緒消解在萌芽狀態(tài)。但前期工作不可能解決所有的情緒問題，情緒抑制依然是必要的，提高教師的情緒調(diào)控能力是防止教育事故最后的屏障。教師的“無情”也就是在這個時候才會起到最重要的作用，因為只有無情的時候才能擺脫不良情緒的束縛。提高情緒抑制能力的核心，不完全在于控制情緒表現(xiàn)本身，在于即使情緒失控，行為也有一個底線，仍然不會傷害學(xué)生，這是教師情緒專業(yè)化的重點。因此，必須通過情境模擬、案例分析等方式幫助教師形成在極端情緒下的一般反應(yīng)模式，將極端情緒下的反應(yīng)控制在底線道德之內(nèi)。

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[作者：王現(xiàn)軍（1969-），男，河南內(nèi)黃人，安陽幼兒師范高等?？茖W(xué)校副教授。]

【責(zé)任編輯 郭振玲】endprint