摘 要教學(xué)反思即教師對(duì)自身教學(xué)行為進(jìn)行反思的過(guò)程，教學(xué)反思基于教學(xué)問(wèn)題，教學(xué)反思離不開(kāi)教師自身情感體驗(yàn)，教學(xué)反思也并不存在放諸四海而皆準(zhǔn)的唯一方法，需要結(jié)合自身特點(diǎn)進(jìn)行探索。其中，學(xué)生課堂表現(xiàn)、學(xué)生作業(yè)狀況、教師課后感受、同行聽(tīng)課評(píng)課都會(huì)影響教師的教學(xué)反思行為。教師可以通過(guò)提高自覺(jué)反思意識(shí)、借鑒既有理論與經(jīng)驗(yàn)、撰寫(xiě)教學(xué)反思日記、注重教學(xué)反思實(shí)效、教師團(tuán)體合作反思等，促進(jìn)自身教學(xué)反思。

關(guān)鍵詞教育反思 教學(xué)反思 教師反思

一、教學(xué)反思概述

教學(xué)反思對(duì)教師、學(xué)生乃至教育整體都具有重要意義。教學(xué)反思可以為教師教學(xué)方法的改進(jìn)、專業(yè)素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)[2]。在這一過(guò)程中，教師不斷探尋適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展。教師和學(xué)生是教育的兩大主體，教師素養(yǎng)的提升和學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的改進(jìn)，自然而然會(huì)促進(jìn)教育的整體發(fā)展。

1.教學(xué)反思內(nèi)涵

教學(xué)反思是指教師對(duì)自身教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行積極、主動(dòng)、深入的思考，對(duì)自身教學(xué)行為、教學(xué)效果進(jìn)行審視與反省，及時(shí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)與優(yōu)化，從而促進(jìn)教育教學(xué)工作的改進(jìn)與發(fā)展。教學(xué)反思的主體往往是教師，教學(xué)反思的對(duì)象是正在或已經(jīng)發(fā)生的日常教育及課堂教學(xué)行為，教學(xué)反思日益受到國(guó)內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注和重視。當(dāng)前常見(jiàn)的教學(xué)反思方法為日志反思法。日志反思法即教師通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行記錄，而后進(jìn)行教學(xué)反省的方式。日志反思法根據(jù)日志內(nèi)容的不同可以分析三大類：主題式反思、隨筆式反思與案例式反思[1]。

2.教學(xué)反思分類

國(guó)內(nèi)外較為權(quán)威的分類法，往往依據(jù)教學(xué)反思進(jìn)行的時(shí)間將教學(xué)反思分為教學(xué)前反思、教學(xué)中反思、教學(xué)后反思。美國(guó)學(xué)者舍恩教授也將其稱之為行動(dòng)前反思、行動(dòng)中反思、行動(dòng)后反思。布魯巴赫等學(xué)者將教學(xué)反思分為為實(shí)踐反思、實(shí)踐中反思、對(duì)實(shí)踐的反思。雖然表述存在細(xì)微的差異，但其具體內(nèi)涵基本一致。主題式反思是指教師圍繞某一教育主題進(jìn)行思考的過(guò)程，教師通過(guò)反思，對(duì)這一主題下的多方面問(wèn)題均有一個(gè)系統(tǒng)、全面的反思和了解；隨筆式反思往往較為瑣碎、具體，教師往往不受主題、問(wèn)題的限制，而是隨時(shí)記下自己的思考與感想，作出反思；案例式反思一般在較為系統(tǒng)的問(wèn)題框架下進(jìn)行，需要思考諸如問(wèn)題情境、問(wèn)題發(fā)生原因、問(wèn)題解決對(duì)策等一系列問(wèn)題。

二、教學(xué)反思之可能

1.教學(xué)反思基于教學(xué)問(wèn)題

實(shí)踐中的教學(xué)問(wèn)題是教師反思的基礎(chǔ)和前提，國(guó)外學(xué)者理查德、帕森斯等學(xué)者指出，教師作為教育實(shí)踐者，他們嘗試解決那些和教學(xué)與決策相關(guān)的教育實(shí)踐問(wèn)題。國(guó)內(nèi)也有學(xué)者指出，教學(xué)反思以探究教學(xué)問(wèn)題為基本關(guān)注點(diǎn)，旨在促進(jìn)教師教學(xué)智慧的提升與教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)。問(wèn)題意識(shí)是教師開(kāi)展教學(xué)反思的第一步，倘若教師在課堂教學(xué)中缺乏跳出教學(xué)、審視自己的能力，對(duì)教育教學(xué)問(wèn)題“冷眼旁觀”，不能對(duì)教學(xué)問(wèn)題做出細(xì)致深入的觀察和思考，如此一來(lái)，教師便很難發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題，沒(méi)有了問(wèn)題意識(shí)，教師也就失去了教學(xué)反思的內(nèi)在動(dòng)力。沒(méi)有真正的問(wèn)題，教學(xué)反思要么無(wú)法開(kāi)展、要么流于形式，就反思而反思，缺乏對(duì)具體問(wèn)題的針對(duì)性，就算投入了大量的時(shí)間和經(jīng)歷，也難以取得實(shí)質(zhì)性、可操作、有價(jià)值的反思效果。

2.教學(xué)反思離不開(kāi)情感體驗(yàn)

教師是教學(xué)反思的主體，在反思過(guò)程中，教師需要真正以主人公的姿態(tài)深入教學(xué)過(guò)程，時(shí)刻保持積極主動(dòng)的反思狀態(tài)，真正有效的教學(xué)反思離不開(kāi)教師的主動(dòng)情感投入和認(rèn)知加工。反之，倘若任何教學(xué)均無(wú)法激起教師的情感體驗(yàn)，教師則成了脫離教學(xué)的單獨(dú)存在，對(duì)教學(xué)活動(dòng)熟視無(wú)睹，讓教育變得不再有溫度。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中不難發(fā)現(xiàn)，教師個(gè)體往往用極富有情感色彩的詞語(yǔ)表達(dá)自身的反思結(jié)果，當(dāng)反思取得效果時(shí)，教師會(huì)用“挺有用的”“我很滿意”“享受教學(xué)”等詞語(yǔ)。一定程度上，這些積極的詞語(yǔ)是教師對(duì)情感體驗(yàn)的反映，教師將教學(xué)效果和自身的教學(xué)反思相結(jié)合，這樣的歸因方式，有助于教師通過(guò)教學(xué)反思獲得良好的情感體驗(yàn)，而積極良好的情感體驗(yàn)又反過(guò)來(lái)促進(jìn)教師發(fā)展。

3.教學(xué)反思無(wú)定法

馬克思主義哲學(xué)方法論曾指出，任事物都具有自身的特殊性，需要“具體問(wèn)題具體分析”。教育活動(dòng)十分復(fù)雜，教育中的教師、學(xué)生都是活生生的個(gè)體，他們各自帶著獨(dú)特的文化烙印，和“世上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉”一樣，教育中的不同群體譬如師生之間、生生之間、師師之間，以及不同個(gè)體之間均各不相同，這就造成了教育的復(fù)雜性。且隨著個(gè)體成長(zhǎng)與發(fā)展，同一個(gè)體在不同的時(shí)間、場(chǎng)域、發(fā)展階段也會(huì)呈現(xiàn)不同的狀態(tài)。因此，教師借鑒既有經(jīng)驗(yàn)是一方面，但另外一方面，也是更為重要的是，教師決不能將任何經(jīng)驗(yàn)視為放諸四海皆準(zhǔn)的教條與圭臬，而是應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐展開(kāi)反思與分析，“具體問(wèn)題具體分析”。此外，在探索實(shí)踐反思經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中，也要及時(shí)將教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)與提煉，逐步上升為更加科學(xué)的理論[3]。

三、影響教學(xué)反思的因素

1.學(xué)生課堂表現(xiàn)

學(xué)生是教育教學(xué)工作的中心，學(xué)生的課堂表現(xiàn)對(duì)教師反思具有十分重要的影響和作用。國(guó)外學(xué)者塔巴齊尼科等人指出，教學(xué)反思的內(nèi)容可以簡(jiǎn)要概括為四部分：一是教什么，二是怎么教，三是學(xué)生身心狀況及行為表現(xiàn)，四是教師地位與工作狀況。前三條均和學(xué)生相關(guān)，教什么的問(wèn)題需要結(jié)合教誰(shuí)來(lái)確定，怎么教也要從學(xué)生出發(fā)來(lái)度量，學(xué)生身心狀況及行為表現(xiàn)更是直接指出了教師反思需要照顧學(xué)生的行為表現(xiàn)，暗含學(xué)生表現(xiàn)影響教學(xué)反思之意。在國(guó)內(nèi)，也有學(xué)者指出，學(xué)生課堂表現(xiàn)是教師教學(xué)反思的重要問(wèn)題來(lái)源與誘因。學(xué)生是教育的對(duì)象，學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)是教育的根本培養(yǎng)目標(biāo)，教師、教學(xué)、教學(xué)反思?xì)w根到底都要為培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)。因而學(xué)生的需求和反饋是教師反思的重要資源。

2.學(xué)生作業(yè)狀況

學(xué)生的作業(yè)是反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要依據(jù)。課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)并不能代表學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)只能反映學(xué)生“意向之學(xué)”的狀況，不能反映學(xué)生“成功之學(xué)”的水平，學(xué)生掌握與否、學(xué)會(huì)與否，往往通過(guò)作業(yè)來(lái)體現(xiàn)。此外，學(xué)生作業(yè)表現(xiàn)可以以更為顯性、更為具體的方式表現(xiàn)出自身沒(méi)有掌握或者掌握不牢固的知識(shí)點(diǎn)，甚至可以幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱點(diǎn)、自身的教學(xué)盲點(diǎn)，從而為教師進(jìn)行教學(xué)反思、改進(jìn)教學(xué)提供參考。endprint

3.教師課后感受

教師課后感受也就是教師在課堂教學(xué)結(jié)束之后，對(duì)自身教學(xué)預(yù)期、教學(xué)行為、教學(xué)效果等多方面教學(xué)情況的一種整體感知。通過(guò)感知，人們可以從中以回溯的方式思索產(chǎn)生各種感知經(jīng)驗(yàn)，再對(duì)不同經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考、分類、提煉、改進(jìn)，而這一過(guò)程正是教師的教學(xué)反思過(guò)程。如教師在一節(jié)課結(jié)束后覺(jué)得十分沮喪或十分辛苦，那么教師就要思考，為什么會(huì)這樣？是教學(xué)內(nèi)容安排不合理，還是教學(xué)內(nèi)容較難，抑或自身教學(xué)方法有問(wèn)題？這樣的感知狀況會(huì)在不自覺(jué)的情況下激發(fā)教師進(jìn)行教學(xué)反思。雖然教師的課后感受對(duì)教師反思有一定的影響，但是在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師的課后感受往往存在時(shí)間較短，甚至只是曇花一現(xiàn)的狀況，因此其影響力相對(duì)有限。為此，教師可以養(yǎng)成良好的習(xí)慣，及時(shí)記錄這些感受，為后期反思提供感知覺(jué)材料[4]。

4.同行聽(tīng)課評(píng)課

同行是自身發(fā)展的一面鏡子，可以反射出教師自身存在的教學(xué)問(wèn)題。在聽(tīng)課評(píng)課過(guò)程中，同行會(huì)對(duì)教師自身教學(xué)提出寶貴改進(jìn)意見(jiàn)，在這一過(guò)程中，看似解構(gòu)了教師的原有教學(xué)模式，實(shí)質(zhì)上是在共同協(xié)商的情況下，對(duì)教學(xué)進(jìn)行了一次新的反思與重構(gòu)。國(guó)內(nèi)不少學(xué)者如趙明仁、孫振東等也通過(guò)實(shí)踐研究證實(shí)了這一點(diǎn)，即同行評(píng)課對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)反思具有重要作用。

四、教學(xué)反思策略

教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，但是要想使教學(xué)反思真正發(fā)揮作用，需要教師付出一定的努力。既要有反思意識(shí)，更要有將意識(shí)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)的執(zhí)行力，唯有如此，教學(xué)反思才能真正發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值和作用。

1.提高自覺(jué)反思意識(shí)

意識(shí)是行動(dòng)的先驅(qū)，教師的自覺(jué)反思意識(shí)是做好教學(xué)反思的首要條件。教學(xué)反思意識(shí)的形成既是一個(gè)由內(nèi)而外的自發(fā)過(guò)程，也是一個(gè)由外到內(nèi)的內(nèi)化過(guò)程。當(dāng)前教師隊(duì)伍中不少教師將教師職業(yè)看成“鐵飯碗”，不思進(jìn)取，只求保持現(xiàn)狀，安安穩(wěn)穩(wěn)地進(jìn)行教學(xué)，尤其是部分即將退休的老教師，已然獲得理想的職稱評(píng)定，缺乏改變、進(jìn)取的活力，認(rèn)為教學(xué)反思可有可無(wú)，不愿意作出反思、做出改變。對(duì)于這樣的群體，需要對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)宣傳，幫助他們認(rèn)識(shí)到教學(xué)反思的重要意義和作用，以逐步更新其老舊的教學(xué)觀念，以生動(dòng)具體的案例等幫助其認(rèn)識(shí)到教學(xué)反思的重要性，從而提高其進(jìn)行反思的意識(shí)。

2.借鑒既有理論與經(jīng)驗(yàn)

既有教育理論與經(jīng)驗(yàn)是教師進(jìn)行教學(xué)反思的重要參考，教師可以“站在前人的肩膀上看世界”，這一方法在教師進(jìn)行反思初期十分有效。古今中外許多教育大家都對(duì)教育教學(xué)提出過(guò)深刻的見(jiàn)解，其中不乏教學(xué)反思的論述，如蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》、杜威的《民主主義與教育》等等，這些經(jīng)典著作都是值得教師參考的重要資源。此外，在信息大爆炸的當(dāng)今社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)資源如網(wǎng)絡(luò)視頻、經(jīng)典案例等比比皆是，許多知名教師的成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)也是教師學(xué)習(xí)的重要資源。但是需要注意的是，在進(jìn)行借鑒與學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要時(shí)刻銘記自身的特殊性，并結(jié)合具體情境（包含以往理論和經(jīng)驗(yàn)的使用情景、教師自身所處的具體情境）對(duì)已有理論和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行甄別、篩選，為指導(dǎo)自身教學(xué)反思所用。

3.撰寫(xiě)教學(xué)反思日記

教學(xué)反思往往在課后進(jìn)行，這種追溯式的反思方法對(duì)教師的記憶力有一定的要求。又由于教師工作相對(duì)瑣碎、繁雜，難免出現(xiàn)遺忘，對(duì)教學(xué)實(shí)踐的遺忘十分不利于后期教學(xué)反思的開(kāi)展。為了解決這一常見(jiàn)的問(wèn)題，教師可以借助反思日記的方式，不僅可以及時(shí)記錄課堂教學(xué)內(nèi)容，而且還可以隨時(shí)寫(xiě)下自己的思考與感悟。這樣一來(lái)，教師在后期教學(xué)反思過(guò)程中便有“本”可依，有助于教學(xué)反思行為的持續(xù)、長(zhǎng)久進(jìn)行。當(dāng)然，教學(xué)反思日記的撰寫(xiě)需要教師的持續(xù)堅(jiān)持，這也是教學(xué)反思意識(shí)轉(zhuǎn)化為具體反思行動(dòng)的重要條件[5]。教學(xué)反思日記作為自我審視的工具，不必囿于條條框框的限制，格式內(nèi)容可以各具風(fēng)格，只要符合自身記錄方便，對(duì)自身教學(xué)反思行之有效即可[6]。

4.注重教學(xué)反思實(shí)效

教學(xué)反思是為了解決問(wèn)題、改進(jìn)實(shí)踐而進(jìn)行，因此教學(xué)反思是否有效值得關(guān)注，為此，可以對(duì)教學(xué)反思實(shí)效進(jìn)行再評(píng)價(jià)、再反思。教學(xué)反思的實(shí)效可以從教師自身發(fā)展?fàn)顩r、教學(xué)改進(jìn)狀況、學(xué)生成長(zhǎng)狀況等方面加以考量。對(duì)這三方面的考量和評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)上環(huán)環(huán)相扣，體現(xiàn)在教師課堂及課后感受、學(xué)生課堂反應(yīng)、學(xué)業(yè)表現(xiàn)、師生交往與互動(dòng)狀況等各個(gè)方面。在對(duì)這些反思實(shí)效進(jìn)行考量的過(guò)程中，可以采取發(fā)展性評(píng)價(jià)的思路，每次評(píng)估以上次水平與狀況為基礎(chǔ)，分析其改進(jìn)與提高的情況，旨在以評(píng)價(jià)促進(jìn)建設(shè)，以再反思促進(jìn)反思、促進(jìn)教育發(fā)展。誠(chéng)然，許多實(shí)效難以進(jìn)行精細(xì)、準(zhǔn)確的量化測(cè)量，教師可以設(shè)置特定的情境，對(duì)擬評(píng)價(jià)的反思與教學(xué)實(shí)效進(jìn)行“軟”衡量。

5.教師團(tuán)體合作反思

教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，除了教師自身的反思外，和教師教研小組等教師專業(yè)發(fā)展途徑類似，教學(xué)反思也離不開(kāi)教師團(tuán)隊(duì)的力量。不同教師基于課堂教學(xué)實(shí)踐與問(wèn)題，各自進(jìn)行了具有個(gè)人烙印的教學(xué)反思，在此基礎(chǔ)上，不同教師在平等和相互尊重的前提下，開(kāi)放互動(dòng)、共同對(duì)話，自由充分地分享自身經(jīng)驗(yàn)。在這一過(guò)程中，一方面，教師可以通過(guò)表達(dá)自身觀點(diǎn)，幫助自己進(jìn)一步明晰自身的教學(xué)反思狀況，加深自我教學(xué)反思認(rèn)識(shí)。另外一方面，不同教師可以從其他教師的經(jīng)驗(yàn)分享中得到啟迪或相互借鑒。最后，就教學(xué)反思中遇到的一些難題與困惑，教師們可以通過(guò)工作室的形式，借助集體的力量，頭腦風(fēng)暴式地進(jìn)行思想碰撞，建構(gòu)出新的、更好的教學(xué)反思方法與途徑，最終實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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[6] 邵光華，顧泠沅.中學(xué)教師教學(xué)反思現(xiàn)狀的調(diào)查分析與研究[J].教師教育研究，2012（2）.

[作者：石華靈（1981-），女，河南開(kāi)封人，河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院工商管理學(xué)院講師，碩士。]

【責(zé)任編輯 王 穎】endprint