端家麗

“知識中心論”長期以來影響著我國小學(xué)科學(xué)教科書的編寫，新課改的要求下，知識系統(tǒng)學(xué)習(xí)和能力的綜合培養(yǎng)成了教學(xué)者新的教學(xué)目標(biāo)，因此有必要對小學(xué)科學(xué)教科書進(jìn)行“校本化”處理。以蘇教版為例，教材編寫者應(yīng)該以學(xué)生為本，根據(jù)不同地域的不同教學(xué)情況，充分利用當(dāng)?shù)厝肆逃Y源，在教材開發(fā)、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新方面投入精力，編寫出優(yōu)秀的新版本教材。引導(dǎo)學(xué)生知曉科學(xué)的魅力，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，幫助小學(xué)生掌握基礎(chǔ)的科學(xué)知識，也讓他們真正地愛上科學(xué)，這也對他們今后的學(xué)習(xí)與生活有很多好處。

一、實(shí)施教科書校本化面臨的問題

首先，時(shí)代的不同，社會(huì)對學(xué)校教育的要求也不同。古代教育認(rèn)為“科學(xué)”就是“格物致知”，而現(xiàn)代科學(xué)教育在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論的同時(shí)，也重視對學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、探索性和創(chuàng)新性的培養(yǎng)。但部分小學(xué)科學(xué)教師沒有認(rèn)識到這一點(diǎn)，他們大多思想僵化，不愿意改變原有的教學(xué)模式，如此可以“更輕松”地完成教學(xué)任務(wù)。

其次，學(xué)校對小學(xué)科學(xué)教科書實(shí)現(xiàn)“校本化”的工作的重視程度不高，學(xué)校投資的經(jīng)費(fèi)不足。學(xué)校沒有組織小學(xué)科學(xué)教師進(jìn)行統(tǒng)一教育，是部分教師無法轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的原因之一。沒有足夠的經(jīng)費(fèi)支撐，找不到專業(yè)的人員進(jìn)行教科書的編寫，使得新教材的質(zhì)量得不到提升。

最后，小學(xué)科學(xué)教科書的“校本化”，需要學(xué)校在進(jìn)行教材開發(fā)和實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新的過程中，既要符合小學(xué)教育的客觀需要，又要使學(xué)校的素質(zhì)教育“個(gè)性化”。部分小學(xué)盲目借鑒優(yōu)秀小學(xué)的“成功經(jīng)驗(yàn)”，照搬到本校，往往沒有結(jié)合小學(xué)自身的資源與發(fā)展?fàn)顩r，毫無辦學(xué)特色可言，最終使本校的科學(xué)教科書“校本化”工作停滯不前。

二、結(jié)合實(shí)際對教材進(jìn)行開發(fā)

作為學(xué)校教育的核心，小學(xué)科學(xué)教科書作為從社會(huì)中反映出不同時(shí)代、不同經(jīng)濟(jì)文化制度、不同教育環(huán)境的材料，對于達(dá)到素質(zhì)教育的教育目標(biāo)起著至關(guān)重要的作用。學(xué)校應(yīng)立足培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教育的個(gè)性化，提升課程體系的綜合性。

結(jié)合實(shí)際問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，向成功實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教育“校本化”的小學(xué)取經(jīng)是教材編寫者在編寫新教材時(shí)應(yīng)該注意的問題。

目前來說，部分小學(xué)在課程改革中，打破了傳統(tǒng)的教育模式，取得了不俗的素質(zhì)教育成績，充分激發(fā)了小學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，也使得小學(xué)教育與實(shí)際課題的聯(lián)系越來越緊密。

通過筆者對國內(nèi)外教科書的發(fā)展和對教學(xué)理念的參考對比與分析。蘇教版小學(xué)教材由多位教育專家在聽取學(xué)生群體建議并結(jié)合我國目前小學(xué)科學(xué)教育發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上共同編寫。該教材生動(dòng)活潑，書中的科學(xué)知識事例鮮活，十分接近現(xiàn)在的生活，因此十分適用于小學(xué)科學(xué)教育，受到廣大師生的一致好評。

三、鼓勵(lì)對教材進(jìn)行延伸

科學(xué)是推動(dòng)時(shí)代發(fā)展的基石，而科學(xué)知識的發(fā)展離不開實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新，實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新需要學(xué)生將知識理論應(yīng)用到實(shí)際。素質(zhì)教育的目的不僅僅是提升學(xué)生自身的全面素質(zhì)，也有著對教師素質(zhì)的要求。這就要求教師必要敢于創(chuàng)新，將教材知識延伸應(yīng)用于科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，為學(xué)生做出示范。

理論知識往往抽象，小學(xué)生又處于思維培養(yǎng)的階段。教師將實(shí)際事物作為教具，在講堂中可以引導(dǎo)小學(xué)生將感性思維與理性思維結(jié)合，加深對理論知識的理解。如在講解地球形狀時(shí)，教師可以拿一個(gè)球進(jìn)行類比，當(dāng)然有地球儀更好不過。另外，小學(xué)科學(xué)教師可以充分利用自己的專業(yè)知識，講解一些在教材中沒有的科學(xué)知識，通過講述一些有趣味的知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)提升。

最后，學(xué)校應(yīng)該適當(dāng)建設(shè)一些用于小學(xué)科學(xué)教育的設(shè)施。學(xué)校可以出資金建立一兩所簡易的實(shí)驗(yàn)室，盡管小學(xué)科學(xué)知識還很淺顯，但通過實(shí)驗(yàn)探索所帶來的對學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的提高是無價(jià)的。教師演示，讓學(xué)生分組學(xué)習(xí)，不但能夠幫助學(xué)生扎實(shí)掌握理論知識，在考試中取得成績，也能增強(qiáng)學(xué)生之間的合作競爭意識和師生間的感情。

綜上所述，小學(xué)科學(xué)教育應(yīng)該大膽啟用新教材，并結(jié)合當(dāng)?shù)匦W(xué)發(fā)展情況，制定合理的課程。這要求教學(xué)工作者在新課改的框架內(nèi)對新教材的內(nèi)容進(jìn)行重組優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教科書的“校本化”。通過這樣的教學(xué)改革，有助于發(fā)展小學(xué)的素質(zhì)教育，并為小學(xué)生今后的中學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在此希望通過小學(xué)教育工作者的不斷努力，能夠早日實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教科書的“校本化”，為我國素質(zhì)教育的全面普及提供支持。endprint