張婷婷

俗話(huà)說(shuō)：“Good beginning is halfdone.”好的開(kāi)始是成功的一半。導(dǎo)入是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，是教學(xué)的前奏。如果在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，這無(wú)疑為處理語(yǔ)篇打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。精彩導(dǎo)入猶如“投石激浪”，可以激起學(xué)生強(qiáng)烈的興趣，吸引學(xué)生積極思維，收到先聲奪人的效果。

小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)強(qiáng)調(diào)“詞句結(jié)合，語(yǔ)篇感悟”，提倡將所要學(xué)習(xí)的語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯、句型等知識(shí)融入合適的語(yǔ)篇中整體學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用。教材中的語(yǔ)篇看似是一個(gè)獨(dú)立的內(nèi)容，但它與單詞、句型教學(xué)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。在語(yǔ)篇教學(xué)的導(dǎo)人中常常存在過(guò)度肢解的問(wèn)題，變成詞匯教學(xué)、句型教學(xué)。老師經(jīng)常把所有生詞都在導(dǎo)人部分灌輸給學(xué)生，把句型操練得十分熟練后才進(jìn)入課文，生怕學(xué)生在語(yǔ)篇中遇到一點(diǎn)點(diǎn)障礙。這樣的做法往往適得其反。因此，在導(dǎo)入中，我們應(yīng)該遵循“適當(dāng)鋪墊，整體導(dǎo)入，理解掌握，嘗試運(yùn)用”的原則，做到到位而不越位。充分相信學(xué)生的能力，給學(xué)生空間，初步感知所學(xué)話(huà)題和內(nèi)容。

Unit 6 At the snack bar教學(xué)核心是“餐廳點(diǎn)餐”，要求學(xué)生從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面掌握句型“Whatwouldyoulike？”“Id like”以及相關(guān)食物飲料的單詞，要求學(xué)生能準(zhǔn)確識(shí)記單詞，并且學(xué)會(huì)運(yùn)用。下面，我們就從三種不同的角度帶來(lái)不同的導(dǎo)人活動(dòng)為例，談?wù)勅绾芜x擇導(dǎo)入內(nèi)容，設(shè)計(jì)有效的導(dǎo)人活動(dòng)。

【案例一】找準(zhǔn)一個(gè)支點(diǎn)——興趣

從心理學(xué)的角度看，興趣是一種個(gè)性心理特征，它是在一定的情感體驗(yàn)影響下產(chǎn)生的一種積極探究某種事物或從事某種活動(dòng)的意識(shí)傾向。興趣是推動(dòng)人去尋求知識(shí)和從事工作的一種內(nèi)驅(qū)力。在課堂教學(xué)中，學(xué)生有了興趣，就可以形成一種獲取知識(shí)的強(qiáng)烈欲望，在這種欲望驅(qū)使下，能夠克服學(xué)習(xí)中遇到的困難。這位老師在導(dǎo)入部分首先和同學(xué)們一起唱了一首歌，里面出現(xiàn)了許多食物類(lèi)的單詞，然后用了一個(gè)輕松的活動(dòng)——“Are you happy”“l(fā)f happy.say‘Hurray.Ifnothappy，say‘Oh，n0”。老師給出了一些陳述，如“You have manyfriends；You are very hungry；…”最后通過(guò)“You can enjoy nice food and drinks.”過(guò)渡到食物的討論?？此七@個(gè)warming-up的活動(dòng)和課文并沒(méi)有特別的相關(guān)之處，但老師正是從小學(xué)生愛(ài)游戲的興趣出發(fā)，從一開(kāi)始的有點(diǎn)羞澀到最后隨著每次“Hurray”后的開(kāi)懷大笑，每次“Oh，no！”后或害怕或遺憾，不知不覺(jué)情緒越來(lái)越高昂，帶著這樣飽滿(mǎn)的情緒進(jìn)入學(xué)習(xí)，自然興趣盎然。

正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，在導(dǎo)入部分如果可以從學(xué)生的特點(diǎn)和興趣人手，調(diào)動(dòng)他們的積極性，給學(xué)生的情緒做spa，就能讓他們忘記課堂的拘束感，從而為有效教學(xué)服務(wù)。

【案例二】把握一條途徑——活動(dòng)

新課標(biāo)倡導(dǎo)以活動(dòng)為中心的教學(xué)理念，因此，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平設(shè)計(jì)學(xué)生樂(lè)于參與的活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松的活動(dòng)中去感受、理解、運(yùn)用語(yǔ)言。這位老師創(chuàng)設(shè)了“Jennyssnack bar”的場(chǎng)景，提出招聘員工的消息，應(yīng)聘條件：1.熟悉菜單；2.能幫客人點(diǎn)餐；3.會(huì)情景模擬。

熟悉菜單板塊主要通過(guò)實(shí)物來(lái)操練，加入句型的滲透，飲料類(lèi)單詞則用文字描述，讓學(xué)生猜，這點(diǎn)十分贊！老師的語(yǔ)篇意識(shí)很值得學(xué)習(xí)。單詞圖片教學(xué)拉近了師生距離，也省去了教師在這個(gè)環(huán)節(jié)制作課件，更使得我們用慣課件的老師覺(jué)得新穎有趣。學(xué)生給出正確答案之后，老師將單詞圖片貼在黑板上，看似不經(jīng)意的一個(gè)舉動(dòng)其實(shí)大有玄機(jī)，因?yàn)樵诘谝槐檎n文理解時(shí)，老師將每個(gè)人物要點(diǎn)的食物貼在了人物頭像的下面，更直觀地幫助學(xué)生理解課文。

導(dǎo)入部分的活動(dòng)設(shè)計(jì)要明確語(yǔ)篇的重難點(diǎn)，做適當(dāng)?shù)臐B透。這個(gè)案例活動(dòng)設(shè)計(jì)的目標(biāo)很明確，就是對(duì)語(yǔ)篇中出現(xiàn)的食物類(lèi)的單詞進(jìn)行預(yù)先教授。由于學(xué)生對(duì)該類(lèi)單詞有舊知的積累，老師通過(guò)舊知促新知的方式把單詞教學(xué)融于小短篇之中，既提高了學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)也很好地為之后的課文學(xué)習(xí)掃清了障礙。

【案例三】認(rèn)定一個(gè)目標(biāo)——交流

學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的是為了交流。語(yǔ)言交際離不開(kāi)情境，學(xué)生只有脫離課本情景，參與真實(shí)情境下的交際活動(dòng)才能真正掌握語(yǔ)言。這位老師先跟同學(xué)們一起唱了一首歌“A big kid.I can eat alot”，學(xué)生們?cè)跉g樂(lè)的氛圍中開(kāi)始了snack bar的奇妙之旅。這首歌跟學(xué)生已學(xué)的食物相關(guān)，既活躍了氣氛，又喚醒了學(xué)生已有的知識(shí)，可謂一舉多得。唱完歌之后，老師問(wèn)：“Whatfood or drinks doyou know？”給基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生開(kāi)口發(fā)言機(jī)會(huì)的同時(shí)，也給積極預(yù)習(xí)、能力較強(qiáng)的學(xué)生展示的機(jī)會(huì)。這些問(wèn)題的提出都十分自然，環(huán)環(huán)相扣，避免了為了交流而交流的生硬感。之后老師運(yùn)用實(shí)物教學(xué)，準(zhǔn)備了許多食物放在籃子里，提出問(wèn)題“What would you like？You can say‘Id like”在這樣的引導(dǎo)和情境下，學(xué)生很容易理解這句話(huà)，且老師用了實(shí)物，最后真的把學(xué)生想要的東西給了他。師生間的對(duì)話(huà)是有意義的，不是流于形式的句型操練，不是單調(diào)乏味的對(duì)話(huà)，是真正有效的交流！

通過(guò)以上三個(gè)案例的討論和分析，我們不難看出，老師在選擇語(yǔ)篇教學(xué)導(dǎo)入的突破點(diǎn)時(shí)，首先考慮學(xué)生的已知已會(huì)，同時(shí)兼顧重難點(diǎn)。語(yǔ)篇教學(xué)前的導(dǎo)人應(yīng)避免占用時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，造成頭重腳輕、喧賓奪主的感覺(jué)；還應(yīng)該避免將課文內(nèi)容肢解得過(guò)細(xì)，鋪墊得過(guò)多，把語(yǔ)篇學(xué)習(xí)變成詞匯教學(xué)或者句型操練。所以“度”的把握很關(guān)鍵。好的課堂導(dǎo)入能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)拓學(xué)生的思維?？偟恼f(shuō)來(lái)，語(yǔ)篇類(lèi)教學(xué)導(dǎo)人時(shí)要有趣味、有內(nèi)容、有取舍。endprint