張倩

【摘要】隨著職業(yè)教育產(chǎn)教融合的深化改革，“雙師雙能型”教師成為培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才和技術(shù)技能人才的重要保障。筆者通過分析產(chǎn)教融合對(duì)于職業(yè)教育“雙師雙能型”教師培養(yǎng)提出的挑戰(zhàn)，引入人才培養(yǎng)品牌觀，立足品牌價(jià)值發(fā)展理論，從拓寬內(nèi)涵品質(zhì)、探索優(yōu)質(zhì)途徑以及確保成果價(jià)值等方面探討職業(yè)院?！半p師雙能型”教師培養(yǎng)的品牌定位與創(chuàng)新、品牌價(jià)值實(shí)現(xiàn)以及品牌推廣傳播，旨在滿足產(chǎn)教融合對(duì)于全面提高職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的需求，促進(jìn)人才教育供給和產(chǎn)業(yè)需求重大結(jié)構(gòu)性矛盾的基本解決，助推社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)教融合;品牌價(jià)值;職業(yè)教育;“雙師雙能型”教師

【中圖分類號(hào)】G710【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1001-8794（2018）12-0066-06

一、引言

近年來，國家圍繞產(chǎn)教融合出臺(tái)系列政策文件和重要舉措，“產(chǎn)教融合”已成為推動(dòng)高等教育和職業(yè)教育領(lǐng)域綜合改革的關(guān)鍵詞。十九大報(bào)告再次強(qiáng)調(diào)“深化產(chǎn)教融合、校企合作”，隨后針對(duì)高等教育和職業(yè)教育下發(fā)的《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（國發(fā)辦【2017】95號(hào)）進(jìn)一步明確深化產(chǎn)教融合是促進(jìn)人才和人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切任務(wù)。[1]

人才既是高等教育和職業(yè)教育的“產(chǎn)品”，面向外部市場(chǎng)行業(yè)企業(yè)客戶輸出價(jià)值，同時(shí)，也是廣大專業(yè)院校自身教學(xué)改革的“客戶”，需要立足人才內(nèi)在需求，不斷激發(fā)人才潛能，促進(jìn)成長和進(jìn)步。因此，加強(qiáng)專業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)與培養(yǎng)是提升專業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本前提和必要保障。就人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平上的協(xié)同發(fā)展而言，產(chǎn)教融合、校企合作促進(jìn)專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程、培養(yǎng)規(guī)格與用人需求有效對(duì)接。大力培養(yǎng)融專業(yè)理論、應(yīng)用教學(xué)、實(shí)踐技能以及創(chuàng)新研發(fā)于一體的“雙師雙能型”教師是產(chǎn)教融合發(fā)展趨勢(shì)下培養(yǎng)大批高素質(zhì)創(chuàng)新人才和技術(shù)技能人才的必然要求。針對(duì)職業(yè)院校而言，提升教師隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)、技能素質(zhì)、理論素質(zhì)和實(shí)踐素質(zhì)，引導(dǎo)其教學(xué)改革能力和創(chuàng)新發(fā)展能力，有助于實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)服務(wù)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，對(duì)產(chǎn)教融合可持續(xù)發(fā)展具有推動(dòng)作用。

目前，我國經(jīng)濟(jì)正從要素規(guī)模驅(qū)動(dòng)向創(chuàng)新引領(lǐng)驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)型。品牌，作為時(shí)代的產(chǎn)物，也相應(yīng)地與社會(huì)經(jīng)濟(jì)各個(gè)維度產(chǎn)生激烈的碰撞和交匯，在推動(dòng)供需結(jié)構(gòu)升級(jí)的整體戰(zhàn)略中，成為發(fā)展新動(dòng)能和增長新力量。在職業(yè)教育的人才培養(yǎng)過程中，品牌是不可復(fù)制的核心競(jìng)爭(zhēng)力，體現(xiàn)市場(chǎng)對(duì)于人才的關(guān)注、認(rèn)同和信賴，具有高品質(zhì)和高收益的社會(huì)影響力，對(duì)應(yīng)產(chǎn)教融合中校企合作育人、服務(wù)社會(huì)需求的基本要求。而提升職業(yè)院校人才培養(yǎng)的品牌效應(yīng)，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才和技術(shù)技能人才，“雙師雙能型”教師隊(duì)伍的價(jià)值實(shí)現(xiàn)和價(jià)值傳遞是關(guān)鍵所在。以品牌價(jià)值發(fā)展為視角不斷強(qiáng)化“雙師雙能型”教師隊(duì)伍的轉(zhuǎn)型升級(jí)，進(jìn)而提升職業(yè)院校人才培養(yǎng)的品牌價(jià)值，有利于促進(jìn)產(chǎn)教融合深化改革，適應(yīng)新一輪技術(shù)革命和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的必然要求，順應(yīng)教育改革的前進(jìn)方向，對(duì)于全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)人才教育供給和產(chǎn)業(yè)需求重大結(jié)構(gòu)性矛盾的基本解決以及增強(qiáng)高等教育和職業(yè)教育對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的積極貢獻(xiàn)具有重要意義。

二、產(chǎn)教融合對(duì)“雙師雙能型”

教師培養(yǎng)提出挑戰(zhàn)產(chǎn)教融合以產(chǎn)業(yè)發(fā)展為引領(lǐng)，在校企合作基礎(chǔ)上，通過高等教育和職業(yè)院校教育教學(xué)過程與企業(yè)生產(chǎn)過程的無縫對(duì)接，融教育教學(xué)、生產(chǎn)勞動(dòng)、素質(zhì)養(yǎng)成、技能提升、科技研發(fā)、經(jīng)營管理和社會(huì)服務(wù)于一體，將產(chǎn)業(yè)理念、技術(shù)、資源整合到高等教育和職業(yè)教育的培養(yǎng)方案、課程研發(fā)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)以及師資建設(shè)中，同時(shí)將專業(yè)院校培養(yǎng)的人才、科研和雙創(chuàng)成果輸出給產(chǎn)業(yè)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)、學(xué)、研資源配置的共享和優(yōu)化，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才和技術(shù)技能人才，助力產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)。

（一）產(chǎn)教融合的政策導(dǎo)向

自2013年11月《中共中央關(guān)于全面深化改革若干問題的決定》首次提出“產(chǎn)教融合”;2014年《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》首次提出“深化產(chǎn)教融合”;2015年國務(wù)院強(qiáng)調(diào)“著力提高高校對(duì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的貢獻(xiàn)率”，提出深化產(chǎn)教融合的明確要求;2016年黨中央印發(fā)《關(guān)于深化人才發(fā)展體制機(jī)制改革的意見》，進(jìn)一步明確要求“建立產(chǎn)教融合、校企合作的技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式”，產(chǎn)教融合逐步上升為國家重大政策。

2017年12月19日的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》），是十九大之后第一個(gè)推動(dòng)教育綜合改革的政策性文件，也是首次以國務(wù)院辦公廳名義發(fā)布的專門關(guān)于產(chǎn)教融合的綱領(lǐng)性文件。作為對(duì)于近年產(chǎn)教融合創(chuàng)新實(shí)踐的總結(jié)提升，《意見》明確提出，深化產(chǎn)教融合的主要目標(biāo)是：逐步提高行業(yè)企業(yè)參與辦學(xué)程度，健全多元化辦學(xué)體制，全面推行校企協(xié)同育人，用10年左右時(shí)間，教育和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合、良性互動(dòng)的發(fā)展格局總體形成，需求導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式健全完善，人才教育供給與產(chǎn)業(yè)需求重大結(jié)構(gòu)性矛盾基本解決，職業(yè)教育、高等教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的貢獻(xiàn)顯著增強(qiáng)。[2]。

（二）職業(yè)院校“雙師雙能型”教師培養(yǎng)面臨新的挑戰(zhàn)

深化產(chǎn)教融合的主要目標(biāo)對(duì)于職業(yè)院校培養(yǎng)“雙師雙能型”教師提出新的挑戰(zhàn)，需要培養(yǎng)大量“雙師雙能型”教師以建立健全需求導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，才能促進(jìn)人才教育供給與產(chǎn)業(yè)需求重大結(jié)構(gòu)性矛盾的基本解決，即必須首先強(qiáng)化“雙師雙能型”師資隊(duì)伍建設(shè)，進(jìn)而加速“產(chǎn)教融合”深化改革的步伐。

雖然職業(yè)院校已在加強(qiáng)“雙師雙能型”師資隊(duì)伍建設(shè)方面做了大量探索與研究，但仍然存在不適應(yīng)轉(zhuǎn)型發(fā)展要求的問題，主要體現(xiàn)為：

1.“雙師雙能型”教師的培養(yǎng)格局有待提升

不少職業(yè)院校沒有正確理解產(chǎn)教融合背景下“雙師雙能型”教師的深刻內(nèi)涵，仍簡(jiǎn)單視“雙師”為“雙證書”或“雙職稱”，重“雙師”輕“雙能”現(xiàn)象較為普遍，或僅僅將“雙能”簡(jiǎn)單界定為教師理論教學(xué)能力和實(shí)踐教學(xué)能力，沒有充分體現(xiàn)教師自身的職業(yè)發(fā)展能力和職業(yè)綜合素養(yǎng)。而實(shí)際上，“雙師雙能型”教師培養(yǎng)應(yīng)該全面考慮“雙師型”定量和“雙能型”定性的疊加?！半p師型”教師隊(duì)伍是符合職業(yè)院校人才培養(yǎng)規(guī)律的必備結(jié)構(gòu)，“雙能”作為“雙師”的核心素質(zhì)，深度融合在“雙師型”教師的成長過程中，可以重點(diǎn)理解為教師培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才和技術(shù)技能人才的教育教學(xué)能力和自身服務(wù)于“產(chǎn)教融合”的創(chuàng)新與研發(fā)能力，體現(xiàn)促進(jìn)人才供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的責(zé)任和使命。

2.“雙師雙能型”教師的培養(yǎng)機(jī)制缺乏體系

目前，許多職業(yè)院校培養(yǎng)“雙師雙能型”教師的主要途徑僅限于選派教師到行業(yè)企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐或掛職鍛煉，更多是對(duì)接某些企業(yè)內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)，在短時(shí)間內(nèi)獲得一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)，對(duì)于產(chǎn)業(yè)理念、技術(shù)、資源的整合應(yīng)用比較膚淺，達(dá)不到產(chǎn)教融合的本質(zhì)要求和“雙師雙能”的預(yù)期效果。究其原因：一是不少教師長期埋頭于學(xué)術(shù)研究，思維理念的轉(zhuǎn)變需要一個(gè)過程，很難在短時(shí)間內(nèi)掌握系統(tǒng)的行業(yè)企業(yè)實(shí)踐技能，而經(jīng)驗(yàn)不足反過來也加大了適應(yīng)實(shí)踐鍛煉的難度;二是職業(yè)院校普遍存在重視師資隊(duì)伍專業(yè)教學(xué)能力而忽視實(shí)踐技能拓展以及綜合素質(zhì)培養(yǎng)的問題，不少教師專業(yè)功底過硬，卻缺乏對(duì)接行業(yè)企業(yè)崗位需求的實(shí)踐業(yè)務(wù)技能以及快速適應(yīng)行業(yè)企業(yè)發(fā)展變化的團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新意識(shí)、人際交往、溝通協(xié)調(diào)等“軟技能”，影響產(chǎn)、學(xué)、研資源的共享和優(yōu)化，不利于培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才和技術(shù)技能人才;三是在“雙師雙能型”教師培養(yǎng)過程中缺乏有效監(jiān)督考核機(jī)制，書面文件雖規(guī)定到位，但執(zhí)行與實(shí)施大多流于形式，走走過場(chǎng)，沒有深入追蹤、督促和考核，激勵(lì)政策也不完善，制約了師資隊(duì)伍朝著“雙師雙能”發(fā)展的主觀能動(dòng)性，成效難以保障。

3.“雙師雙能型”教師的培養(yǎng)價(jià)值尚未凸顯

許多“雙師雙能型”教師的成果產(chǎn)出仍停留在對(duì)校企實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的指導(dǎo)跟進(jìn)，或是幫助企業(yè)開展員工培訓(xùn)等初級(jí)階段，尚未深入產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈，沒有真正實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)過程與企業(yè)生產(chǎn)過程的無縫對(duì)接，也就無法以需求為導(dǎo)向培育適應(yīng)行業(yè)企業(yè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的高素質(zhì)創(chuàng)新人才和技術(shù)技能人才，導(dǎo)致人才培養(yǎng)的知識(shí)技能和綜合素質(zhì)對(duì)于行業(yè)企業(yè)崗位需求的匹配度不高，無法讓市場(chǎng)客戶滿意。同時(shí)，“雙師雙能型”教師的重要價(jià)值還應(yīng)體現(xiàn)在開發(fā)應(yīng)用更為廣泛的教育教學(xué)成果，但現(xiàn)狀是職業(yè)院校師資隊(duì)伍普遍缺乏創(chuàng)新精神與研發(fā)能力，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力不足，人才培養(yǎng)的輻射作用狹小，影響力較為有限，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教育和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合發(fā)展的要求。

整體而言，目前職業(yè)院校對(duì)于“雙師雙能型”教師的培養(yǎng)已經(jīng)無法適應(yīng)產(chǎn)教融合發(fā)展趨勢(shì)，缺乏精準(zhǔn)的師資隊(duì)伍定位、系統(tǒng)的培養(yǎng)育成體系和鮮明的價(jià)值成果體現(xiàn)，迫切需要針對(duì)“雙師雙能型”師資隊(duì)伍實(shí)施差異化培養(yǎng)與成果價(jià)值導(dǎo)向，人才品牌觀的樹立與引入正當(dāng)其時(shí)。

三、品牌價(jià)值發(fā)展理論對(duì)于“雙師雙能型”教師培養(yǎng)的適用性

（一）品牌和品牌價(jià)值內(nèi)涵

根據(jù)美國營銷市場(chǎng)協(xié)會(huì)（AMA）的定義，品牌是一種名稱、術(shù)語、標(biāo)記、符號(hào)或圖案，或是其組合，用以識(shí)別企業(yè)提供給某個(gè)或某群消費(fèi)者的產(chǎn)品和服務(wù)，并使之與競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的產(chǎn)品或服務(wù)相區(qū)別。從該定義來理解品牌，可以抽象出三個(gè)基本屬性：符號(hào)、資產(chǎn)、差異化，符號(hào)體現(xiàn)“名”的認(rèn)知，資產(chǎn)意味著品牌價(jià)值，差異化代表競(jìng)爭(zhēng)力。[3]

整體而言，品牌是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要階段，品牌價(jià)值貫穿經(jīng)濟(jì)發(fā)展的全過程，體現(xiàn)生產(chǎn)力發(fā)展水平、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和發(fā)展方式，是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的競(jìng)爭(zhēng)力和穩(wěn)定的驅(qū)動(dòng)力。在某種程度上，品牌本身就是一種價(jià)值，建設(shè)品牌的過程就是不斷思考“價(jià)值何在—如何實(shí)現(xiàn)價(jià)值—如何傳遞價(jià)值”的過程。

（二）品牌價(jià)值發(fā)展的“五要素”理論

品牌價(jià)值內(nèi)涵和外延不斷豐富，影響品牌價(jià)值形成和變化的因素越來越多元化和復(fù)雜化。市場(chǎng)和消費(fèi)者是品牌客體，是品牌發(fā)展的環(huán)境、需求和動(dòng)力，市場(chǎng)和消費(fèi)者的評(píng)價(jià)是對(duì)品牌表現(xiàn)的接受認(rèn)可程度。品牌內(nèi)在因素決定品牌價(jià)值的形成和發(fā)展，外部因素是對(duì)品牌內(nèi)在因素的反映和反饋。外因通過內(nèi)因起作用，內(nèi)因通過外因轉(zhuǎn)化為市場(chǎng)價(jià)值、經(jīng)濟(jì)價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。

2014年，中國品牌建設(shè)促進(jìn)會(huì)與美國、德國品牌經(jīng)濟(jì)專家，共同研究提出以“技術(shù)創(chuàng)新、無形資產(chǎn)、有形資產(chǎn)、質(zhì)量、服務(wù)”五個(gè)要素為核心的品牌價(jià)值發(fā)展理論，得到國際標(biāo)準(zhǔn)化組織（ISO）認(rèn)可與支持，是對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)、營銷學(xué)、品牌學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展，符合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的客觀規(guī)律，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)升級(jí)的大勢(shì)所趨，有利于經(jīng)濟(jì)體制深化改革，引導(dǎo)社會(huì)經(jīng)濟(jì)健康發(fā)展。

在以“技術(shù)創(chuàng)新、無形資產(chǎn)、有形資產(chǎn)、質(zhì)量、服務(wù)”五個(gè)要素為核心的品牌價(jià)值發(fā)展的“五要素”理論中，技術(shù)創(chuàng)新是品牌價(jià)值的增長動(dòng)力，有形資產(chǎn)是品牌價(jià)值的外在表現(xiàn)，無形資產(chǎn)是品牌價(jià)值的實(shí)現(xiàn)能力，質(zhì)量是品牌價(jià)值的形成基礎(chǔ)，服務(wù)是品牌價(jià)值的拓展方式，五個(gè)要素相互聯(lián)系，共同作用，在品牌價(jià)值形成和發(fā)展過程中不可或缺。[4]

（三）對(duì)于職業(yè)院?！半p師雙能型”教師培養(yǎng)的適用性

基于品牌的三個(gè)基本屬性：符號(hào)、資產(chǎn)、差異化，“雙師雙能型”教師的“名”即“雙師雙能”體現(xiàn)教師在經(jīng)營自身品牌時(shí)外在資質(zhì)和內(nèi)在技能素養(yǎng)的有效結(jié)合?！百Y產(chǎn)”意味著教師綜合運(yùn)用“雙師”資質(zhì)和“雙能”才干所創(chuàng)造的品牌價(jià)值：一是自身價(jià)值輸出，創(chuàng)新應(yīng)用與研發(fā)成果;二是培養(yǎng)具有品牌效應(yīng)的高素質(zhì)創(chuàng)新人才和技術(shù)技能人才，滿足產(chǎn)教融合發(fā)展需求。而“差異化”代表不同“雙師雙能型”教師的品牌評(píng)價(jià)和品牌效應(yīng)，必須有不可替代的價(jià)值體現(xiàn)，對(duì)于職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)而言，才具備品牌競(jìng)爭(zhēng)力。

基于品牌本身就是一種價(jià)值，建設(shè)品牌的過程就是不斷思考“價(jià)值何在—如何實(shí)現(xiàn)價(jià)值—如何傳遞價(jià)值”的過程，“雙師雙能型”教師培養(yǎng)就是思考職業(yè)院校服務(wù)于產(chǎn)教融合的價(jià)值何在，如何在培養(yǎng)自身創(chuàng)新應(yīng)用能力的過程中不斷完善“雙師”資質(zhì)與提高“雙能”才干，體現(xiàn)“雙師雙能”的復(fù)合價(jià)值，傳遞服務(wù)于行業(yè)企業(yè)實(shí)踐以及促進(jìn)高素質(zhì)創(chuàng)新人才和技術(shù)技能人才培養(yǎng)的價(jià)值，助力經(jīng)濟(jì)發(fā)展與轉(zhuǎn)型升級(jí)，持續(xù)擴(kuò)大產(chǎn)教融合的影響力。

基于以“技術(shù)創(chuàng)新、無形資產(chǎn)、有形資產(chǎn)、質(zhì)量、服務(wù)”五個(gè)要素為核心的品牌價(jià)值發(fā)展的“五要素”理論。“雙師雙能型”教師培養(yǎng)首先應(yīng)重點(diǎn)體現(xiàn)產(chǎn)教融合背景下以產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)為引導(dǎo)的技術(shù)創(chuàng)新，要培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才和技術(shù)技能人才，教師自身必須不斷轉(zhuǎn)型升級(jí)、與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)功底、實(shí)踐能力、應(yīng)用教學(xué)能力與創(chuàng)新研發(fā)能力的可持續(xù)發(fā)展。無形資產(chǎn)和有形資產(chǎn)體現(xiàn)為“雙師雙能型”教師的創(chuàng)新性、多元化的專業(yè)能力構(gòu)建、職業(yè)資格認(rèn)證、職業(yè)形象塑造、文化內(nèi)涵建設(shè)、社會(huì)責(zé)任體現(xiàn)等，也是教師自身進(jìn)化以及所培養(yǎng)人才的經(jīng)濟(jì)效益和發(fā)展能力的體現(xiàn)。質(zhì)量和服務(wù)是“雙師雙能型”教師品牌價(jià)值的重要評(píng)價(jià)因素：一方面可以從培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才和技術(shù)技能人才的視角去評(píng)估產(chǎn)教融合背景下“雙師雙能型”教師的質(zhì)量基礎(chǔ);另一方面也可以測(cè)量教師自身以及所培養(yǎng)的人才服務(wù)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的社會(huì)效應(yīng)，即對(duì)于產(chǎn)教融合的服務(wù)功能，是提升品牌價(jià)值的重要因素，主要體現(xiàn)為經(jīng)濟(jì)價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，促進(jìn)人才供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)性要素全方位融合，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)作出突出貢獻(xiàn)。

四、以品牌價(jià)值發(fā)展助推“雙師雙能型”教師培養(yǎng)的策略分析

如前所述，“雙師雙能型”教師是職業(yè)教育中培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才和技術(shù)技能人才的基本保障。基于缺乏精準(zhǔn)的師資隊(duì)伍定位、系統(tǒng)的培養(yǎng)育成體系和鮮明的價(jià)值成果體現(xiàn)等問題，建議立足品牌價(jià)值發(fā)展，從以下三個(gè)方面推動(dòng)“雙師雙能型”教師隊(duì)伍的建設(shè)與培養(yǎng)，以適應(yīng)產(chǎn)教融合發(fā)展趨勢(shì)的必然要求，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)人才教育供給和產(chǎn)業(yè)需求重大結(jié)構(gòu)性矛盾的基本解決，增強(qiáng)職業(yè)教育對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的積極貢獻(xiàn)。

（一）放大格局，拓寬“雙師雙能型”教師培養(yǎng)的內(nèi)涵品質(zhì)

放大培養(yǎng)格局，拓寬培養(yǎng)內(nèi)涵，進(jìn)一步探索“雙師雙能型”教師隊(duì)伍的品牌定位與內(nèi)涵創(chuàng)新，是建立健全培育體系的基本前提和先決條件。

產(chǎn)教融合要求培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才和技術(shù)技能人才，職業(yè)院?！半p師雙能型”教師的培養(yǎng)定位不能停留在之前的“雙證書”或者“雙職稱”的標(biāo)準(zhǔn)，重“雙師”輕“雙能”的現(xiàn)象也必須扭轉(zhuǎn)。“高素質(zhì)”、“創(chuàng)新”、“技術(shù)技能”等人才培養(yǎng)的關(guān)鍵詞客觀界定了職業(yè)院?！半p師雙能型”教師必須體現(xiàn)“雙師”與“雙能”的深度融合，特別是“雙能”，教師需要具備匹配產(chǎn)學(xué)融合要求的培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才和技術(shù)技能人才的教育教學(xué)能力和科技開發(fā)、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的實(shí)踐能力，即對(duì)于“雙師雙能型”教師而言，專業(yè)學(xué)術(shù)理論功底僅僅是基礎(chǔ)，更加需要關(guān)注的是教師主動(dòng)融入產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的實(shí)踐業(yè)務(wù)能力、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)能力、職業(yè)發(fā)展綜合素質(zhì)、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)能力以及在這一過程中體現(xiàn)出來的教師自身對(duì)于所培養(yǎng)人才的全方位教學(xué)指導(dǎo)能力與人才培育能力?！半p師雙能型”教師品牌價(jià)值定位清晰，才有利于實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

因此，在內(nèi)涵建設(shè)上，一方面應(yīng)基于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需要不斷豐富社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，掌握行業(yè)企業(yè)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，從而提升專業(yè)學(xué)術(shù)研究的實(shí)踐應(yīng)用意義，進(jìn)而創(chuàng)新課堂教學(xué)內(nèi)容和強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改革教育教學(xué)方式，提高自身培養(yǎng)人才創(chuàng)新技能的針對(duì)性;另一方面，更加注重自身職業(yè)發(fā)展能力的建設(shè)，積極主動(dòng)服務(wù)于社會(huì)，以增強(qiáng)自身品牌價(jià)值為前提，促進(jìn)所培養(yǎng)人才的品牌價(jià)值，即可以從“技術(shù)創(chuàng)新、無形資產(chǎn)、有形資產(chǎn)、質(zhì)量、服務(wù)”等方面衡量“雙師雙能型”教師的培養(yǎng)效果以及“雙師雙能型”教師自身培養(yǎng)人才的成果體現(xiàn)，促進(jìn)品牌價(jià)值的影響力，提高職業(yè)院校、師資隊(duì)伍以及人才培養(yǎng)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，以實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合背景下培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才和技術(shù)技能人才的最終目標(biāo)。

同時(shí)，根據(jù)產(chǎn)教融合對(duì)于增強(qiáng)企業(yè)主體作用的指示意見，職業(yè)院校需要深化校企合作，拓寬與行業(yè)企業(yè)的合作領(lǐng)域，與行業(yè)企業(yè)的技術(shù)技能型人才加強(qiáng)聯(lián)系，構(gòu)建職業(yè)院校教師隊(duì)伍和行業(yè)企業(yè)精英之間的溝通橋梁，建立相互聯(lián)動(dòng)機(jī)制，倡導(dǎo)平等、合作的實(shí)踐交往關(guān)系，通過增強(qiáng)雙方的認(rèn)同感、凝聚力和創(chuàng)造力，逐漸凸顯“雙師雙能型”教師的專業(yè)內(nèi)涵，與行業(yè)企業(yè)的人才隊(duì)伍形成“共建”“共享”“共贏”的發(fā)展共同體。[6]

（二）完善體系，探索“雙師雙能型”教師培養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)途徑

探索培養(yǎng)多元化途徑，完善培養(yǎng)“雙師雙能型”教師的機(jī)制與體系，是人才培養(yǎng)品牌價(jià)值的呈現(xiàn)與應(yīng)用，即教學(xué)與實(shí)踐的產(chǎn)品和服務(wù)是品牌價(jià)值的載體。在此，結(jié)合產(chǎn)教融合所要求的融教育教學(xué)、生產(chǎn)勞動(dòng)、素質(zhì)養(yǎng)成、技能提升、科技研發(fā)、經(jīng)營管理和社會(huì)服務(wù)于一體，主要針對(duì)兩方面探討具體實(shí)現(xiàn)途徑：一是教師培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才和技術(shù)技能人才的教育教學(xué)能力如何提高;二是教師自身以及所培養(yǎng)人才的創(chuàng)新研發(fā)、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的實(shí)踐能力如何強(qiáng)化，這是培養(yǎng)“雙師雙能型”教師的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在，也是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)品牌價(jià)值的關(guān)鍵所在。

就“雙師雙能型”教師的教育教學(xué)能力培養(yǎng)體系而言，體現(xiàn)品牌價(jià)值發(fā)展的技術(shù)創(chuàng)新、有形資產(chǎn)、無形資產(chǎn)、質(zhì)量和服務(wù)等維度建設(shè)，可以從教學(xué)內(nèi)容的整合研發(fā)、教學(xué)方法的創(chuàng)新改革、教學(xué)手段的綜合應(yīng)用以及形成有效機(jī)制激勵(lì)等四個(gè)方面進(jìn)行。在教學(xué)內(nèi)容方面，“雙師雙能型”教師必須掌握系統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)應(yīng)用技能和豐富的行業(yè)企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并隨時(shí)將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)意見融入專業(yè)課堂教學(xué)，將產(chǎn)業(yè)理念、技術(shù)、資源整合到課程研發(fā)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中，使教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施具有應(yīng)用性和超前性，增強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能的針對(duì)性。在教學(xué)方法方面，積極創(chuàng)新，引入場(chǎng)景模擬、經(jīng)驗(yàn)萃取、行動(dòng)學(xué)習(xí)法等教學(xué)方式，如：還原工作場(chǎng)景，幫助學(xué)生聚焦和理解的工作情境中的實(shí)踐問題，采取線上線下交互教學(xué)和企業(yè)調(diào)研考察等多種學(xué)習(xí)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。在教學(xué)手段方面，“雙師雙能型”教師應(yīng)熟練運(yùn)用教育信息化新技術(shù)，建立多元化的交互式學(xué)習(xí)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、自主學(xué)習(xí)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。在培養(yǎng)激勵(lì)機(jī)制上，積極開展各類教學(xué)技能競(jìng)賽等活動(dòng)，組織申報(bào)教研教改項(xiàng)目，提升“雙師雙能型”教師綜合應(yīng)用教學(xué)能力，并定期選派專業(yè)帶頭人、骨干教師等外出學(xué)習(xí)交流，保持“雙師雙能型”教師隊(duì)伍發(fā)展的與時(shí)俱進(jìn)。

就“雙師雙能型”教師的創(chuàng)新研發(fā)、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的實(shí)踐能力培養(yǎng)體系而言，同樣體現(xiàn)品牌價(jià)值發(fā)展的五個(gè)維度的綜合應(yīng)用，即“雙師雙能型”教師自身首先應(yīng)具備利用專業(yè)領(lǐng)域前沿技術(shù)、最新理論成果和關(guān)鍵技能創(chuàng)新開發(fā)、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的實(shí)踐能力。一是需要確立培養(yǎng)重點(diǎn)，引導(dǎo)更多青年教師做好職業(yè)轉(zhuǎn)型規(guī)劃，分層次開展多元化技術(shù)技能培訓(xùn);二是在深化校企合作的基礎(chǔ)上完善職業(yè)人才培養(yǎng)的項(xiàng)目培訓(xùn)，設(shè)立校企合作實(shí)踐技能提升項(xiàng)目，提高“雙師雙能型”教師解決實(shí)際問題的能力和科研創(chuàng)新能力。職業(yè)院校需要支持“雙師雙能型”教師通過實(shí)踐調(diào)研、技術(shù)服務(wù)、人才培養(yǎng)模式研究、項(xiàng)目開發(fā)等形式，引導(dǎo)教師參與工程實(shí)踐、技術(shù)開發(fā)、產(chǎn)品研發(fā)等社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，體現(xiàn)教師“雙能”素質(zhì)，切實(shí)服務(wù)于社會(huì);同時(shí)，也需要提高“雙師雙能型”教師對(duì)于行業(yè)發(fā)展的預(yù)測(cè)能力，更加主動(dòng)地融入產(chǎn)業(yè)升級(jí)和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，要求教師有效指導(dǎo)學(xué)生擇業(yè)創(chuàng)業(yè)，在職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)等方面給予學(xué)生力所能及的輔導(dǎo)，幫助學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)專業(yè)創(chuàng)新能力，指導(dǎo)學(xué)生開展服務(wù)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的創(chuàng)造性活動(dòng)，進(jìn)而以“雙師雙能型”教師自身品牌價(jià)值的體現(xiàn)帶動(dòng)和助推職業(yè)院校人才培養(yǎng)的品牌價(jià)值的凸顯。

（三）多元評(píng)價(jià)，確保“雙師雙能型”教師培養(yǎng)的成果價(jià)值

教師評(píng)價(jià)是促進(jìn)教師成長的重要手段，多元評(píng)價(jià)“雙師雙能型”教師的價(jià)值輸出，是保證職業(yè)院校人才培養(yǎng)的品牌價(jià)值發(fā)展可持續(xù)發(fā)展的有效監(jiān)督考核機(jī)制，有利于人才培養(yǎng)的品牌價(jià)值推廣，提升行業(yè)企業(yè)用人口碑，擴(kuò)大人才培養(yǎng)的社會(huì)影響力。

基于“技術(shù)創(chuàng)新、無形資產(chǎn)、有形資產(chǎn)、質(zhì)量、服務(wù)”這五要素的品牌價(jià)值評(píng)價(jià)維度可以更加科學(xué)全面評(píng)估職業(yè)院校在產(chǎn)教融合的建設(shè)與發(fā)展過程中對(duì)于“雙師雙能型”教師的培養(yǎng)成效，只有建立職業(yè)院校、所培養(yǎng)的人才、行業(yè)企業(yè)以及社會(huì)力量的共同評(píng)價(jià)，才能客觀保證“雙師雙能型”教師的培養(yǎng)成果得到廣泛關(guān)注和認(rèn)可，才能體現(xiàn)人才培養(yǎng)的品牌價(jià)值。

職業(yè)院校需要建立科學(xué)的教師評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師發(fā)展內(nèi)在動(dòng)力，改變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)機(jī)制“重科研、輕教學(xué)”、“重高學(xué)歷、高學(xué)位而輕實(shí)踐、經(jīng)歷和能力”的弊端，建立發(fā)展性評(píng)價(jià)體系;健全培養(yǎng)、認(rèn)證與管理一體制度，加強(qiáng)教師分類管理，改革教師評(píng)價(jià)和職稱評(píng)審制度，在職稱評(píng)聘、評(píng)優(yōu)評(píng)先、外出研修等方面向認(rèn)定教師傾斜，引導(dǎo)激勵(lì)教師主動(dòng)向“雙師雙能型”方向發(fā)展。[7]

在人才培養(yǎng)層面，學(xué)會(huì)既是職業(yè)教育的產(chǎn)品，也是教育教學(xué)的客戶，必須重視學(xué)生的評(píng)價(jià)，以人才培養(yǎng)的質(zhì)量和所提供的教學(xué)服務(wù)作為衡量“雙師雙能型”教師的質(zhì)量和服務(wù)的重要指標(biāo)。只有提高人才培養(yǎng)的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值最大化，才能提高學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，即提高職業(yè)教育的“產(chǎn)品”質(zhì)量;只有充分滿足學(xué)生需求，持續(xù)強(qiáng)化溝通與互動(dòng)，提供個(gè)性化服務(wù)，才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)于職業(yè)教育教學(xué)的滿意度，提高“客戶”滿意度，進(jìn)一步強(qiáng)化行業(yè)企業(yè)客戶對(duì)于學(xué)生的滿意度，促進(jìn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的品牌價(jià)值。

就行業(yè)企業(yè)和社會(huì)力量的評(píng)價(jià)而言，主要體現(xiàn)在“雙師雙能型”教師的經(jīng)濟(jì)價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，融教育教學(xué)、生產(chǎn)勞動(dòng)、素質(zhì)養(yǎng)成、技能提升、科技研發(fā)、經(jīng)營管理和社會(huì)服務(wù)于一體，促進(jìn)人才供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)性要素全方位融合，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)作出突出貢獻(xiàn)。

綜上，產(chǎn)教融合是職業(yè)教育大勢(shì)所趨，迫切要求促進(jìn)人才供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才和技術(shù)技能人才，對(duì)職業(yè)教育“雙師雙能型”教師的培養(yǎng)提出挑戰(zhàn)。品牌價(jià)值發(fā)展理論可以有效解決“雙師雙能型”教師培養(yǎng)的內(nèi)涵界定、培育體系和成果體現(xiàn)等現(xiàn)存問題，拓寬“雙師雙能型”教師培養(yǎng)的內(nèi)涵品質(zhì)、探索“雙師雙能型”教師培養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)途徑以及確?！半p師雙能型”教師培養(yǎng)的成果價(jià)值，重新認(rèn)識(shí)“雙師雙能型”教師培養(yǎng)的品牌定位與創(chuàng)新、品牌價(jià)值實(shí)現(xiàn)以及品牌推廣傳播，有利于深化產(chǎn)教融合，對(duì)于全面提高職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)人才教育供給和產(chǎn)業(yè)需求重大結(jié)構(gòu)性矛盾的基本解決具有重要意義。