小學(xué)語文教育與德育融合的方法與途徑

李真

摘 要：小學(xué)語文教育與德育結(jié)合對于語文教育和德育都是重大的進(jìn)步和突破。強調(diào)了小學(xué)語文教育與德育融合的必要性，分析了現(xiàn)今小學(xué)語文教育中德育的不足，并總結(jié)了小學(xué)語文教育與德育融合的方法與途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教育；德育；融合

一、小學(xué)語文教學(xué)與德育融合的必要性和可能性

德育是學(xué)校教育的重要組成部分。小學(xué)生本身的心智并不成熟，對事物的認(rèn)知和分辨能力不足，也沒有形成正確的人生觀和價值觀。但是相應(yīng)的，小學(xué)生對外界事物的好奇心、學(xué)習(xí)模仿能力和接受能力很強，因此，小學(xué)階段是德育的重要時期。語文教學(xué)的教材以文章為主，在教授語文學(xué)科知識的同時也對學(xué)生的三觀樹立造成了影響。因此小學(xué)語文教育與德育結(jié)合很有必要。

將德育融進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)是完全可行的。語文教材具有很強的包容性，能夠?qū)⒌掠齼?nèi)容完美地融合。新課程標(biāo)準(zhǔn)也強調(diào)語文課程資源的廣泛性，如教科書、教學(xué)掛圖、工具書、報刊等等。教學(xué)資源的廣泛性也為小學(xué)語文教育融合德育提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語文教學(xué)中德育的現(xiàn)狀及問題

小學(xué)語文教學(xué)一直重視學(xué)生的德育，在課程中始終注重德育的滲透。但在小學(xué)語文教育具體實踐中，依然存在許許多多的問題，這嚴(yán)重制約了小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中的德育滲透。

（一）語文教材與現(xiàn)實社會環(huán)境脫節(jié)

教材是小學(xué)語文教學(xué)的重要載體。而語文教材內(nèi)容很難做到及時跟進(jìn)社會現(xiàn)實，與現(xiàn)實社會存在一定距離。這樣，在教師對教材拓展不深的時候，語文教學(xué)局限于“本”，傳播的是與現(xiàn)實聯(lián)系不夠緊密的純理想化事物，與學(xué)生通過信息媒介了解的現(xiàn)實嚴(yán)重脫節(jié)。學(xué)生對這些理想化的事物產(chǎn)生質(zhì)疑，甚至是對抗。語文課堂滲透的德育與學(xué)生熟悉的現(xiàn)實產(chǎn)生偏差，語文學(xué)科所滲透的德育盡顯乏力。

（二）應(yīng)試教育片面追求智育

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育對智育的片面追求使得小學(xué)語文教育重視知識教育而輕視德育。應(yīng)試教育的影響尚未徹底根除，實施素質(zhì)教育還在路上。現(xiàn)今的教學(xué)評估依然重在考量學(xué)生智育水平的高低以及學(xué)校升學(xué)率的高低。在以上因素的推波助瀾下，德育仍然被語文學(xué)科知識教學(xué)擠占。在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢和激烈的競爭壓力下產(chǎn)生的精英教育，使得語文教學(xué)依然被當(dāng)作升學(xué)的工具。許多教師不再重視思想情感的培養(yǎng)，舍棄語文課程豐富的人文內(nèi)涵，只是簡單地讓學(xué)生獲得語文學(xué)科知識和影視技巧，這使得語文教學(xué)的德育功能喪失殆盡。

（三）語文教學(xué)德育滲透方式單一

在班級授課制度下，老師的教學(xué)活動以班級為組織單位。而班級中的學(xué)生是不同的個體，其學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知水平參差不齊。但是在統(tǒng)一授課的環(huán)境下，教師難免會對小學(xué)生的個體特性與主體地位產(chǎn)生認(rèn)知偏差。由于采用簡單的灌輸方法，語文德育仍是淺嘗輒止。在語文德育滲透上，教師僅僅了解小學(xué)生對德育知識的把握，觀察小學(xué)生行為是否符合德育規(guī)范，而較少集中關(guān)注小學(xué)生內(nèi)心情感是否發(fā)生實質(zhì)改變、信念是否深化。因而在語文德育上，面向全體、因材施教這一教育原則的行動實踐起來難度極大。

三、小學(xué)語文教育與德育融合的方法與途徑

（一）德育與小學(xué)語文課本教學(xué)融合

對小學(xué)生而言，語文課堂教學(xué)不可能是單純的德育，德育也不可能單純地以點到面的思維來理解。有效的方法是在知識教學(xué)中寓意德育，德育反哺知識，達(dá)到相得益彰的目的。小學(xué)語文課文大都有一定啟發(fā)意義，如《只有一個地球》在介紹我們居住的星球的同時，喚起學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識；《國徽》一文則既宣揚了愛國精神，又贊揚了助人為樂的品質(zhì)。在講解這些課文時有意識地強調(diào)這些美好品質(zhì)，進(jìn)行品德教育就能事半功倍。

（二）課堂教育與生活實踐結(jié)合

對于小學(xué)生而言，語文是與社會實踐結(jié)合最緊密的課程，因此語文課堂教學(xué)不能離開生活。課堂教育與生活實踐結(jié)合才能讓學(xué)生的體會更加深刻，自身品德的塑造也就更加牢固。例如在學(xué)習(xí)有關(guān)慈母的課文時，為學(xué)生布置幫媽媽做家務(wù)的課后實踐；在學(xué)習(xí)贊頌勞動者的課文時，組織學(xué)生進(jìn)行對環(huán)衛(wèi)工作人員的慰問活動等。

（三）通過課外閱讀滲透德育內(nèi)容

課外閱讀也是進(jìn)行德育的有效途徑。小學(xué)生由于年齡較小，對課外讀物的選擇和鑒別能力不強，教師要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、性格特點等推薦合適的課外讀物，并引導(dǎo)學(xué)生閱讀和思考，體會其中的德育。例如，童話寓言故事是小學(xué)生最喜愛的文章形式，教師推薦學(xué)生閱讀《農(nóng)夫和金魚》《拔苗助長》的故事，讓學(xué)生意識到貪心是不可取的，要想有所收獲就要靠自己的雙手來努力。還要鼓勵學(xué)生多閱讀背誦一些經(jīng)典古詩文，如閱讀《孔融讓梨》學(xué)習(xí)孔融的謙讓精神，閱讀《鑿壁偷光》學(xué)習(xí)匡衡不畏艱難勤奮學(xué)習(xí)的精神。

（四）教師以身作則

在語文教學(xué)過程中，教師不僅僅是知識傳授者，更是學(xué)生在各方面的引路人，教師的一言一行都深深地影響著學(xué)生的發(fā)展。因此，在日常的教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身的榜樣作用，通過高水平的思想道德認(rèn)識來積極地影響學(xué)生的言行。

小學(xué)語文教育與德育的結(jié)合不僅有效提升了小學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)，還能進(jìn)一步加強學(xué)生的思想道德修養(yǎng)。因此小學(xué)語文教育應(yīng)當(dāng)積極探索小學(xué)語文與德育融合的方式，充分利用課堂內(nèi)外的教學(xué)活動積極有效地引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。

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編輯 趙飛飛