如何利用英語繪本進行小學(xué)低年級英語教學(xué)

祁菊香

繪本是一種以連續(xù)性的故事為內(nèi)容，以精美的插圖為載體的，具有趣味性、故事性極強的圖書。在國外發(fā)達國家已有百年的發(fā)展史，而在國內(nèi)近幾年才逐漸認識到繪本閱讀的重要性，逐漸對繪本閱讀進行了推薦和推廣，逐步走進了課堂教學(xué)實踐中。繪本利用精美絕倫，惟妙惟肖的插圖架起讀者與知識之間的橋梁，是溝通興趣和知識的紐帶。在幼兒啟蒙教育以及小學(xué)低年級教育教學(xué)階段起著至關(guān)重要的作用。它以獨特的魅力，深深吸引、感染著孩子們。在小學(xué)低年級階段，讓繪本走進英語課堂，把英語繪本和英語教材有效地整合起來，把教材的知識點和繪本的落腳點有機地結(jié)合起來，把繪本作為橋梁，提高學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，培養(yǎng)學(xué)生的想象力；以英語繪本為載體，在跌宕起伏的故事情境中讓學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，逐漸使學(xué)生的創(chuàng)造力得到培養(yǎng)；以英語繪本為載體，以淺顯易懂、富有想象力的情節(jié)為內(nèi)容，以表演的形式為手段，把聽、說、讀、寫全面落實到活動中，促進學(xué)生綜合能力的發(fā)展；以英語繪本人物塑造為參照，立德樹人，熏陶感染，逐漸提升孩子們的精神境界。那么，如何利用英語繪本在英語課堂教學(xué)中點亮精彩，讓英語學(xué)習(xí)不單純的作為應(yīng)試、升學(xué)的工具，讓它回歸到應(yīng)用、回歸生活，筆者結(jié)合自己教學(xué)實踐探索，談?wù)勛约耗w淺的見解。

一、借助英語繪本，架設(shè)興趣與知識的橋梁，培養(yǎng)想象力

英語繪本進課堂是利用繪本書籍以圖碼為主、語碼為輔的特點，利用直觀的圖片表達書面語言信息，并且具有以圖來解文字信息的功效。所以，幼兒樂于接受，易于理解，把圖片經(jīng)驗用熟悉的英語語言配對，通過這種方式建立相應(yīng)聯(lián)系，從而使孩子們達到易于理解和樂于閱讀的效果。其中，看圖、讀圖的過程也是幼兒探索、發(fā)現(xiàn)的過程。當(dāng)孩子們在英語繪本閱讀中尋找到圖片所隱藏的知識體系時，除了大膽的推測、想象之外，孩子們還會根據(jù)文字信息去驗證自己的猜測，這樣提高了孩子們學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動了孩子們自主學(xué)習(xí)的積極性，使他們的身心得到發(fā)展。讓他們輕松愉快地閱讀，掌握知識，并應(yīng)用到實際生活中去。

比如，在教學(xué)英語繪本《圓白菜小弟》時，它給孩子們呈現(xiàn)的故事內(nèi)容和情節(jié)都是十分簡單的，描述的故事內(nèi)容大概是這樣的：豬山大哥餓了，想要吃圓白菜小弟，而圓白菜小弟想了一些非常有趣的方法來嚇唬豬山大哥，說如果豬山大哥吃了它的話，豬山大哥身體上有個部分就變成了白菜的模樣。全書所呈現(xiàn)的畫面比較抽象，不那么直觀，但是孩子們仔細觀察之后就明白了其中的道理，然后同桌迫不及待地就分享自己的猜測，并通過想象，結(jié)合書下面的英文驗證自己的猜測，這樣孩子們在濃濃的故事情節(jié)的驅(qū)使下，充分調(diào)動了孩子們探究的強烈興趣，在相互的交流中掌握了重要句型，突破了重難點“What is this？Its a/an...”。又如，英語繪本《逃家小兔》的教學(xué)中，孩子們津津樂道的是故事中的小兔子突然萌發(fā)了一個出逃的計劃，可是他的計劃被媽媽破解了。而出現(xiàn)的句子最多的是小兔子“I want to be a ...”和媽媽的“I will be a ...”孩子們在仔細觀察插圖的基礎(chǔ)上就很容易理解了書中要表達的英語意思，然后通過故事情節(jié)中重點句子反復(fù)出現(xiàn)，孩子輕而易舉地就掌握了句子。孩子們在興趣的驅(qū)使下，就能夠積極主動地學(xué)習(xí)，且在掌握了知識點的基礎(chǔ)上，自己創(chuàng)造性地玩起了同類型的游戲，孩子們借助豐富的想象力，把故事的內(nèi)容拓展延伸，全面培養(yǎng)了孩子的綜合英語能力。

二、借助英語繪本，以表演手段，全面落實聽說讀寫能力

英語作為語言的一種，和語文一樣，具有工具性，英語教學(xué)的一條重要的原則就是“聽說領(lǐng)先，讀寫跟上”，英語教學(xué)的首要任務(wù)是讓每個學(xué)生能聽會說。而傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)教師主導(dǎo)，并成為主體，唱獨角戲，教師不厭其煩地說，學(xué)生一遍又一遍地聽，這樣聽說訓(xùn)練沒有落實，于是英語課堂就成了啞巴英語，表達交流成為英語教學(xué)長期存在的難點，聽得模糊，表達得含糊。而新課程有倡導(dǎo)孩子綜合英語應(yīng)用能力的發(fā)展，具體來說就是聽、說、讀、寫方面的能力要得到全面提高，這也是英語教學(xué)中急需解決的比較棘手的問題，而英語繪本走進課堂，使這一抽象的難題變得具體、清晰起來。孩子們對不同繪本故事采取不同的解決方法，全面培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，譬如：看圖聽故事，來訓(xùn)練學(xué)生的聽力；聽完后講故事，既培養(yǎng)孩子說的意識，又提高了口語表達能力，還鍛煉了記憶力；再通過讀故事，體會故事情感，從而在喚醒他們想象力的基礎(chǔ)上，改寫故事，然后以表演的手段重塑故事。孩子們用自己的理解，通過“演”故事，把自己的生活經(jīng)歷和情感體驗都加入到故事中來，這樣創(chuàng)造性地使用故事，使故事更加細致、形象、生動，更有生命力。這樣孩子們在從聽到演一系列的知識與思維火花碰撞的過程中，全面落實了英語課標所倡導(dǎo)的教學(xué)理念，全面落實了學(xué)生聽說讀寫能力的訓(xùn)練，全面提高了學(xué)生的綜合英語能力。

總之，英語繪本閱讀走進教室，是英語教學(xué)資源的有效整合，不僅改變了傳統(tǒng)課堂重知識、輕能力的教育現(xiàn)狀，更重要的是激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生聽說讀寫的綜合能力，使語言教學(xué)回歸到了本質(zhì)，從生活中來，到生活中去。

注：本文系甘肅省“十三五”規(guī)劃課題《經(jīng)典英語繪本在小學(xué)英語低段教學(xué)應(yīng)用的研究》成果，課題批準號：GS[2018]GHB 0690。

編輯 謝尾合