王瑞
摘 要:科學(xué)源于生活。因此,在小學(xué)學(xué)習(xí)階段,教學(xué)工作者要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點和心理特征,準(zhǔn)確地把握科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容,并結(jié)合實際生活,使科學(xué)課堂不斷地生活化,并合理地設(shè)計教學(xué)方案,甄選適合小學(xué)生的教學(xué)方法,把科學(xué)知識能有效地傳授給學(xué)生,讓學(xué)生容易理解和接受,并且在不知不覺中對科學(xué)充滿濃厚的學(xué)習(xí)興趣,這樣一來,科學(xué)的教學(xué)效果才會愈發(fā)顯著。為此,就小學(xué)科學(xué)課堂生活化教學(xué)展開研究,并通過分析教學(xué)策略,完善科學(xué)教學(xué)方法,讓小學(xué)生綜合全面地發(fā)展。
關(guān)鍵詞:小學(xué)科學(xué);生活化教學(xué);研究
愛因斯坦說過:“科學(xué)是永無止境的,它是一個永恒之謎?!币虼?,小學(xué)科學(xué)僅僅是科學(xué)的“皮毛”而已,并且其是一門綜合性極強的學(xué)科,還與其他課程密切相關(guān),因此,小學(xué)生完整知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)成也與科學(xué)有著必然的聯(lián)系,使得小學(xué)生以自己所積累的生活經(jīng)驗為出發(fā)點和落腳點,不斷地研究科學(xué)與日常生活之間的聯(lián)系,從而在生活中找到問題、提出問題、分析并解決問題,從而不斷地積累經(jīng)驗,從而在潛移默化中提高自己的綜合素質(zhì)。
一、淺析小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀
(一)注重理論知識的講解,忽略了學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)
我國以應(yīng)試教育為主,因此,小學(xué)階段的教學(xué),則是以語文、數(shù)學(xué)和英語這三門課程為教學(xué)重點,而科學(xué)課程則作為“副科”,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)工作者根本不重視科學(xué)課程的教學(xué),尤其是科學(xué)這一門實踐性較強的課程,久而久之,學(xué)生也漸漸習(xí)慣了這樣的教學(xué)模式,也逐漸對科學(xué)失去了學(xué)習(xí)的興趣。可見,傳統(tǒng)教學(xué)使得學(xué)生對科學(xué)的認(rèn)知仍舊停留在理論層次,根本沒有給予學(xué)生足夠的時間和空間去進行科學(xué)實踐,這種重理論輕實踐的教學(xué)方式使得學(xué)生的科學(xué)實踐能力極差,根本不利于學(xué)生的全面發(fā)展。
(二)傳統(tǒng)的教學(xué)使得學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣
在小學(xué)階段,科學(xué)作為一門副科,根本不被教學(xué)工作者重視,因此他們在上課之時,往往只是照本宣科,對于課本上重要的知識點教學(xué)工作者也不予細致的講解,僅僅是為了完成教學(xué)任務(wù),所以總是加快科學(xué)課的教學(xué)速度,這使得部分學(xué)生跟不上教學(xué)工作者的步伐,加之枯燥乏味的教學(xué)方式致使學(xué)生對很多知識都沒有理解透徹,久而久之,學(xué)生對科學(xué)知識充滿疑惑和不解,便不愿意認(rèn)真聽講了,也逐漸對科學(xué)這門課程失去了學(xué)習(xí)的興趣,使得科學(xué)課堂氛圍沉悶,根本不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。
(三)科學(xué)教學(xué)工作者教學(xué)形式過于單一
在小學(xué)教育階段,教學(xué)工作者并不重視科學(xué)這門課程的教學(xué),所以很多科學(xué)課的時間都會被語、數(shù)、英這三門課程占用,本來科學(xué)課程少之又少,加之科學(xué)教學(xué)工作者仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式,教學(xué)方式極其單一,而且填鴨式灌輸式的教學(xué)方式早就不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,這就使學(xué)生在無形中失去了對科學(xué)課的學(xué)習(xí)興趣,而且也不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
二、小學(xué)科學(xué)課堂生活化的有效教學(xué)策略
(一)重視科學(xué)實踐教學(xué),激發(fā)學(xué)生求知欲
由于小學(xué)生極其缺乏實踐能力,所以為了有效地改變這一現(xiàn)狀,科學(xué)教學(xué)工作者必須引起重視。在日常的科學(xué)教學(xué)中,教學(xué)工作者要充分利用科學(xué)課的優(yōu)勢,引導(dǎo)學(xué)生動手實踐,并進行各種科學(xué)實驗,從而在實踐中增強學(xué)生的動手能力。當(dāng)然,在實驗的過程中,一定要選取學(xué)生熟悉的物品,使學(xué)生在實踐操作中掌握更多的知識,并且有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。譬如,教學(xué)工作者在講解“磁鐵”這一章節(jié)的內(nèi)容之時,為了激發(fā)學(xué)生的求知欲,教學(xué)工作者可以在上課之前,對學(xué)生進行誘導(dǎo)性的提問“大家有沒有見過磁鐵呢?”“它到底有什么作用呢?”此時,學(xué)生都各抒己見,有人說磁鐵可以做棋子,也有人說磁鐵可以做指南針,此時教學(xué)工作者可以根據(jù)學(xué)生的回答,接著問“那同學(xué)們知道為什么磁鐵可以做指南針,而普通針不可以呢?”此時,學(xué)生會很疑惑,他們都想知道原因,從而一探究竟,他們的求知欲已被很好地激發(fā),倘使這樣進入課堂,教學(xué)效果可想而知。
(二)理論結(jié)合實踐,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
俗話說:“興趣是最好的老師”,要想學(xué)好一門課程,就要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情,這樣一來,學(xué)生才會積極主動地進行學(xué)習(xí),才能達到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。由于小學(xué)生的年齡較小,且他們愛玩好動,對于新鮮的事物,他們總是倍感好奇,為此,教學(xué)工作者便要甄選適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式,并且根據(jù)學(xué)生的知識層次,使科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容更靈活,以此有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如說,教學(xué)工作者可以從學(xué)生的生活實際出發(fā),詢問學(xué)生有沒有見過早晨的露水,學(xué)生的答案肯定是見過,為此教學(xué)工作者可以就此展開教學(xué),并告訴學(xué)生,其實露水是生活中的一種凸透鏡,它的中間厚,邊緣薄,其也是具有代表性的凸透鏡。此時,教學(xué)工作者便可以讓學(xué)生認(rèn)識凸透鏡,將書本上死板的知識變得形象生動,把課堂教學(xué)生活化,不僅能有效地提高課堂教學(xué)的效率,還能在無形中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,從而一舉數(shù)得,何樂而不為?
三、結(jié)語
總而言之,科學(xué)是一門抽象的學(xué)科,其要以實際生活為依托,有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情。另外,科學(xué)在學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)方面扮演著極其重要的角色,因此,在日常的教學(xué)過程中,教學(xué)工作者一定要重視科學(xué)這門課程,不斷地創(chuàng)新自己的教學(xué)方式和教學(xué)方法,讓學(xué)生在不知不覺中熱愛這門學(xué)科,使其全面健康地發(fā)展。
注:本論文為2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“結(jié)合本校實際對農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)生活化的實踐探究”(課題立項號GS[2018]GHBY2739)階段性研究成果。
編輯 謝尾合