《元日》教學(xué)個(gè)人賞析

何明哲

摘 要：張海萍老師執(zhí)教的《元日》以“聯(lián)想猜詞”的游戲?qū)?，并將“?lián)想”這一方法貫穿學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，可謂是“匠心獨(dú)運(yùn)”“渾然天成”。

關(guān)鍵詞：古詩(shī)教學(xué)；聯(lián)想；讀寫(xiě)結(jié)合

2017年12月26日，宜興市實(shí)驗(yàn)小學(xué)張海萍老師在東沙湖學(xué)校執(zhí)教四上《元日》。筆者有幸聆聽(tīng)，并有了一些思考所得，且記錄如下：

一、“聯(lián)想猜詞”：看似無(wú)心的匠心之舉

張老師風(fēng)塵仆仆地趕到蘇州上課，面對(duì)陌生的學(xué)生、陌生的教室，張老師設(shè)計(jì)了“聯(lián)想猜詞”的游戲活動(dòng)——教師給出相關(guān)節(jié)日的活動(dòng)或人物、事物，讓學(xué)生猜出相應(yīng)的節(jié)日。這個(gè)活動(dòng)看似是一般的暖場(chǎng)游戲，但細(xì)細(xì)品味之后，我感受到了張老師獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)。

1.游戲的形式，學(xué)習(xí)的內(nèi)容

語(yǔ)文課是學(xué)習(xí)、感悟語(yǔ)言文字的課堂，游戲不過(guò)是形式。張老師深知這一點(diǎn)，從給出的詞語(yǔ)和游戲的過(guò)程中就可以看出來(lái)。比如：張老師在第一題中出示了“踏青、掃墓、雨紛紛”等詞語(yǔ)，在評(píng)價(jià)學(xué)生的過(guò)程中，張老師點(diǎn)出了“清明時(shí)節(jié)雨紛紛”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到了杜牧的詩(shī)。這樣，張老師就把游戲的形式和學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地聯(lián)系了起來(lái)，讓人感受到濃濃的語(yǔ)文味。

2.聯(lián)想的方法

聯(lián)想是一種記憶的方法，更是一種重要的學(xué)習(xí)方法。張老師在“猜詞”的游戲形式中滲透進(jìn)“聯(lián)想”的學(xué)習(xí)方法。統(tǒng)觀全課，聯(lián)想的學(xué)習(xí)方法滲透在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

在教“爆”字時(shí)，張老師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想爆竹燃放時(shí)火花四射的樣子：“那個(gè)‘爆字最后四個(gè)筆畫(huà)，像不像爆竹燃放時(shí)火花四射的樣子？”在引導(dǎo)學(xué)生感受過(guò)年的歡樂(lè)、熱鬧時(shí)，張老師又請(qǐng)學(xué)生聯(lián)想過(guò)年的畫(huà)面：“會(huì)讀詩(shī)的同學(xué)呀，他會(huì)邊讀邊想象，讀著讀著，眼前就會(huì)有畫(huà)面出來(lái)?！賮?lái)讀讀這首詩(shī)，看看你的眼前會(huì)浮現(xiàn)出哪些溫暖的畫(huà)面？耳旁又會(huì)聽(tīng)到哪些溫暖的聲音？”這樣，學(xué)生在聯(lián)想中理解了詩(shī)意、感受到了詩(shī)情，與此同時(shí)，掌握并運(yùn)用了“聯(lián)想”的學(xué)習(xí)方法。

二、從“文路”到“學(xué)路”的巧妙推進(jìn)

教師在引領(lǐng)學(xué)生品味一篇文章的時(shí)候，如果能夠抓住其表達(dá)順序，引導(dǎo)學(xué)生了解其表達(dá)內(nèi)容、學(xué)習(xí)其表達(dá)方法，相信一定會(huì)事半功倍。這是我理解的“文路”。

另一方面，受生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀方法等因素的限制，學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇文章時(shí)，往往會(huì)遇到一些困難，對(duì)文章經(jīng)常是囫圇吞棗、一知半解。其實(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇文章時(shí)，也要遵循一定的順序和方法，而這“順序和方法”應(yīng)該就是“學(xué)路”。

在張老師的課堂上，我真切地感受到了文路與學(xué)路的雙線(xiàn)并進(jìn)、巧妙推進(jìn)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)，張老師以游戲的形式，激起學(xué)生的興趣，同時(shí)激活學(xué)生記憶中有關(guān)的“中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日”及相關(guān)節(jié)日活動(dòng)。這樣，很好地為引出宋朝的春節(jié)——“元日”做好鋪墊。

在指導(dǎo)朗讀的環(huán)節(jié)，張老師三次點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀出節(jié)奏、讀好韻味，循序漸進(jìn)，高效地掃除了學(xué)生下一步理解詩(shī)意中的“攔路虎”。詩(shī)讀了四五遍，藏在詩(shī)中的作者的感情就被學(xué)生讀出來(lái)了：“暖?！弊プ×诉@個(gè)“暖”字，張老師“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”，引導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)想溫暖的活動(dòng)，去想象溫暖的畫(huà)面，并寫(xiě)下溫暖的文字。學(xué)生在聯(lián)想中加深了對(duì)詩(shī)意的理解，在想象中感悟到了詩(shī)的情感，在練筆中鍛煉了自己的表達(dá)方法，在分享中訓(xùn)練了自己的表達(dá)能力。整個(gè)課堂也洋溢著溫暖的氛圍。最后，張老師由這“溫暖”的意蘊(yùn)，引導(dǎo)學(xué)生理解作者王安石的寫(xiě)作意圖，從表達(dá)內(nèi)容、表達(dá)方法過(guò)渡到了表達(dá)意圖，即立意。學(xué)生自然而然被王安石心系天下百姓的心愿所感動(dòng)，被王安石振興國(guó)家的志向所感染。

三、讀與寫(xiě)的有效結(jié)合

讀是積累，是寫(xiě)的基礎(chǔ)；寫(xiě)是表達(dá)，是讀的補(bǔ)充。只有把讀和寫(xiě)有效結(jié)合起來(lái)，才能較好地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。怎么有效地結(jié)合讀與寫(xiě)呢？我從張老師這堂課學(xué)到了這樣幾點(diǎn)：有序、有法、有意義。

一是有序?！皩?xiě)”的環(huán)節(jié)在閱讀教學(xué)中，要考慮其設(shè)計(jì)的順序。張老師沒(méi)有讓學(xué)生一上課就動(dòng)筆，也不是在上完課之后再寫(xiě)下自己的感受，而是在梳理出四個(gè)典型場(chǎng)景之后，要進(jìn)一步引導(dǎo)孩子理解“暖”的內(nèi)涵時(shí)，才讓學(xué)生選擇“最喜歡的或者印象最深刻的畫(huà)面，用幾句話(huà)寫(xiě)在本上”。這樣，“寫(xiě)”就起到了承前啟后的作用，有效地融入了教學(xué)，融進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。

二是有法。什么是“有法”？我認(rèn)為這個(gè)方法就是兩個(gè)“聯(lián)系”、一個(gè)“聯(lián)想”。第一個(gè)聯(lián)系是聯(lián)系文本。張老師讓學(xué)生扣住詩(shī)句來(lái)寫(xiě)畫(huà)面，學(xué)生有了第一手寫(xiě)作的素材，解決了“巧婦難為無(wú)米之炊”的困難。第二個(gè)聯(lián)系是聯(lián)系生活實(shí)際。張老師在學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，適時(shí)點(diǎn)撥：“告訴大家一個(gè)小秘訣，你可以聯(lián)系自己的生活實(shí)際來(lái)寫(xiě)?！睂W(xué)生的生活體驗(yàn)被打開(kāi)，那過(guò)年時(shí)真實(shí)發(fā)生的情景一幕幕出現(xiàn)在腦海里，就“下筆如有神”了。一個(gè)聯(lián)想，就是幫助學(xué)生豐富想象的畫(huà)面，從讀到的文字，聯(lián)想到文字背后的聲音、畫(huà)面。張老師這樣點(diǎn)撥：“再讀讀這首詩(shī)，看看你的眼前會(huì)浮現(xiàn)出哪些溫暖的畫(huà)面？耳旁又會(huì)聽(tīng)到哪些溫暖的聲音？”

三是有意義。寫(xiě)的意義是什么？都說(shuō)“開(kāi)卷有益”，其實(shí)，“提筆亦有益”。但就這節(jié)課來(lái)看，學(xué)生不是“為了寫(xiě)而寫(xiě)”，而是為了更透徹地理解詩(shī)意，更深切地感悟詩(shī)情而寫(xiě)。

張海萍老師執(zhí)教的《元日》以“聯(lián)想猜詞”的游戲?qū)?，并將“?lián)想”這一方法貫穿學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，可謂是匠心獨(dú)運(yùn)、渾然天成。

參考文獻(xiàn)：

[1]竇桂梅.小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)實(shí)踐研究[J].課程·教材·教法，2014（8）.

[2]杜小琴.小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀文本選用研究[D].杭州師范大學(xué)，2017.

編輯 段麗君