小學(xué)低年級語文預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)策略

錢涵菁

摘 要：通過文獻(xiàn)研究、課堂觀察、綜合分析等方法，探討了培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生語文預(yù)習(xí)習(xí)慣的策略：培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，在學(xué)生和家長心中樹立預(yù)習(xí)的意識；明確預(yù)習(xí)要求，輔以教師精細(xì)的指導(dǎo)；教師應(yīng)創(chuàng)新預(yù)習(xí)設(shè)計，加強(qiáng)檢查和鼓勵，通過多種途徑鞏固學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級；語文預(yù)習(xí)；習(xí)慣培養(yǎng)

低年級是義務(wù)教育語文學(xué)習(xí)的起點，也是語文預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時期。一方面低年級的學(xué)生還沒有認(rèn)知到預(yù)習(xí)的重要性，未形成固定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自控能力較差，使得在第一學(xué)段中培養(yǎng)預(yù)習(xí)的習(xí)慣難度較高；另一方面低年級學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，可塑性強(qiáng)，有助于教師和家長培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

培養(yǎng)低年級學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，教師需有計劃、有策略地實施，具體可有以下幾點。

一、樹立意識，培養(yǎng)興趣

低年級的學(xué)生，尤其是一年級新生，很可能不知道預(yù)習(xí)是什么，也不知道為什么預(yù)習(xí)，又要怎樣預(yù)習(xí)。低年級學(xué)生的家長，即便對預(yù)習(xí)有所了解，也很可能不知道預(yù)習(xí)的具體要求以及如何指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。因此，低年級的教師要將“預(yù)習(xí)也是一項作業(yè)，也需要認(rèn)真對待”的意識樹立在學(xué)生和家長心中，同時培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，爭取學(xué)生的主動預(yù)習(xí)，家長的主動指導(dǎo)。例如在一年級開學(xué)初，教師可以向?qū)W生和家長介紹以前學(xué)習(xí)優(yōu)秀的同學(xué)，并告訴他們一個法寶——預(yù)習(xí)，并用投影展示出他們的書本，讓學(xué)生和家長對預(yù)習(xí)有一個良好的第一印象。低年級學(xué)生對色彩很感興趣，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備好預(yù)習(xí)用的熒光筆，學(xué)生都會興致勃勃地準(zhǔn)備好，第二天認(rèn)認(rèn)真真地聽老師講熒光筆該怎么用。

二、明確要求，精細(xì)指導(dǎo)

很多學(xué)生的預(yù)習(xí)草草了事，究其原因，除了家庭等因素，也可能是教師的預(yù)習(xí)要求不夠明確，預(yù)習(xí)指導(dǎo)不夠精細(xì)。許多教師給出了預(yù)習(xí)的步驟，寥寥幾十字，對于低年級的學(xué)生來說理解起來有一定的難度，而由學(xué)生或者通過家校通等聯(lián)系方式傳遞給家長又可能造成理解偏差，因此教師在指導(dǎo)低年級語文預(yù)習(xí)時，不但要向家長和學(xué)生明確要求，還要細(xì)化要求、耐心指導(dǎo)。例如一年級上學(xué)期在學(xué)習(xí)課文前，給學(xué)生下發(fā)預(yù)習(xí)步驟，貼在語文書本扉頁上，并在課堂里通過實物投影一步一步地帶著學(xué)生預(yù)習(xí)第一篇課文。教師也可以將預(yù)習(xí)步驟錄制成微課，讓家長帶著學(xué)生一起學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)的方法。

三、創(chuàng)新設(shè)計，引發(fā)思考

現(xiàn)在學(xué)生的預(yù)習(xí)要求大多固定的形式：朗讀課文、認(rèn)讀生詞、圈畫生字等，這樣的形式時間一久不但不能引發(fā)學(xué)生的思考，而且會消磨學(xué)生的興趣，造成學(xué)生的消極應(yīng)付。教育部已規(guī)定小學(xué)一、二年級不得布置書面家庭作業(yè)，“優(yōu)化各學(xué)科作業(yè)設(shè)計，杜絕機(jī)械性、重復(fù)性作業(yè)，提倡布置活動性、實踐性、研究性和選擇性作業(yè)，不斷提高作業(yè)的針對性和有效性”。要想保持學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生真正的語文學(xué)習(xí)能力，教師在明確預(yù)習(xí)步驟的同時還要創(chuàng)新設(shè)計預(yù)習(xí)內(nèi)容。教師可以給預(yù)習(xí)的步驟取個有趣的名字，例如在文中圈畫生字可以叫做“和生字寶寶捉迷藏”，標(biāo)出段落可以叫做“數(shù)一數(shù)課文火車有幾節(jié)車廂”等，還可以將預(yù)習(xí)步驟變成朗朗上口的兒歌方便學(xué)生記憶。此外，在常規(guī)的預(yù)習(xí)步驟之外，教師可以在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時以相關(guān)的問題或者提示啟發(fā)學(xué)生思考。教學(xué)統(tǒng)編版一上《青蛙寫詩》前，教師可以這樣布置預(yù)習(xí)作業(yè)：同學(xué)們，你印象中的青蛙是什么樣的？明天老師要給大家介紹一位會寫詩的青蛙啦！想知道青蛙寫了什么詩嗎？請你預(yù)習(xí)《青蛙寫詩》并思考一下吧。在教學(xué)統(tǒng)編版一下《小公雞和小鴨子》前，教師還可以借助小朋友喜歡表演故事的特點留下預(yù)習(xí)作業(yè)：你想在課堂上表演小鴨子還是小公雞呢？老師的機(jī)會留給課文讀得最熟練的小朋友。常規(guī)預(yù)習(xí)步驟加創(chuàng)新設(shè)計的啟發(fā)性問題，學(xué)生的預(yù)習(xí)才能既扎實又能培養(yǎng)思考的能力。

四、及時鼓勵，勤于檢查

鑒于現(xiàn)在教師的工作量很大，學(xué)生在校的學(xué)習(xí)任務(wù)也比較重，教師很難長期堅持對預(yù)習(xí)作業(yè)的逐個檢查，因此在這方面，教師需要巧妙設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)的評價機(jī)制。一方面，教師可以利用細(xì)碎的時間進(jìn)行預(yù)習(xí)檢查，例如課堂上學(xué)生齊讀、自由讀等時繞一圈看看學(xué)生的語文書本，在指名讀時也可以順便看看該生的課本，結(jié)合預(yù)習(xí)生成朗讀評價。也可以借助晨讀時間檢查，這時候不但可以檢查預(yù)習(xí)的痕跡，還可以單獨檢查幾個學(xué)生的預(yù)習(xí)等。遇到預(yù)習(xí)認(rèn)真的學(xué)生及時給予鼓勵，樹立典型，如此堅持學(xué)生必會重視預(yù)習(xí)。另一方面，教師可以利用學(xué)生合作學(xué)習(xí)、小干部檢查監(jiān)督等學(xué)生自身的力量檢查預(yù)習(xí)。例如以4人為一小組，互相展示課本，一起朗讀，推選出最流利、最有感情的選手，再進(jìn)行課堂上的班級比賽。

葉圣陶在1940年發(fā)表的《六年一貫制中學(xué)國文課程標(biāo)準(zhǔn)》中就提出：“為養(yǎng)成閱讀之優(yōu)良習(xí)慣起見，每授一篇，必先令學(xué)生預(yù)習(xí)?！边@里所說的“每授一篇，必先令學(xué)生預(yù)習(xí)”，便是強(qiáng)調(diào)了“反復(fù)的歷練”。要想學(xué)生持之以恒，教師首先要做到堅持、嚴(yán)格，既要有方法有步驟地進(jìn)行指導(dǎo)，又要嚴(yán)格要求，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)募钍侄?，督促學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)好習(xí)慣，同時創(chuàng)新預(yù)習(xí)形式，注重思維啟發(fā)，使學(xué)生從低年級就養(yǎng)成認(rèn)真預(yù)習(xí)、自主思考的習(xí)慣，為學(xué)生日后的語文學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

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編輯 魯翠紅