激發(fā)潛能 彰顯課堂魅力

易麗霞

摘 要：新媒體不斷催生出新的社會活動模式，對公民的信息獲取能力、學(xué)習能力、信息處理能力、交往能力等都提出了更高的要求。從而對教育提出挑戰(zhàn)要求：課堂改革改變以傳授知識為主的教學(xué)模式?；诖耍e極探討三年級語文教學(xué)“學(xué)習共同體”模式，在語文的生字學(xué)習、課文理解、作文教學(xué)中注重激發(fā)孩子潛能，彰顯合作課堂的魅力。

關(guān)鍵詞：“學(xué)習共同體”；小組承包；學(xué)習任務(wù)單

近一年來，通過年級組內(nèi)的共同探討，組建學(xué)習小組，在課堂上倡導(dǎo)“生生互學(xué)”形式，對生字學(xué)習、課文理解和作文方面初步形成一定的“學(xué)習共同體”模式，讓孩子成為課堂學(xué)習的主人。

一、小組承包“生字學(xué)習”，精彩紛呈

過去學(xué)生的學(xué)習主要是課本、老師，現(xiàn)在他們可以在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習許多東西，可以接收電視資源、大量的視頻，可以在手機微信上學(xué)習，碎片化學(xué)習機會隨處都有。

研究成果表明，不同的學(xué)習途徑對學(xué)習效率有顯著影響。美國專家愛的家戴爾1946年提出的學(xué)習金字塔理論認為：聽講的學(xué)習方式學(xué)習效率最低，兩周以后學(xué)習的內(nèi)容只留下5%。因為被動聽講的學(xué)習方式，學(xué)生的參與度是最低的。閱讀方式學(xué)習的內(nèi)容兩周以后只留下10%，聲音、圖片學(xué)習的內(nèi)容兩周以后留下20%，示范方式學(xué)習的內(nèi)容兩周以后留下30%，小組討論學(xué)習的內(nèi)容兩周以后可以留下50%，做中學(xué)或者實際演練學(xué)習的內(nèi)容兩周以后留下75%，教別人或者馬上應(yīng)用方式學(xué)習的內(nèi)容兩周后可以記住90%，盡管這個結(jié)論的百分比不一定符合現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習特點，學(xué)習方式也不一定就是這幾種。但它仍然有啟示作用，說明選擇不同的學(xué)習方式，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習知識和技巧是很重要的。

以上為依據(jù)，我在課堂上生字的學(xué)習采用小組承包制。具體操作如下：每課的十幾個生字，老師示范教2～3個，從拼音到部首再到字形，以及如何記憶，老師拋磚引玉，先帶同學(xué)們讀字音，辨字形，然后是組詞說話，之后一般剩下9～10個生字，班上有9個小組，每組組員先學(xué)習這個生字，然后推薦一個小老師上臺按老師的方式教這個生字。提醒組長每次要派不同的孩子上臺。久而久之，孩子們操作熟練，每次都有不同面孔的孩子上臺當小老師。而此時的老師就是一個學(xué)習參與者，站在臺下，評價孩子們當老師的表現(xiàn)。

孩子們最常用的是根據(jù)字形編成故事來記住所教的生字。尤其是這個字里和班上哪位同學(xué)的名字中的字相同或相似，他們一定會大做文章，以此博得同學(xué)們的喝彩聲和掌聲。比如：教愉快的“愉”，有個小老師這么記：班上有個叫“王瑜鑫”的同學(xué)玩游戲時沒有當王了，心里很不愉快，我們心里倒是很愉快。

近一年的學(xué)習與探討，發(fā)現(xiàn)每課的生字學(xué)習，孩子們很期待，我也享受著精彩紛呈的小老師教字，同時也感受了“小組承包教字”帶來的教學(xué)樂趣。從沒想到和小學(xué)三年級的孩子也能如此“教學(xué)相長”。

二、小組合作“課文理解”，集思廣益

美國經(jīng)濟學(xué)家赫伯特西蒙就提出了注意力會發(fā)生的概念認為信息消耗的是接受者的注意力，信息的聚斂意味著注意力匱乏，海量的信息如一盤散沙構(gòu)成認知與價值鏈條。他們會對自己沒有好奇心和探究熱情的東西拒絕學(xué)習，表現(xiàn)出來的狀態(tài)是學(xué)生越來越不聽話了。

開放學(xué)習、在線學(xué)習、在互聯(lián)網(wǎng)上獲得知識、iPad進入課堂，孩子們的專注更是讓人堪憂。但是小組合作學(xué)習課文內(nèi)容，采用小組匯報形式讓孩子們上課更專注了。具體操作模式如下：進行課文的學(xué)習時，我會給每組發(fā)一張“合作學(xué)習單”，小組同學(xué)集思廣益完成學(xué)習內(nèi)容，之后有選擇性地定小組上臺匯報學(xué)習情況。

如學(xué)習人教版三年級課文《一個小村莊的故事》我會給每個學(xué)習小組這樣的合作學(xué)習單：

對于這樣的小組學(xué)習合作任務(wù)單，我都用彩色紙打印，孩子們在課堂上接到這樣的任務(wù)單，感覺很新鮮，對完成任務(wù)也充滿了信心。最后的匯報可以是個人，也可以是小組成員一起上臺?？菰锏恼n文分析在老師事先確定好教學(xué)目標和范圍后在孩子的眼里成為一個挑戰(zhàn)，這樣的課堂孩子們樂此不疲。

在合作式的學(xué)習中，孩子們學(xué)會傾聽，學(xué)會安靜，自然也學(xué)會了思考。還能做到“取長補短”“見賢思齊”。

三、小組作文學(xué)習，且學(xué)且珍惜

三年級的作文學(xué)習，是小學(xué)階段最為艱難的時期，我也一直在學(xué)習探尋最有效的學(xué)習方式。對于作文起步階段的孩子來講，模仿是必不可少的環(huán)節(jié)。所以我借用“學(xué)習共同體”形式，讓孩子們的作文在討論中展開，在模仿中成長。作文課上，我也會給孩子合作學(xué)習任務(wù)單：

看到挨挨擠擠的幾個小腦袋湊到一塊，我的心中就會升騰起喜悅與滿足，也深深地感受到合作學(xué)習能激發(fā)學(xué)習潛能，彰顯課堂魅力。

編輯 謝尾合