探析小學(xué)語文的讀寫結(jié)合教學(xué)模式應(yīng)用實(shí)踐

馬歡

摘 要：小學(xué)生的語文閱讀、寫作能力是重要的基礎(chǔ)能力，要探索切實(shí)有效的小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)方法和模式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀、寫作的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，達(dá)到讀中學(xué)寫、以寫促讀的效果，較好地提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)和能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；讀寫結(jié)合；教學(xué)模式

閱讀和寫作是語文學(xué)科學(xué)習(xí)的精髓，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力和素養(yǎng)有不可忽視的重要作用和影響，閱讀是積累、吸收和內(nèi)化的過程，而寫作是表達(dá)、展示和外化的過程，兩者體現(xiàn)出相互依存、促進(jìn)的關(guān)系。為此，要在小學(xué)語文課堂上關(guān)注聽說讀寫之間的有機(jī)關(guān)聯(lián)，探索讀寫結(jié)合的教學(xué)模式和方法，引導(dǎo)學(xué)生讀中學(xué)寫、以寫促讀、讀寫結(jié)合，較好地豐富自己的語言積累，提升自己的語文寫作能力。

一、讀寫結(jié)合概述

讀寫結(jié)合是一種相互關(guān)聯(lián)、雙向促進(jìn)的教學(xué)模式和機(jī)制，體現(xiàn)出科學(xué)的教學(xué)理念和思想，它是利用“讀”與“寫”的相互遷移、同步發(fā)展的方式，引導(dǎo)學(xué)生以讀學(xué)寫、以寫促讀，達(dá)到情動(dòng)而辭發(fā)的學(xué)習(xí)效果。

小學(xué)語文教學(xué)讀寫結(jié)合的基本形式，概括起來主要包括以下內(nèi)容：（1）巧補(bǔ)“留白”。小學(xué)語文教材之中存在刻意的“留白”現(xiàn)象，旨在讓學(xué)生閱讀之后激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，拓展和延伸學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力，產(chǎn)生“無聲勝有聲”的效果。教師可以巧妙抓住文本情節(jié)進(jìn)行補(bǔ)白、抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行補(bǔ)白、抓住標(biāo)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)白、抓住結(jié)尾進(jìn)行補(bǔ)白。（2）仿寫遷移。教師可以讓學(xué)生將閱讀內(nèi)容視為范文，仔細(xì)揣摩閱讀文本的立意、構(gòu)思和寫作表現(xiàn)手法，并對(duì)其進(jìn)行仿寫，著重仿寫文本的表達(dá)技巧和敘述風(fēng)格，遷移文本的優(yōu)美詞句、行文結(jié)構(gòu)。（3）創(chuàng)新改寫。這是以語言學(xué)習(xí)為核心，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要、規(guī)范化的語言訓(xùn)練，對(duì)閱讀文本進(jìn)行二次創(chuàng)造和超越，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

二、小學(xué)語文的讀寫結(jié)合教學(xué)模式應(yīng)用分析

1.豐富學(xué)生的語言積累

教師可以讓學(xué)生通過廣泛的閱讀豐富自己的語言積累，要求學(xué)生背誦記憶名篇佳作、優(yōu)美詞句，對(duì)于人物形象刻畫、事件細(xì)節(jié)描述、寫景狀物、議論發(fā)表、抒發(fā)情感等語言進(jìn)行分類存儲(chǔ)和整理，并對(duì)其進(jìn)行反復(fù)的閱讀、背誦和記憶。還要借鑒和學(xué)習(xí)語言表達(dá)技巧和方法，對(duì)煉字、遣詞、修辭進(jìn)行借鑒和遷移，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言的體悟和積淀，避免出現(xiàn)無從下筆的窘境。例如：在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)《草原》一課中，可以讓學(xué)生背誦和記憶文中優(yōu)美的語句，體會(huì)文中采用的語言表達(dá)手法，對(duì)于文中“靜寂的草原熱鬧起來：歡呼聲、車聲、馬蹄聲，響成一片”，可以讓學(xué)生采用修辭、比喻、夸張、反問等手法，對(duì)同一個(gè)句子進(jìn)行不同語言形式的轉(zhuǎn)換，較好地培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，鍛煉學(xué)生的思維。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作情感體驗(yàn)

為了較好地激發(fā)學(xué)生的語文寫作熱情，要從閱讀文本出手，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、體悟生活的情感和意識(shí)，可以借助于優(yōu)秀的文學(xué)作品，利用其引人入勝的情節(jié)描寫、生動(dòng)形象的人物刻畫，使學(xué)生獲得充分的情感體驗(yàn)和感悟，進(jìn)而找尋到情緒的興奮點(diǎn)，進(jìn)入寫作情意之中。以閱讀和學(xué)習(xí)《我最好的老師》一課為例，教師可以讓學(xué)生體會(huì)文中生動(dòng)傳神的人物形象，產(chǎn)生與文本人物——懷特森先生的情感共鳴，進(jìn)而由此思考自己日常的生活實(shí)際，回顧老師的一言一行，在日常生活的平凡之中發(fā)現(xiàn)美、感悟美，并將自己的感悟?qū)懽飨聛?，抒發(fā)自己內(nèi)心真實(shí)的情感體驗(yàn)，從閱讀文本中找尋到寫作的啟迪和思路，產(chǎn)生下筆如有神的感覺。

3.注重學(xué)生的口語表達(dá)訓(xùn)練，提升寫作水平

教師要注重對(duì)學(xué)生的口語表達(dá)的“說話”訓(xùn)練，通過日常課堂上的發(fā)言、討論、交流、辯論等不同方式，讓學(xué)生能夠梳理自己的表達(dá)思路，使之有頭有尾、條理清晰，力求使自己的話語明白、條理、連貫和完整，為后續(xù)的寫作奠定語言基礎(chǔ)，提升學(xué)生的寫作能力。同時(shí)，在鍛煉學(xué)生的話語表達(dá)的訓(xùn)練之中，可以不拘泥于某一種內(nèi)容和形式，可以讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行觀察、分析和表達(dá)，也可以對(duì)某一個(gè)句子的含義、字詞的運(yùn)用進(jìn)行自由的表達(dá)，從而較好地鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和語言組織能力。

例如：在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)《唯一的聽眾》一課中，文中用了一個(gè)“……”的獨(dú)立成段方式表達(dá)其含義，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)此進(jìn)行思考、討論和表達(dá)，交流討論文中的“我”從妹妹口中得知老人非但不是聾子，還是音樂學(xué)院最有聲望的教授時(shí)的心理感受，學(xué)生可以見仁見智，自由發(fā)表自己的見解，不僅鍛煉了自己的思維能力，而且也提升了自己的語言表達(dá)能力。

綜上所述，小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)要基于學(xué)生的認(rèn)知能力和教學(xué)要求，關(guān)注閱讀與寫作的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，指導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)文本的閱讀學(xué)習(xí)寫作，并通過寫作訓(xùn)練達(dá)到促進(jìn)閱讀的作用，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，積極主動(dòng)地融入語文閱讀寫作訓(xùn)練之中，培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升閱讀寫作水平。

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編輯 謝尾合